徐天祥

當(dāng)前是一個教育創(chuàng)新時代，中學(xué)語文教育發(fā)展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。中學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生閱讀實際情況和需求，合理設(shè)計元認知閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自我判斷分析自身的閱讀方向和進度，促使學(xué)生形成良好的自主閱讀意識和習(xí)慣。本文將進一步對元認知在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開分析與探討。

一、元認知在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

隨著我國中學(xué)教育發(fā)展的不斷創(chuàng)新改革，越來越多的中學(xué)語文教師開始認識到將元認知策略應(yīng)用在閱讀實踐教學(xué)中的重要性。中學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀能力和素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)個性化發(fā)展，就必須科學(xué)有效地將元認知與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起。

（一）轉(zhuǎn)變師生語文閱讀教與學(xué)觀念

元認知明確強調(diào)了社會個體對策略與任務(wù)的正確認識，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效實施元認知策略能夠促使學(xué)生強化對自身閱讀過程的監(jiān)控與反思評價，提高對自身閱讀水平的正確判斷能力，從而有針對性地優(yōu)化閱讀方式和行為?；谠J知策略，中學(xué)語文教師要根據(jù)閱讀文章進行思考分析，確保全面掌握文章的主體特征、中心思想和作者感情，結(jié)合學(xué)生的閱讀實際和閱讀愛好需求，有效調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的有效閱讀方法。與傳統(tǒng)閱讀方式不同，元認知下的閱讀教學(xué)更加強調(diào)突出學(xué)生在課堂上的主體位置。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生圍繞文章材料內(nèi)容開展通篇分析，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自身的意見和觀點，指出文章中的精彩可取之處，這樣有利于提高學(xué)生對閱讀的總結(jié)分析學(xué)習(xí)能力，充分保障課堂教學(xué)整體質(zhì)量。元認知策略在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，還能夠充分激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生優(yōu)化改善閱讀學(xué)習(xí)方式，并提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自我監(jiān)控與反思能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識。

（二）增強學(xué)生自主閱讀能力與意識

基于元認知策略實施下，中學(xué)語文教師更要關(guān)注到學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)過程的科學(xué)計劃與監(jiān)控評估，引導(dǎo)學(xué)生正確認知語文整本書閱讀的重要性，要結(jié)合不同文章材料合理采用不同的閱讀學(xué)習(xí)策略。在傳統(tǒng)語文閱讀認知實踐教學(xué)中，語文教師側(cè)重于閱讀知識的講解傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)過于被動。而在元認知策略實施教學(xué)中，教師會更加注重科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對整本書閱讀文章的體驗感受，讓學(xué)生進行自我監(jiān)督閱讀，不斷反思自身在閱讀過程中的實際效果，判斷得出閱讀效率和質(zhì)量。這樣的語文閱讀學(xué)習(xí)過程有效增強了學(xué)生自主閱讀的能力與意識。元認知在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用還起到統(tǒng)領(lǐng)的作用，幫助教師調(diào)控學(xué)生的閱讀進度和正確方向。語文教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前閱讀學(xué)習(xí)水平和課堂環(huán)境變化，優(yōu)化調(diào)整課堂閱讀教學(xué)流程，確保能夠?qū)崟r全方位監(jiān)控學(xué)生閱讀動態(tài)，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的不足之處采取有效改進措施，合理設(shè)置閱讀目標(biāo)和方向，并學(xué)會自主反思閱讀過程遇到的問題。

二、元認知在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運用元認知策略方法

在中學(xué)語文閱讀實踐教學(xué)中，教師為了有效發(fā)揮出元認知策略的價值作用，提高學(xué)生的自主閱讀能力，就必須科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確運用不同元認知策略方法。就比如，中學(xué)語文教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成使用問題單的良好閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生能夠自主根據(jù)文章內(nèi)容在閱讀過程中進行實際問題的如實記錄。這樣能夠幫助學(xué)生解決懶于自我分析思考的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，并全面提高中學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量和效率。學(xué)習(xí)人教版《中國建筑的特征》一文，教師可以指引學(xué)生進行文章提前閱讀預(yù)習(xí)，并根據(jù)文章內(nèi)容自我總結(jié)出閱讀問題，在課堂上提出問題并在師生互動交流下解決問題。在閱讀過程中，有的學(xué)生就會提出如下問題：“中國建筑的特征主要包括了哪些？作者在文章敘述中想要表達的思想感情是什么？我是否激活了與文本相關(guān)的背景知識？”教師要根據(jù)學(xué)生自主思考提出的這些問題，讓學(xué)生以小組合作形式展開相互交流溝通，共同去努力解決問題。此外，中學(xué)語文教師還可以采用整本書閱讀教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀過程中，去對整本書閱讀做出前期的計劃安排、中期閱讀的反思以及后期閱讀完后的總結(jié)評價。這樣能夠提高學(xué)生元認知閱讀能力，促使每個學(xué)生形成良好的整本書閱讀習(xí)慣。

（二）合理創(chuàng)設(shè)閱讀問題教學(xué)情境

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)課程文章內(nèi)容和學(xué)生閱讀水平合理創(chuàng)設(shè)閱讀問題教學(xué)情境，這是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行自我調(diào)控和監(jiān)督的最佳方法。元認知閱讀策略教學(xué)環(huán)境下的問題創(chuàng)設(shè)，要求教師從反思角度科學(xué)設(shè)計課堂問題，緊緊圍繞文章和作者語言風(fēng)格去思考分析作者為何要創(chuàng)作文章，想要表達什么樣的思想感情。通過創(chuàng)設(shè)課堂閱讀問題情境，能夠有效激活全體學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主觀能動性，并培養(yǎng)學(xué)生良好的問題思考分析意識，學(xué)會從監(jiān)控自己閱讀過程去有效創(chuàng)設(shè)問題，清晰明白自身的閱讀策略和方法，并總結(jié)評價屬于自身閱讀的成功經(jīng)驗、失敗教訓(xùn)，促使學(xué)生能夠正確把握處理好整本書閱讀內(nèi)容。比如在人教版文章《離騷》教學(xué)中，教師要首先構(gòu)建出一個和諧愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者文章創(chuàng)作原因和目的去設(shè)置閱讀問題，并明確閱讀過程中所要掌握理解的內(nèi)容，形成適合自身閱讀學(xué)習(xí)風(fēng)格的閱讀方法和策略，提高對文章的閱讀理解能力。

（三）強化語文閱讀反思評價

在元認知策略實施下，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行批判反思，促使學(xué)生對閱讀過程中使用的閱讀方式和技能進行評價總結(jié)，根據(jù)自身的不足來改進閱讀策略和方法，從而有效提升文本內(nèi)容的閱讀效率。教師在突出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程主體地位的同時，也要發(fā)揮出自身輔導(dǎo)作用，及時對學(xué)生閱讀結(jié)果進行分析評價，并且讓學(xué)生采用自評、互評方式去總結(jié)評價閱讀過程。比如，教師可以針對不同學(xué)生提出不同問題“你這么快就將文章核心內(nèi)容提取出來，是用了什么閱讀策略和方式”“在閱讀過程中，你學(xué)會了作者怎樣的創(chuàng)作手法”。通過這樣的元認知閱讀教學(xué)方式，指引學(xué)生反思閱讀思路，并不斷總結(jié)出自身的閱讀經(jīng)驗，建立起良好的閱讀自信心，以便更好地投入到下次閱讀學(xué)習(xí)活動中去。

三、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代中學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要將元認知理論科學(xué)高效地應(yīng)用在學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)活動中，輔助學(xué)生提高自身的自主閱讀學(xué)習(xí)能力和意識，學(xué)會在閱讀過程中進行反思評價，提出問題并根據(jù)閱讀結(jié)果優(yōu)化閱讀策略和方法，形成正確的閱讀方式和習(xí)慣。

【項目來源：江蘇省“十三五”規(guī)劃課題，名稱“高中語文整本書閱讀元認知的評價研究”】

作者簡介：江蘇省泗陽中學(xué)語文教師。