【摘要】眾所周知，概要寫作是高考英語試卷中的一種新型的寫作形式，要求學(xué)生“具備扎實(shí)的英語功底、對(duì)語篇的理解能力、文字概括能力，全面考查的是學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，顯然其無論是對(duì)學(xué)生的閱讀能力還是寫作能力均提出了新的要求。鑒于此，本文對(duì)高中英語概要寫作中存在的常見問題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出行之有效的教學(xué)對(duì)策，供以借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語;概要寫作;問題;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】朱婷婷，江蘇省丹陽高級(jí)中學(xué)。

概要寫作這一新型寫作模式不單單考查了學(xué)生概括文章中心內(nèi)容以及快速獲取關(guān)鍵詞的能力，而且還全面考查了學(xué)生用自己的語言來闡述文章主旨的能力。顯然，本文對(duì)高中英語概要寫作中的常見問題與教學(xué)對(duì)策進(jìn)行深入分析具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語概要寫作中的常見問題

1.要點(diǎn)準(zhǔn)確性與連貫性問題。學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握文章的主旨內(nèi)容，導(dǎo)致理解偏差。假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行概要寫作的時(shí)候出現(xiàn)理解偏差的情況，那么評(píng)分檔次就會(huì)下滑到下一個(gè)檔次，也就是6—10 分。由于大部分學(xué)生無法準(zhǔn)確把握作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)，因此會(huì)在很大程度上致使學(xué)生對(duì)這篇文章的寫作意圖產(chǎn)生偏差。

2.語言準(zhǔn)確性與豐富性問題。第一，不會(huì)換詞，不能從原文走出來。當(dāng)寫到“某人認(rèn)為”時(shí)，很多學(xué)生往往不知道如何下筆，一般都是套用文章中已出現(xiàn)過的argue，conclude，抑或是直接使用think，顯然這樣就會(huì)使得整篇文章缺乏創(chuàng)新。

第二，用錯(cuò)語法的情況比比皆是。在議論文寫作中為了證實(shí)自己的觀點(diǎn)是正確的總是要引用他人的觀點(diǎn)，這樣在閱讀文章的時(shí)候就會(huì)經(jīng)常看到“某人認(rèn)為……”這樣的字眼。然而學(xué)生在進(jìn)行概要寫作的過程中很容易忘掉第三人稱單數(shù)的-s，這是基本功不扎實(shí)的表現(xiàn)，致使印象分降低。

二、高中英語概要寫作的教學(xué)對(duì)策

1.提高要點(diǎn)的精準(zhǔn)性與連貫性。第一，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯、習(xí)慣用語的累積，繼而幫助學(xué)生“掃盲”。緊接著教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，積極運(yùn)用對(duì)話、多媒體等多種手段來鞏固學(xué)生的語法知識(shí)，盡可能減少學(xué)生在進(jìn)行概要寫作期間混淆文章主旨內(nèi)容;不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的手段傳授學(xué)生閱讀的技巧，比如找尋主題句，總結(jié)文章主旨等，為學(xué)生提高自己的綜合能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上下文銜接手段，以此來提升他們的綜合能力。作為一名英語教師，應(yīng)當(dāng)以全新的視角看待概要寫作，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)闡述上下文銜接手段，在閱讀文章的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落間、句子間存在的聯(lián)系進(jìn)行深入分析，這樣做不單單能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且還能在很大程度上增強(qiáng)其寫作的精準(zhǔn)性與連貫性。如表因果關(guān)系，除了我們經(jīng)?？吹降腷ecause之外，可以通過as、now that等進(jìn)行引導(dǎo)，也可以通過并列連詞 for引出;表轉(zhuǎn)折點(diǎn)關(guān)系除了比較常見的 but， however之外，還可以使用nevertheless 等詞。

2.提升語言的精準(zhǔn)性與豐富性。第一，應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生輸入和體裁相對(duì)應(yīng)的寫作模板，為增強(qiáng)語言的準(zhǔn)確性提供應(yīng)有的保障。為了進(jìn)一步增強(qiáng)換說法后的精準(zhǔn)性，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)將目光放在輸入篇章體裁知識(shí)模版的上面，引導(dǎo)學(xué)生快速下筆。打個(gè)比方，這篇英語課文屬于議論文，而這一體裁的文章無非是按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行概要的：第一步，提出觀點(diǎn);第二步，支撐觀點(diǎn);第三步，得出結(jié)論。所以，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生輸入議論文寫作模版。如：At present， some people think....while others claim ...Both sides have their merits/ while others think differently， arguing/believing that…/ People have different/mixed opinions on sth.等比較常用的句式，抑或是On the contrary， the other person puts forward that....

第二，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，為強(qiáng)化語言的豐富性創(chuàng)造有利條件。為了進(jìn)一步增強(qiáng)語言的精準(zhǔn)以及豐富性，英語教師除了要采取有效措施夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)以外，還應(yīng)當(dāng)不斷增加他們的語言儲(chǔ)備，并在平時(shí)上課的時(shí)候充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。換句話說，不單單是在作文講評(píng)課中呈現(xiàn)，還可以在閱讀課或者是語言點(diǎn)講解課時(shí)把某些詞用近義詞抑或是同義詞進(jìn)行替代、解釋。教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)要對(duì)相同語義的表達(dá)形式高度重視，頻繁地進(jìn)行句式變換訓(xùn)練;不僅如此，還可以依賴于漢英詞典，以此來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提高。

綜上所述，在平常上課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文逐段概括文章的中心主旨抑或是復(fù)述課文，加大語言訓(xùn)練的力度，并在此基礎(chǔ)上采取針對(duì)性的手段引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注往年的高考閱讀文章，最大限度地進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和主旨概括訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳思算，張強(qiáng).高中英語概要寫作中的常見問題與教學(xué)對(duì)策[J].基礎(chǔ)外語教育，2018（4）.

[2]舒敏.高中英語概要寫作的教學(xué)嘗試與反思[J].英語教師，2019 （2）.

[3]高中英語概要寫作中的常見問題與教學(xué)對(duì)策[OL].互聯(lián)網(wǎng)文檔資源（http：//www.doc88.com），2019.