夏麗華

自課程改革實施以來，我園利用擁有種植園地的優(yōu)勢，將種植活動作為重要的課程資源展開實踐研究，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)、園本教研、課程審議的過程中轉(zhuǎn)變教師、家長的教育觀、兒童觀、課程觀。在問題導(dǎo)引、反思行為、實踐嘗試、建構(gòu)新經(jīng)驗的模式下，種植課程體系初步形成，種植課程內(nèi)容逐步豐滿，不斷實現(xiàn)從假到真的飛躍，收獲了成長的精彩。

一、南瓜的故事——從假種植到真學(xué)習(xí)

（一）案例記錄

2016年8月，中班徐老師請班級的保育阿姨提前將南瓜采收了，并及時栽種了大蒜，以便孩子們開學(xué)就能觀察。徐老師之所以這么做，是出于安全考慮，因為南瓜的藤蔓已越過了種植園地，容易將孩子絆倒、劃傷?？墒撬倪@一好心，卻無意中使孩子錯失了體驗收獲、自主探究的機會。這件事不禁讓我反思，在種植活動中，究竟是老師種，保育員種，還是孩子種？

（二）案例反思

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）教育建議：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。如和幼兒一起通過種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖死亡的過程，引導(dǎo)他們體會人與自然、動植物的關(guān)系。我們以《指南》為依據(jù)，在江蘇省課程游戲化項目的引領(lǐng)下，積極實施課程改革，不斷轉(zhuǎn)變教師的觀念，旨在幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀、課程觀。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)、實踐、研討，貌似教師們已有所改變，其實不然。我清晰地認識到，教師包辦代替、無故剝奪孩子的權(quán)利等現(xiàn)象屢見不鮮。這些現(xiàn)象反映了我園目前課程改革的一個瓶頸——假自主現(xiàn)象。如何讓教師們突破瓶頸，再次躍上課程改革的一個發(fā)展期？為此，我們必須有針對性地開展一次教研活動。

（三）策略支持

1.教研的前期準備

首先，我們在全園教師中開展了一次問卷調(diào)查，拋出以下三個問題：談實踐——說說你班種植活動的故事；談?wù)J識——想想幼兒可參與種植中的哪些活動？談困惑——談?wù)劮N植活動的實踐困惑；針對問卷分析，我們獲知教師種植知識的缺乏、教師在種植活動中的介入和指導(dǎo)策略的缺失阻礙了種植活動的質(zhì)量，種植活動中的假自主現(xiàn)象還普遍存在。于是，一方面我們以《指南》和教育科學(xué)出版社出版的《幼兒園領(lǐng)域課程指導(dǎo)叢書》為依據(jù)，引導(dǎo)教師在實踐中做到“心中有幼兒”“心中有目標”“心中有種植”。另一方面，向大家推薦與種植相關(guān)的專業(yè)書籍，如《田野課程架構(gòu)與實施》《堅持教育本真，拓展種植課程內(nèi)涵》《小小園丁》等，鼓勵教師利用業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)，并通過園內(nèi)qq群、年級組微信群平臺進行討論、交流。通過教育理論、教育實踐的雙軌學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育理念、調(diào)整教育行為、提高種植技能。

2.教研的現(xiàn)場研討

我們邀請市區(qū)教研室的教師及市區(qū)骨干教師參與教研活動，分為四個模塊進行。（1）傾聽心聲，分享種植故事，交流種植經(jīng)驗，提出種植困惑。（2）走近名園，利用省群QQ平臺，教師外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，借鑒有種植課程成果的幼兒園的經(jīng)驗做法，對種植活動展開實踐性引領(lǐng)。（3）理論對話，針對自己的理論學(xué)習(xí)，交流種植活動對幼兒全面發(fā)展的意義。（4）分享感悟，通過學(xué)習(xí)、教研，厘清教師對于種植活動開展的想法與思路。

3.教研后的新經(jīng)驗

此次教研活動，教師們的思維碰撞，專家的現(xiàn)場引領(lǐng)，使我們突破瓶頸，認識到種植活動是“現(xiàn)場、開放、真實、愉悅”的，種植活動是促進幼兒全面發(fā)展的有效手段之一，“真種植”能讓孩子“真學(xué)習(xí)”“真發(fā)展”，并以此初步建構(gòu)了我園的種植課程。

二、種豆豆——從假關(guān)心到真陪伴

（一）案例記錄

2017年5月9日入園時，中三班天天奶奶氣呼呼地抱怨：“糜老師，我家天天昨天回家鬧死了，偏要挖土種豆子，身上弄得臟死了，我就不懂，種豆子對孩子有什么好處，鄉(xiāng)下孩子都不做的事，還讓他們做??？”盡管糜老師解釋說種植活動可以讓孩子參與勞動，培養(yǎng)孩子的觀察能力、動手能力，等等，可天天奶奶就是不聽，留下一句：“大道理別和我講，種植可以學(xué)數(shù)學(xué)、可以認字嗎？”就走了。

（二）案例反思

種豆豆的故事給我們帶來了新的思考。如何轉(zhuǎn)變家長的觀念，與家庭建立雙向互惠的關(guān)系，讓家庭參與到幼兒園課程的計劃和實施之中？我們認為應(yīng)該組織相應(yīng)的活動來轉(zhuǎn)變家長的觀念。

（三）策略支持

1.教研的前期準備

我們一方面通過家長學(xué)校、班級家長會、微信公眾號等平臺，向家長宣傳課程改革的理念、種植課程實施的意義，征集家長對種植課程的建議；另一方面與教師交流，收集種植課程的案例，家長參與課程的途徑及過程，家長參與課程后孩子改變的案例，等等。

2.教研的現(xiàn)場研討

在前期準備的基礎(chǔ)上，我們邀請家長和教師一起踏上教研之旅，開展了“樂種植、慢成長”的教研活動。本次教研活動，第一環(huán)節(jié)是園長介紹我園的種植課程，讓家長深刻地了解種植課程是我園課程改革的重要內(nèi)容之一，種植課程的展開能促進孩子的全面發(fā)展。第二環(huán)節(jié)是教師分享種植課程案例，通過PPT、VCR等形式展示孩子在種植活動中的學(xué)習(xí)、交流，讓家長直觀了解到孩子能夠通過積極參與種植活動習(xí)得知識、養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第三環(huán)節(jié)是家長、教師交流對種植課程的困惑，并由市教研室徐曉莉老師、區(qū)幼教中心俞小莉老師從理論、實踐層面進行釋疑解惑，以使教師、家長達到思想上的統(tǒng)一。第四環(huán)節(jié)是觀看兩個親子情景劇表演，也是班級收集的真實案例。一個是《楠楠家的種植故事》，再現(xiàn)大二班“蔥蔥部落”的園本課程實施過程中家長的有效參與，從收到班級倡議書→召開家庭會議→制定計劃書→花鳥市場選苗→測量選擇合適的盆→查詢移栽的注意事項→照料管理的方法和流程，讓家長學(xué)習(xí)怎樣參與到種植課程中。另一個是《大樹掛水啦》，再現(xiàn)的是由孩子發(fā)現(xiàn)大樹掛水的現(xiàn)象，追問“大樹為什么掛水”“大樹掛的是什么水”等，在家長不能滿足孩子的需求后，家長把孩子關(guān)注的案例反饋給老師。由此班級生成的園本活動，讓家長了解在課程改革后，幼兒園課程不再是統(tǒng)一的死教材，而是關(guān)注幼兒興趣、需要、經(jīng)驗的活課程，是家長也能參與、設(shè)計的課程。最后一環(huán)節(jié)是家長、教師各抒己見的分享感悟活動。

3.教研的新經(jīng)驗：家長在親子種植、參與親子教研活動和評價的過程中，轉(zhuǎn)變了因害怕孩子種植中的弄臟衣服、劃破皮膚的假關(guān)心，成為種植課程的陪伴者、參與者乃至設(shè)計者。

三、自然角VS種植園地——從假了解到真支持

（一）案例記錄

2019年4月。春天是種植的好時機，各班都在種植園地里忙碌起來，而班級的自然角卻隨意擺上一些花草，似乎并沒有引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。部分老師認為種植園地已為孩子的自主種植提供了可能，他們可以在種植園地進行探究和學(xué)習(xí)，再創(chuàng)設(shè)自然角就重復(fù)了。我又走進小中大班，根據(jù)孩子的年齡特點，分別設(shè)計了問題導(dǎo)語。如小班“你想在自然角里看到什么”，中班“你想在自然角里放些什么”，大班“你會設(shè)計怎樣的自然角”。孩子們紛紛表達自己的想法。其實，他們是需要自然角來管理、觀察、學(xué)習(xí)的。

（二）案例反思

經(jīng)過幾輪種植課程的實施，教師的觀念已有所改變，并積極付諸實踐，但是如何讓課程符合幼兒的年齡特點，真正建立在了解幼兒的基礎(chǔ)上，融合幼兒的興趣、需要、生活，還存在理念、理論上的不足，恰如在案例中出現(xiàn)的教師設(shè)計與孩子需要之間的矛盾。

（三）策略支持

針對以上的案例，我們開展了種植課程專題審議：種植園地與自然角之間的聯(lián)系與區(qū)別。

1.教研中心組的審議

審議的議題：幼兒園有了種植園地，也有了相應(yīng)的課程研究，班級的自然角是否可以撤除？

交流摘要：目前，我園各班的種植園地更多的是經(jīng)班級幼兒共同討論后確定下來的1～2種農(nóng)作物的種植，滿足幼兒在真實場景中參與種植的勞動、管理、收獲，進行觀察、探究等，種植園地實現(xiàn)了場景和勞動的真實性、開放性；自然角能夠滿足幼兒的多樣需要，為幼兒的個性化種植及探究提供機會，也為班級基于幼兒的興趣開展探究性種植小實驗或?qū)Ρ确N植提供了有利條件，自然角實現(xiàn)了觀察的零距離?！吨改稀分赋觯骸按蟀嘤變耗軌蛴米约褐谱鞯拿佬g(shù)作品進行環(huán)境布置，美化生活?！贝蟀嘤變焊敢鈩邮謩幽X，親歷種植，自然角的創(chuàng)設(shè)當然更加激發(fā)了幼兒的興趣，給他們發(fā)揮的空間。如幼兒利用廢舊材料（奶粉罐、牛奶盒、酸奶盒）創(chuàng)設(shè)植物角，并且結(jié)合畢業(yè)季主題，引導(dǎo)幼兒在裝飾繪畫的過程中，大膽地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓幼兒帶著情感去關(guān)注自己的種子，呵護不一樣的生命。

達成共識：種植園地與自然角存在相輔相成的聯(lián)動關(guān)系。幼兒在種植園地里不僅能自主參與播種、種植、管理，獲得知識經(jīng)驗，也能體驗勞動的苦與樂，同時還能關(guān)注生命、關(guān)愛生命。幼兒可以在自然角中每天接觸、長期觀察、親自管理，為幼兒觀察、記錄動植物的生長特性提供場所。因此，自然角仍然是孩子學(xué)習(xí)、活動的區(qū)域之一。

2.年級教研組的審議

在達成共識之后，大家又提出了新的問題：“如何創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡特點、幼兒發(fā)展的自然角，如何讓自然角也成為幼兒學(xué)習(xí)的天地？”要求各教研組進行審議。小班審議后形成的共識：首先要選擇幼兒感興趣的觀察對象，容易成活，有生長期的植物便于幼兒觀察，可激發(fā)幼兒觀察的興趣；會開花結(jié)果的植物能使幼兒感受到收獲的喜悅。中班審議后形成的共識：教師根據(jù)幼兒年齡特點，把種植的自主權(quán)還給孩子，通過調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)合各班的特點制定種植計劃，開展各班的自然角。大班審議后形成的共識：由于大班四個班級的地理位置較特殊，種植角都安排在走廊處，這里光線并不充足，陽光較少，室內(nèi)溫差不明顯，根據(jù)實際情況開展“我的種子我做主”“我最想種的植物”等調(diào)查，并以民主投票的方式規(guī)劃自然角，如大一班是蔬菜對比、大二班是鮮花移植、大三班是菌類與水生植物的觀察、大四班是植物生長的測量。每個班的孩子們根據(jù)各班特點及各自的興趣選擇了不同的種植重點，充分體現(xiàn)“幼兒在前、教師在后”的理念。

3.教研活動中的審議

結(jié)合年級組教師的學(xué)習(xí)與認識，各班級開展了自然角的創(chuàng)設(shè)。并于4月15日，開展了“自然角中幼兒有效學(xué)習(xí)的策略”全園大教研活動。

現(xiàn)場觀摩。各班教師結(jié)合“器具——安全自主有創(chuàng)意，品種——相對歸類有需要，觀察——喜歡觀察有意識，記錄——分層記錄有表征，回應(yīng)——積極互動有回應(yīng)”等實踐思考進行簡單的介紹、展示。觀摩教師針對自己的困惑、認識及時交流。

集中交流。在深度學(xué)習(xí)虞永平教授的《用全收獲理念開展幼兒園種植活動》展開對觀摩現(xiàn)場的分析與評價。并圍繞“如何創(chuàng)設(shè)你班的自然角，說說你的設(shè)計思路與實施過程”“如何讓種植區(qū)成為幼兒學(xué)習(xí)的天地，分享你的實踐與經(jīng)驗”兩個問題進行了交流、分享。

達成共識。教師要結(jié)合當季本班的種植目標，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察，并用適宜的方法進行真實的記錄。持續(xù)的觀察記錄既能提高幼兒的表征水平，也能幫助他們在種植季結(jié)束時進行回顧、形成新經(jīng)驗。當然觀察記錄蘊含的其他教育價值還很多，如認識日歷、時間記錄、天氣記錄，等等。對于幼兒來說，觀察記錄為幼兒間分享所見所想提供了機會，促進幼兒間的交往和合作探究行為的產(chǎn)生。對于教師來說，除了教師自身通過觀察幼兒、了解幼兒的興趣及需要外，還可以通過關(guān)注幼兒的觀察記錄了解幼兒的需要，也可以采用隨機和定期的觀察記錄分享會，幫助教師把握幼兒興趣、追隨幼兒，生成適宜的活動，從而使課程是真正基于了解幼兒的需要，滿足幼兒的興趣而展開的。