周云風(fēng)

摘要：批判性思維既是探究歷史的方法，又是歷史思維能力，對(duì)高中學(xué)生形成準(zhǔn)確客觀的歷史認(rèn)知和探尋歷史幕后的真相發(fā)揮著重大作用。想要實(shí)事求是地運(yùn)用批判性思維辯證分析和解釋歷史問(wèn)題，就需要史料實(shí)證。史料實(shí)證是培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維的重要基礎(chǔ)，因此本文選取了高中歷史教學(xué)中的兩個(gè)片段來(lái)展示如何運(yùn)用史料實(shí)證培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維。

關(guān)鍵詞：批判性思維;史料實(shí)證;歷史

歷史是指過(guò)去的、已經(jīng)發(fā)生的事情，不可逆轉(zhuǎn)，要形成對(duì)歷史的認(rèn)知，只能通過(guò)現(xiàn)存的史料。高中學(xué)生如何客觀認(rèn)知?dú)v史，探尋歷史幕后的真相，就必須掌握辨析史料的方法，批判性思維就是必備之一。約翰·查菲在解釋批判性思維定義時(shí)說(shuō)：“我們的思維不應(yīng)該停留在單純接受別人意見(jiàn)的水平上。我們應(yīng)該逐漸地培養(yǎng)一種能檢查別人的意見(jiàn)是否正確、確定別人的意見(jiàn)是否對(duì)我們有意義、決定是否應(yīng)當(dāng)采納別人的主意之類的獨(dú)立而主動(dòng)的思維能力……而做出決定的標(biāo)準(zhǔn)則是：支持這種意見(jiàn)的論據(jù)或證據(jù)是否充分”。論據(jù)或證據(jù)體現(xiàn)在歷史教學(xué)中就是史料，如何實(shí)事求是地運(yùn)用批判性思維辯證地分析和解釋歷史問(wèn)題，就需要史料實(shí)證。作為一名一線教師，以高中歷史教學(xué)中的兩個(gè)片段來(lái)展示如何運(yùn)用史料實(shí)證培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

一、有關(guān)辛亥革命的影響：民主共和觀念深入人心

學(xué)生在初中時(shí)就已學(xué)過(guò)辛亥革命的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于影響更是耳熟能詳：“推翻了清朝的統(tǒng)治，結(jié)束了我國(guó)兩千多年的封建帝制，使民主共和觀念深入人心。但是辛亥革命的果實(shí)被北洋軍閥首領(lǐng)袁世凱竊取了?！钡梁ジ锩欠袷姑裰鞴埠陀^念達(dá)到深入人心的程度，是存在質(zhì)疑的。因此我在課堂教學(xué)中針對(duì)此問(wèn)題選取不同角度的史料讓學(xué)生探析。

教師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)PPT上展示的材料探討辛亥革命帶來(lái)的影響。

材料一：今全國(guó)人民心理，多傾向共和…一特率皇帝，將統(tǒng)治權(quán)歸諸全國(guó)，定為共和立憲國(guó)體，近慰海內(nèi)厭亂望治之心，遠(yuǎn)協(xié)古圣天下為公之義。

——清帝退位詔書(shū)

學(xué)生：辛亥革命使民主共和觀念深入人心。

教師：辛亥革命真的使民主共和觀念深入人心了嗎？如何理解深入人心？

學(xué)生探討回答深入人心的概念。

教師：深入作為動(dòng)詞是指“透過(guò)外部，達(dá)到事物內(nèi)部或中心”。深入人心出是指思想、理論、學(xué)說(shuō)、主張等為大家所深刻理解并擁護(hù)。辛亥革命是否有達(dá)到如此深刻的影響。再看一則材料。

材料二：與農(nóng)夫田父談?dòng)跇?shù)林之下，語(yǔ)以代議制度之善，及國(guó)會(huì)選舉之不宜草率投票，則皆瞠目而不解，叩其故，則日：吾人困土匪軍隊(duì)之不暇，何暇及其他。

——摘自《獨(dú)立周報(bào)》

教師：請(qǐng)思考民主共和觀念深入人心是否準(zhǔn)確？

學(xué)生搖頭。

教師：如何表達(dá)會(huì)更為準(zhǔn)確？

學(xué)生討論，提出自己不同的表達(dá)。

教師：用“傳播了民主共和理念，極大推動(dòng)了中華民族思想解放”更準(zhǔn)確。

這個(gè)設(shè)計(jì)是通過(guò)對(duì)歷史事件不斷提出問(wèn)題，再給出相關(guān)史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地對(duì)歷史進(jìn)行分析和思考，打破固有思維模式，對(duì)問(wèn)題形成更準(zhǔn)確、全面的解釋。也就是通過(guò)不同的史料實(shí)證，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用探究歷史的方法，學(xué)會(huì)辯證、客觀地解釋歷史問(wèn)題，從而培養(yǎng)和提高批判性思維。

二、1929-1933胡佛總統(tǒng)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)措施的評(píng)價(jià)

學(xué)界對(duì)胡佛應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)措施的評(píng)價(jià)主要存在三種：一是認(rèn)為其反對(duì)政府干預(yù)，實(shí)行自由放任政策導(dǎo)致應(yīng)對(duì)危機(jī)失敗;二是認(rèn)為其并非完全的自由放任，在主觀上有一定主張政府干預(yù)的企圖;三是認(rèn)為其在一定程度上減緩了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，并為后來(lái)羅斯福新政奠定基礎(chǔ)。高中歷史教材基本都采用了“自由放任政策”。人民版教材這樣描述：“面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，胡佛堅(jiān)信資本主義制度的自行調(diào)節(jié)功能，繼續(xù)奉行自由放任主義政策，讓經(jīng)濟(jì)進(jìn)行‘自我治療……最終，胡佛政府頑固奉行的自由放任政策使美國(guó)經(jīng)濟(jì)掉入了‘溝底?！钡S著史學(xué)界對(duì)于胡佛研究不斷地深入，其應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)措施的效果也在不斷被探討，甚至高考題目都涉及了胡反危機(jī)措施。

2013年全國(guó)高考文綜卷第31題題干中就表示“有些學(xué)者認(rèn)為，美國(guó)總統(tǒng)胡佛并不是自由放任政策的典型代表，他對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了有限的干預(yù)，且為后來(lái)的羅斯福新政提供了借鑒。”因此，在講授人民版必修二《“自由放任”的美國(guó)》時(shí)，我提供以下兩則材料給學(xué)生探討：

材料一：1929年股市崩盤(pán)后，胡佛在競(jìng)選活動(dòng)中說(shuō)：“我們可以什么都不做，但那樣會(huì)導(dǎo)致毀滅。相反，面對(duì)這種局面，我們應(yīng)該采取經(jīng)濟(jì)防御和反擊計(jì)劃，對(duì)于私營(yíng)企業(yè)和國(guó)會(huì)來(lái)說(shuō)，這可能是合眾國(guó)歷史上最為龐大的一項(xiàng)計(jì)劃?！?/p>

——[美]默里·羅斯巴德：《美國(guó)大蕭條》

材料二：在胡佛擔(dān)任總統(tǒng)的四年間（1929—1933年），美國(guó)政府公共工程的開(kāi)支將近之前30年總額的3倍;成立復(fù)興金融公司，挽救瀕臨破產(chǎn)的銀行，穩(wěn)定國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)秩序;除給農(nóng)民發(fā)放補(bǔ)貼外，還成立了谷類穩(wěn)定公司，力圖通過(guò)收購(gòu)多余的糧食來(lái)制止農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格下滑。

——郝延偉：《“美國(guó)大蕭條”——史實(shí)與爭(zhēng)論》

通過(guò)兩則材料，學(xué)生對(duì)胡佛總統(tǒng)應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的措施有了更加全面的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中以事實(shí)和道理為依據(jù)，不片面地崇信權(quán)威或盲目附和，要對(duì)歷史問(wèn)題抱著質(zhì)疑和求真的態(tài)度，以探究事物的本質(zhì)。不依靠慣性的感性思維，而要講求證據(jù)和邏輯論證，進(jìn)行理性考量，更加準(zhǔn)確、清晰、直觀地揭露事物本質(zhì)。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)提供不同角度的史料實(shí)證，辯證地思考分析，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維。批判性思維反過(guò)來(lái)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料判斷真?zhèn)蔚哪芰?，從中提取有效可靠、有價(jià)值的信息作為證據(jù)，助推學(xué)生史料實(shí)證能力的形成。兩者息息相關(guān)，緊密結(jié)合，在歷史教學(xué)中不可分割。

（責(zé)編 侯芳）