梁憶雯

【摘要】區(qū)域活動符合幼兒愛玩的天性，能夠滿足他們的好奇心，以及愛動手的心理需要，是幼兒園實施個別化教育、促進幼兒個性發(fā)展的有效途徑，但當(dāng)前區(qū)域活動存在很多問題，如對區(qū)域活動認識存在偏差、區(qū)域材料不合理等。這些問題影響著區(qū)域活動的有效價值。本文從區(qū)域活動中常見的問題入手，探討解決幼兒園區(qū)域活動存在問題的方法策略。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動;問題; 教學(xué)策略

區(qū)域活動是當(dāng)今幼兒園教育教學(xué)中一項重要的活動，它能讓幼兒根據(jù)自己的愛好興趣去選擇合適的活動內(nèi)容和方式，為幼兒們提供了一項重要的自主活動機會。區(qū)域活動的潛在教育價值通過理論和實踐的積累也在被不斷地挖掘出來。

一、區(qū)域活動的意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（ 以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的權(quán)利與人格，以游戲為基本活動， 促進每個幼兒富有個性地發(fā)展?！眳^(qū)域游戲，也叫區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式，是幼兒在幼兒園中自主選擇利用區(qū)域環(huán)境及區(qū)域材料進行自主游戲的一種創(chuàng)造性活動，是有教育意義的幼兒自主游戲活動。它以促進幼兒個性化發(fā)展為目標，以個別化學(xué)習(xí)為前提，將環(huán)境布置成若干活動區(qū)，設(shè)置充分的教具、玩具等，讓幼兒通過觀察、探究、協(xié)作等，豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題、表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力，根本目的是為幼兒未來生活打下基礎(chǔ)。區(qū)域活動的開展能有效促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此開展好區(qū)域活動對于幼兒的成長具有重要的意義。

二、教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動中存在的問題

區(qū)域活動對幼兒綜合素質(zhì)能力的提升，對幼兒的茁壯成長起著重要的作用，而教師對其進行指導(dǎo)的作用更是不能忽視。《綱要》中說，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師在區(qū)域游戲中起著至關(guān)重要的作用，特別是對幼兒的指導(dǎo)正確與否是區(qū)域活動能否取得成功的關(guān)鍵。然而，在活動開展過程中，往往還存在不少問題，這些問題直接影響著區(qū)域活動的質(zhì)量和效果。

1.對區(qū)域活動的重要性缺乏正確的認識

受傳統(tǒng)思想以及已有的教學(xué)觀念的影響，在實踐教學(xué)中，許多教師對區(qū)域游戲活動的認識還不夠，一般只停留在表面。很多情況下老師只是把區(qū)域游戲活動看作集中活動來進行，沒有認識到它是幼兒自主自立的活動，忽略了區(qū)域活動與其他活動存在諸多的差異，如要求不同、形式不同、作用不同以及目標不同等。當(dāng)前對區(qū)域活動認識存在誤區(qū)還表現(xiàn)在有的教師甚至認為區(qū)域游戲活動無關(guān)緊要，對區(qū)域活動所存在的意義和價值沒有形成正確的認識。幼兒教師要正確認識區(qū)域游戲活動是一種精神力量，它對具體實踐和實現(xiàn)教育目標，促進幼兒全面均衡發(fā)展具有重大的指導(dǎo)性作用。

2.教師在區(qū)域活動中缺位、錯位、越位

在區(qū)域活動中，有的教師往往以成年人的角度去看待幼兒的游戲活動，總是迫不及待地要把已知的認識和答案輸送給幼兒，讓幼兒馬上能夠獲得知識，進而提升幼兒的水平。這樣看似讓幼兒的能力水平成長很快，然而卻忽略了幼兒的自主意識，幼兒在這個過程中純粹只是被動地接受。還有很多老師忽略了這項活動的宗旨，總是不失時機地尋找一切教育機會，把幼兒引向事先早已設(shè)計好的情景模式，讓幼兒跟隨自己制訂好的明確目的，完成此項活動，使幼兒的自主活動變成了被動，進而使幼兒自主活動的積極性受到很大的挫傷。

3.教師提供的區(qū)域活動材料不合理

教師提供的區(qū)域活動材料不合理是在區(qū)域活動中常見的問題。雖然許多教師懂得要根據(jù)孩子的年齡特點、能力水平投放材料，卻總是千篇一律，沒有層次性和針對性，難以做到根據(jù)孩子成長發(fā)展的需求特點，有計劃、有針對性地提供和調(diào)整區(qū)域活動的材料，材料形式單一，缺少多樣化。單一的活動材料使得幼兒的可選擇性大大減少，無法滿足幼兒在游戲活動中的需要，致使幼兒的興趣和自主性受到挫折，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展?！毒V要》明確指出幼兒區(qū)域活動要體現(xiàn)以下原則：既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又有助于形成符合教育目標的新經(jīng)驗。所以，充分了解和熟知幼兒的實際需求和發(fā)展需要，科學(xué)制定和提供有效的區(qū)域活動材料，是幼兒教師們努力提升的方向，也是教育過程得以有效進行，教育效果得以有效保證的關(guān)鍵要素。

三、教師指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動水平的策略

1.更新教育觀念是指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動的核心

區(qū)域活動奠定了幼兒園基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是實施素質(zhì)教育，促進幼兒全面發(fā)展，推進幼教改革的一種重要的教育活動形式;它特別強調(diào)尊重幼兒個體的發(fā)展，為幼兒提供了有趣的內(nèi)容和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;也為幼兒提供了自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的良好機會。幼兒區(qū)域活動使每個幼兒有參與活動的意愿，都可以從活動中獲得成功和成長，豐富了幼兒的世界觀。教師應(yīng)當(dāng)及時更新教育觀念，重新審視區(qū)域活動的意義和價值，認真研究、深入挖掘區(qū)域活動中寶貴的財富，充分發(fā)揮區(qū)域活動對幼兒成長的重要作用，使幼兒教育真正建立在幼兒間集體學(xué)習(xí)、相互合作、共同探索的良好氛圍中，促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。

2.適時介入幼兒游戲，讓幼兒成為活動的主人

在區(qū)域活動中，教師適當(dāng)?shù)碾[退是一種策略，因為這樣為孩子提供了激發(fā)自主主張和創(chuàng)造力的機會，但是這不等于教師完全放任不管。由于幼兒們的年齡還小，行為習(xí)慣、控制力和自我意識還相對薄弱，在游戲中難免會出現(xiàn)一些特殊的情況，比如出現(xiàn)了意見不合、角色的糾紛、爭搶玩具材料等沖突。這個時候就需要老師以某個角色的身份介入幼兒的游戲當(dāng)中，對幼兒游戲進行觀察、間接指導(dǎo)、提供幫助或巧妙的斡旋。教師適當(dāng)?shù)慕槿?，才能讓幼兒毫不顧忌的投入游戲，孩子自由游戲才得以保障。但教師要注意的是，?dāng)幼兒們在游戲過程中出現(xiàn)困難時，教師不要著急于介入去幫幼兒解決問題或者尋找答案，而是要認真觀察等待，給予幼兒一定的時間，讓他們通過自身的探索嘗試自己解決問題，因為只有當(dāng)幼兒自己解決不了問題的時候，教師的介入才是有促進作用的。讓幼兒成為活動的主人，才是區(qū)域游戲的目的，而不是一個套著“游戲”而失去“靈魂”的空殼。

3.因材施教，提高材料的投放質(zhì)量

在區(qū)域活動的設(shè)置和規(guī)模上，可以結(jié)合本班的實際情況來計劃，區(qū)域活動的內(nèi)容形式可以根據(jù)幼兒的興趣和需要，有目的、有計劃地來進行選擇，以期最終達到目標。其中，最重要的是區(qū)域材料的選擇和投放，這是區(qū)域活動取得成功的關(guān)鍵。選擇的材料是否合理， 是否符合年齡特點，對吸引幼兒的活動興趣，對游戲能否順利開展起著重要的作用。教師不能盲目選擇材料，不能認為簡單就好，而是要有針對性地選擇。投放的材料可以形式多樣化，根據(jù)不同的區(qū)域選擇不用的材料，從而吸引孩子參與到區(qū)域游戲中來。比如：為了訓(xùn)練幼兒的某種技能，但是由于每個孩子的興趣、愛好不同，這就需要我們依據(jù)孩子的特性，盡可能地多提供各種不同形式的材料讓幼兒自由選擇。在區(qū)域活動中， 教師不能以成年人的角度來思考幼兒的需要，而是應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)，從幼兒成長的環(huán)境、家庭因素等各個方面充分了解每個幼兒的成長狀況和心理需要，根據(jù)每位幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、年齡特點、能力水平因材施教，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧贤斗诺絽^(qū)域中，才能取得成效，提升幼兒的能力和綜合素質(zhì)。材料的投放不僅要符合年齡特點，同時還要給幼兒留有發(fā)揮想象的空間和創(chuàng)造的余地，讓每一個孩子的創(chuàng)造力都能充分表現(xiàn)出來。教師還要善于觀察，及時了解孩子的想法。

總之，區(qū)域活動是一種針對幼兒的特點所采用的寓教于樂行之有效的教育形式，對孩子的成長具有重要的意義。如何因材施教，提高區(qū)域活動的有效性，讓幼兒成為區(qū)域活動的真正主人，教師起到至關(guān)重要的作用。蒙特梭利說：“教師的作用在于引導(dǎo)兒童的心理活動和他們的身體發(fā)展?！敝挥型ㄟ^有效的觀察，教師才能了解幼兒的需要，從而根據(jù)幼兒的需要，有針對性、有計劃的介入和指導(dǎo)。因此，我們教師應(yīng)樹立正確的區(qū)域活動觀念，不斷地提高自身的水平，在區(qū)域游戲的策劃和指導(dǎo)過程中，擺正自己在幼兒活動中的位置，真正充當(dāng)好區(qū)域活動的組織者、設(shè)計者、參與者、引導(dǎo)者和教育者的角色，更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

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