丁麗艷

【摘要】新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)受到了很多關(guān)注，經(jīng)典誦讀教學(xué)也成了基本的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)部分小學(xué)低年級(jí)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r并不好，一些常見(jiàn)的誤區(qū)客觀存在時(shí)，經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際有效性更是明顯不足。本文將對(duì)小學(xué)低年級(jí)經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中產(chǎn)生的常見(jiàn)誤區(qū)進(jìn)行分析，并針對(duì)如何更好地開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級(jí);經(jīng)典誦讀

整體上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量處于不斷提升的狀態(tài)之中，教學(xué)理念越發(fā)成熟，課外閱讀與經(jīng)典誦讀成了基本教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)具有重要意義，但想要將經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值充分顯現(xiàn)出來(lái)并不簡(jiǎn)單，因?yàn)榻?jīng)典誦讀活動(dòng)本身會(huì)受到諸多因素的影響和制約。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，鑒于此，探尋如何更好地開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的路徑十分必要。

一、小學(xué)低年級(jí)經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展概述

小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)具有重要意義，不僅可以較好地豐富小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)形式，也能促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力及文學(xué)素養(yǎng)的提升。新時(shí)期，小學(xué)低年級(jí)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，雖然受到了很多關(guān)注，但開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)很容易陷入一些誤區(qū)，這也導(dǎo)致經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際有效性無(wú)法得到有效提升。經(jīng)典誦讀活動(dòng)中要解決讀什么、怎么讀兩項(xiàng)基本問(wèn)題，為了避免經(jīng)典誦讀活動(dòng)在開(kāi)展上流于形式，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展層面進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)當(dāng)對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典誦讀活動(dòng)進(jìn)行積極的思考與規(guī)劃。

二、小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)的常見(jiàn)誤區(qū)

1.經(jīng)典誦讀形式較為單一

很多小學(xué)雖然都開(kāi)展了經(jīng)典誦讀活動(dòng)，但形式較為單一，這導(dǎo)致經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際有效性明顯不足，教師與學(xué)生投入的精力也無(wú)法較好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)層面的成果。單純地推薦經(jīng)典誦讀書(shū)目或文章、讓學(xué)生自主進(jìn)行經(jīng)典誦讀的形式十分普遍，這一狀態(tài)下，經(jīng)典誦讀很容易流于形式，其在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值也無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)。久而久之，小學(xué)低年級(jí)經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)境、狀況會(huì)越來(lái)越差。長(zhǎng)此以往，小學(xué)語(yǔ)文教師也無(wú)法較好地驅(qū)動(dòng)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開(kāi)展。

2.經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制缺失

相應(yīng)評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制缺失的背景下，小學(xué)低年級(jí)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r自然較差，機(jī)械性地開(kāi)展經(jīng)典誦讀也成了相應(yīng)活動(dòng)開(kāi)展中的一個(gè)常見(jiàn)誤區(qū)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師雖然極為注重教學(xué)評(píng)價(jià)，但并未將經(jīng)典誦讀活動(dòng)納入既定教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)督體系之中。陷入這一誤區(qū)中，小學(xué)語(yǔ)文教師便無(wú)法較好地感知經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展的狀況，即便經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展中存在一些不足和問(wèn)題，也無(wú)法得到及時(shí)解決，這會(huì)嚴(yán)重影響到小學(xué)低年級(jí)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的正常開(kāi)展。因此，缺乏經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制的背景下，小學(xué)低年級(jí)經(jīng)典誦讀活動(dòng)無(wú)法高效地開(kāi)展。

3.對(duì)小學(xué)生經(jīng)典誦讀能力的培養(yǎng)被忽視

在小學(xué)生經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生經(jīng)典誦讀能力的培養(yǎng)往往處于被忽視的狀態(tài)之中，這也成了相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展中的常見(jiàn)誤區(qū)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了對(duì)閱讀、誦讀相關(guān)技巧的講解，在相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展中也并未對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。因此，小學(xué)生經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展的功能性較為單一，也無(wú)法促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的較好提升。教師忽略了培養(yǎng)小學(xué)生經(jīng)典誦讀能力時(shí)，也不會(huì)在相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一旦小學(xué)生的經(jīng)典誦讀能力無(wú)法得到較好的培養(yǎng)，經(jīng)典誦讀活動(dòng)很容易成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的一種負(fù)擔(dān)，這也會(huì)影響到小學(xué)低年級(jí)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。

三、小學(xué)低年級(jí)經(jīng)典誦讀更好開(kāi)展的策略

1.持續(xù)進(jìn)行多種形式的經(jīng)典誦讀

小學(xué)低年級(jí)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的更好開(kāi)展，需要持續(xù)進(jìn)行多種形式的經(jīng)典誦讀，這也是避免經(jīng)典誦讀流于形式的根本要求。具體來(lái)說(shuō)，除了推薦經(jīng)典誦讀書(shū)目和文章、布置相應(yīng)的經(jīng)典誦讀任務(wù)，教師也應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中舉辦一些經(jīng)典誦讀活動(dòng)。在專項(xiàng)的經(jīng)典誦讀活動(dòng)中，教師與學(xué)生能夠進(jìn)行更深層次的溝通，經(jīng)典誦讀的形式與內(nèi)容也能夠得到豐富。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，依托豐富的經(jīng)典誦讀經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的不斷創(chuàng)新。

2.家校合作進(jìn)行經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)與監(jiān)督

小學(xué)低年級(jí)經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建相應(yīng)評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制。家校合作理念下，小學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)課外時(shí)間的經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行有效評(píng)價(jià)與監(jiān)督，小學(xué)語(yǔ)文教師也要結(jié)合學(xué)生的誦讀表現(xiàn)，進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展的評(píng)價(jià)。在明確基本的評(píng)價(jià)與監(jiān)督主體并常態(tài)化進(jìn)行家校合作式的評(píng)價(jià)與監(jiān)督后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以更好地感知經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r，這也能夠?yàn)楹罄m(xù)經(jīng)典誦讀活動(dòng)更好地開(kāi)展提供有效參考。此外，通過(guò)經(jīng)典誦讀評(píng)價(jià)與監(jiān)督活動(dòng)的開(kāi)展，經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展中的很多不足都能夠被較好地反映出來(lái)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的誘發(fā)原因進(jìn)行分析，小學(xué)語(yǔ)文教師也能夠更好地避免相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展中的誤區(qū)。為此，家校合作視角下的評(píng)價(jià)與監(jiān)督，應(yīng)當(dāng)成為相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展中的一種保障性機(jī)制。

3.強(qiáng)化經(jīng)典誦讀中的引導(dǎo)與教育

小學(xué)語(yǔ)文教師不能單純地布置經(jīng)典誦讀任務(wù)，讓小學(xué)生自主地嘗試經(jīng)典誦讀。低年級(jí)小學(xué)生的自律能力相對(duì)較差，且對(duì)于經(jīng)典誦讀的認(rèn)識(shí)較為淺顯。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在經(jīng)典誦讀活動(dòng)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行更多的引導(dǎo)，特別是要注重對(duì)閱讀與誦讀相關(guān)技巧的講解，在豐富經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，凸顯出經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際價(jià)值。此外，在經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的教育。例如，通過(guò)誦讀《三字經(jīng)》與《弟子規(guī)》，小學(xué)語(yǔ)文教師可以順勢(shì)進(jìn)行一些傳統(tǒng)文化精髓的講解，借助傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)生進(jìn)行更好的熏陶、引導(dǎo)與教育。這也可以增強(qiáng)經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展的目的性，將小學(xué)低年級(jí)經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值更好地凸顯出來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)低年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀以及低年級(jí)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r進(jìn)行有效分析，從而對(duì)具有方向性和目的性的經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。值得注意的是，對(duì)于系列誤區(qū)進(jìn)行有效避免，未必能直接提升經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際有效性。小學(xué)語(yǔ)文教師需要運(yùn)用動(dòng)態(tài)眼光對(duì)經(jīng)典誦讀活動(dòng)進(jìn)行審視與分析，不斷發(fā)現(xiàn)經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題，并將經(jīng)典誦讀活動(dòng)的優(yōu)化作為常態(tài)化工作堅(jiān)持下去。

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