張月華

摘要：以讀促寫是一種讀寫結(jié)合的方法，它要求學生在閱讀的基礎上寫作文。以讀促寫其實質(zhì)是指教師根據(jù)學生所閱讀的文章內(nèi)容布置合理的寫作任務，學生在老師的指引和幫助下對文章內(nèi)容和知識要點進行合理的梳理同時學習文章寫作技巧、句法結(jié)構(gòu)，并合理地應用到寫作過程中，逐步培養(yǎng)自己的寫作特色，最終完成以讀促寫的教學目的。

關(guān)鍵詞：以讀促寫? 英語閱讀? 英語寫作? 意義

俗話說：“讀書破萬卷， 下筆如有神?！币獙懗鰞?yōu)秀的英語文章， 必須通過大量的英語閱讀活動，從中積累豐富的語言知識和廣泛的寫作素材，學習并領悟文章的各種表達方式和寫作技巧，唯有如此，寫作時才能做到得心應手。通過強化英語閱讀可以增強了學習外語的信心，提高英語成績，激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合優(yōu)勢。由此可見以讀促寫的意義非凡，現(xiàn)將其意義歸納如下：

一、以讀促寫有利于提高學生的學習熱情

從我每天走進班級上課，學生興奮的眼神就可以看出學生對我及對英語的態(tài)度。學生通過閱讀這些情節(jié)緊張的故事，比如Frankstain，緊張的情節(jié)超出了英語語言本身。若學生眼睛里只看到了故事，而不是生詞和語法，我們的英語教學就成功了一半。學生開始盼望閱讀課，且閱讀課不用任何人維持秩序，下了課，當我走出班級時，還有一部分同學在埋頭閱讀，我知道學生的英語學習也就從每天的45分鐘延伸到了無限長。

二、以讀促寫有利于擴充學生的詞匯量，鞏固英語語法

閱讀是詞匯在語境中運用的集中體現(xiàn)。一薄本讀物詞匯量大致在10000-15000左右，大量的閱讀必然有利于詞匯的擴充和語感的培養(yǎng)。學生每周要寫讀書筆記，在第一步分，每個學生根據(jù)自己的實際水平，通常將自己閱讀內(nèi)容中的生詞記錄下來，平時進行反復記憶。學生在閱讀讀物時，循序漸進地對語法進行了鞏固和學習。學生的閱讀速度也越來越快，質(zhì)量也越來越高，原來大部分學生的閱讀速度在每分鐘30-40個詞左右，由于大量的閱讀，大部分學生能讀到每分鐘55個詞左右，并且對內(nèi)容的理解也越來越客觀、越正確！

三、以讀促寫有利于學生的寫作水平的初步提高

剛開始是自由的寫作，在閱讀完一個故事時，有的學生根本就不會復述和表達，甚至連簡單句的五種類型都搞不清。讀的是小說，寫的卻是自我介紹，并且還錯誤百出。直到后來通過增加閱讀量，學生才慢慢思路清晰，復述流暢，進步非常明顯。相當一部分同學閱讀速度大大提高，從上交的寫作作品中也可以看出，長句明顯增多，寫作錯誤明顯減少。在后來的引導寫作中，學生審題更加準確。隨著閱讀的增加，讓人欣喜的是學生有用英語表達思想的熱情，想寫，他們就讀地更多，記的也越多，寫的文章自然也就好起來了。當然在這里不得不提的是，教師的批改和及時鼓勵也是很重要的。我堅持認真讀完每個學生的文章，在每篇文章后都會寫上評語，優(yōu)點和需要改進的地方。特別是對于那些英語表達較差的同學，他寫三行，我的評語至少會寫上四行。通過以讀促寫學生的寫作水平取得了一定的成效。

四、通過以讀促寫，有利于促進學生多詞語塊的積累

閱讀和寫作都要涉及詞匯，為獲取信息和有效準確地表達思想，應注重識別能力和使用能力的培養(yǎng)。以往的閱讀課雖然幫助學生掌握了大量單個詞匯，但忽視詞塊訓練，搭配能力。為增強學生寫作時運用語言的流利性，閱讀課教學應幫助學生掌握固定語塊的拼湊方式、變化方式及其應用情景，寫作時才會得心應手、正確運用，避免漢式英語，提高靈活運用標準英語表達思想的能力。

五、通過以讀促寫，有利于學生掌握句式變化技巧

多樣化是寫作訓練項目之一。讓學生會根據(jù)所要表達的思想決定句型，將各種句式錯雜使用，妙用各種短語、動名詞、分詞、不定式、介詞等。閱讀課每篇課文都由豐富的句式構(gòu)成，信手拈來。處理閱讀教材時，有意識地培養(yǎng)學生關(guān)注句子變化的習慣，對寫出流暢、精致、多樣的句子大有裨益，用所學句法去產(chǎn)出句子，不僅補充原有能力，也能體現(xiàn)學習者的語言創(chuàng)造能力。

六、通過以讀促寫，有利于學生掌握語篇模式、建構(gòu)篇章能力

閱讀教學也要立足于篇章這個整體，掌握了詞匯和句子并不等于就有篇章能力。閱讀課可采用適合寫作教學的體裁教學法，目的是使學生把握篇章結(jié)構(gòu)特征。課文不僅是進行閱讀技能分析和操練的最佳素材，也是最佳的語篇結(jié)構(gòu)分析素材和寫作的范本。教師為學生總結(jié)出可遵循的規(guī)律和可借鑒的語篇模式，學生掌握后，可舉一反三，創(chuàng)造出更多形式的語篇。閱讀教材在題材、體裁和語言方面都具備多樣性，語篇模式差別較大。訓練學生分析某些段落，剖析寫作手段，指出特點等都能提高英語篇章組織結(jié)構(gòu)和銜接的能力，將其正遷移到寫作中來。

總之：在“以讀促寫”的教學中，“讀”、“析”、“仿”是基礎，學生能夠在英語學習過程中通過閱讀對詞、句、段、篇進行循序漸進的寫作訓練，最終達到獨立、清楚、正確地寫記敘文、應用文、說明文以及議論文才是我們真正的教學目的。

同時，“以讀促寫”教學也是師生雙向活動，在這個過程中同樣需要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。其中，學生的積極參與才是關(guān)鍵。只有當學生接受了教師的知識并自覺從事閱讀和寫作實踐時，才能逐步實現(xiàn)提高學生寫作能力的最終目標，這也是以讀促寫的重要意義。

參考文獻：

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