【摘要】長期以來，初中英語聽說教學(xué)評價(jià)仍然傾向于將終結(jié)性評價(jià)作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而弱化學(xué)生在各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題得不到及時(shí)地分析和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂生成千篇一律，評價(jià)也流于形式。而《教育部關(guān)于積極推動(dòng)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》提出要把過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價(jià)的組成部分。本文筆者將通過分析自己的一堂信息技術(shù)支持下的八年級聽說教學(xué)實(shí)例，論證對過程的追蹤式評價(jià)，對于學(xué)生聽說能力的個(gè)性化培養(yǎng)有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);聽說教學(xué);追蹤式評價(jià);個(gè)性化語言輸出

【作者簡介】黃麗，浙江省杭州市行知中學(xué)。

一、問題提出

《教育部關(guān)于積極推動(dòng)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》提出：“對學(xué)生、教師和學(xué)校的評價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價(jià)的組成部分?！?教師如何評價(jià)直接會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)結(jié)果。

初中英語聽說教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀。長期以來，英語教學(xué)評價(jià)的意識和手段還停滯在考試和測驗(yàn)上，只注重終結(jié)性評價(jià)，卻極少考慮評價(jià)手段的多樣性和全面性，評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)、功能單一。由于終結(jié)性評價(jià)以考試成績作為最終評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)的重要性，導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了考試和分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)起來自然會缺乏積極性和主動(dòng)性。

二、概念界定

英語聽說教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行的追蹤式評價(jià)，是指對學(xué)生在語言習(xí)得過程中所經(jīng)過的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為及其成效的階段性評價(jià)。由于每一個(gè)學(xué)生的綜合語用能力的基礎(chǔ)差別，以及他們所處的文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式不同，決定了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)富有個(gè)性的過程。學(xué)生的語言知識與聽說技能，對文化和情感的理解與感知，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力，積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等都是在語言學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)采用多樣化的手段與形式，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視。要把重點(diǎn)放在縱向評價(jià)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體中的過去與現(xiàn)在的比較，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心，成為英語學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、信息技術(shù)助力于追蹤式評價(jià)的可行性

信息技術(shù)深度融合英語聽說教學(xué)，使教師既可以通過學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的追蹤式評價(jià)，學(xué)生也可以通過平臺展示作品或者點(diǎn)評其他學(xué)生的作品，實(shí)現(xiàn)生生之間的雙向評價(jià)，以及課上和課下的相互補(bǔ)充，從而使聽說教學(xué)評價(jià)模式多樣化，以滿足不同學(xué)情的需要，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化語言輸出。

四、研究與實(shí)踐

接下來，筆者將通過分析自己的一堂信息技術(shù)支持下的八年級英語聽說整合課“Traveling”，具體闡述如何利用追蹤式評價(jià)促進(jìn)學(xué)生聽說能力的個(gè)性化提升。

本節(jié)聽說課的教學(xué)目的是要求學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，能用已學(xué)過的關(guān)于旅游的目標(biāo)語言，結(jié)合自身的實(shí)際情況，完整地口述一次難忘的旅游經(jīng)歷。教師需要在各教學(xué)環(huán)節(jié)，利用對每一個(gè)學(xué)習(xí)過程的追蹤式評價(jià)，讓學(xué)生充分掌握目標(biāo)語言和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生說的內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)最后的個(gè)性化語言輸出。

1.評價(jià)種類。追蹤式評價(jià)根據(jù)評價(jià)內(nèi)容大致可以分為以下三種類型：

（1）贊同欣賞，提升動(dòng)力。在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的肯定和贊賞，能讓學(xué)生獲得成就感，同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出了一個(gè)開放性的問題：“What can you think of when talking about traveling？”由于該問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以暢所欲言，無論答案是什么，都能得到教師的贊同和肯定，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要功能，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在頭腦風(fēng)暴的過程中，學(xué)生提到了描寫旅行的方方面面，并在教師的鼓勵(lì)下舉例說明，舉一反三，為接下來的聽做了內(nèi)容上的鋪墊。

（2）追問引導(dǎo)，拓展思維。追蹤式評價(jià)不僅是對學(xué)生某個(gè)學(xué)習(xí)過程的肯定，更重要的是該評價(jià)對接下來的后續(xù)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

在本堂聽說教學(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生聽一段討論旅行的對話，并提取信息。教師在對學(xué)生獲取的信息給予充分肯定的同時(shí)，繼續(xù)追問“Can you put these information in one sentence？”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將信息重新排列組合，并用不同的句型對信息進(jìn)行描述。學(xué)生在說的過程中，不知不覺將文本的第一人稱轉(zhuǎn)換成了第三人稱，并復(fù)習(xí)了許多和旅行有關(guān)的句型，為接下來的文本復(fù)述做了內(nèi)容和表達(dá)方式上的鋪墊。

（3）對比質(zhì)疑，激發(fā)探究。對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行對比和質(zhì)疑的追蹤評價(jià)有利于形成善于分析思考，利于交流評價(jià)，樂于聽取不同意見的良好探究氛圍。

在復(fù)述文本的環(huán)節(jié)，教師先肯定了學(xué)生的復(fù)述句型多樣，內(nèi)容完整，同時(shí)給出了教師自己的復(fù)述，讓學(xué)生找找兩個(gè)版本的不同。正是對比和質(zhì)疑評價(jià)讓學(xué)生能發(fā)揮學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和分析自己在該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)糾正，從而讓學(xué)生了解了連接詞在文章中起承轉(zhuǎn)合的重要作用，而之后的口頭作文更強(qiáng)化了這一點(diǎn)，為最后的個(gè)性化闡述奠定了結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

2.信息化手段促進(jìn)過程性評價(jià)。信息技術(shù)助力聽說教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了追蹤式評價(jià)的多元化。

（1）評價(jià)形式多樣化。在信息技術(shù)深度融合的聽說教學(xué)中，教師不再拘泥于單向的口頭評價(jià)，而是讓學(xué)生利用ipad端口，通過口語100平臺上傳自己不同階段的學(xué)習(xí)作品，展現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)成果。教師則利用平臺、Airdrop功能以及同屏技術(shù)，對學(xué)生作品進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)。

（2）評價(jià)內(nèi)容多維化。信息技術(shù)的使用，使得聽說教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容不再拘泥于紙質(zhì)的課本，學(xué)生可以充分利用各種圖片、音頻、視頻、APPS等互動(dòng)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源完成視頻制作、英語配音、思維導(dǎo)圖等教學(xué)內(nèi)容，有利于教師對學(xué)生進(jìn)行更直觀、更全面的教學(xué)評價(jià)。如此，不僅使學(xué)生充分掌握文本信息和目標(biāo)語言，更極大地鼓舞了學(xué)生的“說”的積極性。

（3）評價(jià)方式個(gè)性化。獨(dú)立的移動(dòng)端使得每位學(xué)生都擁有了練習(xí)口語的主陣地，學(xué)生在適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備后可以自主的發(fā)言并錄音提交，使得課堂氛圍更寬松融洽。人機(jī)對話的練習(xí)模式給予了每位學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法。

五、研究成果

1.學(xué)生的收獲。在本堂聽說教學(xué)中，由于教師在各個(gè)環(huán)節(jié)，用不同形式對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的追蹤式評價(jià)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在大量的“聽說”練習(xí)后，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了和旅行相關(guān)的目標(biāo)語言，還共享了和旅行相關(guān)的內(nèi)容信息，有了這兩者的鋪墊，極大地提升了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化闡述的欲望，學(xué)生最后的語言輸出自然是包羅萬象，精彩紛呈，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生聽說能力的個(gè)性化提升。

2.教師的成長。在課堂教學(xué)中，教師注重對過程進(jìn)行追蹤評價(jià)，能實(shí)時(shí)跟進(jìn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和步驟，更精準(zhǔn)地完成教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)高效課堂，對教師的文本解讀和執(zhí)教能力等都有頗多益處。

教師將信息技術(shù)運(yùn)用于英語聽說課堂，使追蹤式評價(jià)更加精準(zhǔn)有效，不僅提高了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，也提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，做到教學(xué)相長，從而真正實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)最優(yōu)化。

筆者也憑借該課例獲得了全國中小學(xué)英語學(xué)科信息化高效課堂優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場評比的特等獎(jiǎng)。

六、結(jié)語

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信;應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展?！北局@樣的教學(xué)目標(biāo)和要求，筆者在今后的英語教學(xué)中將更加注重對每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)過程實(shí)施追蹤式評價(jià)，繼續(xù)提升學(xué)生的聽說能力。同時(shí)，筆者將繼續(xù)在其他英語模塊的教學(xué)中嘗試?yán)米粉櫴皆u價(jià)，全面地提升學(xué)生的綜合語用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于積極推動(dòng)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知[J].

[2]教育學(xué).廣東教育出版社[M].1994，5.

[3]厲明軒.如何培養(yǎng)中學(xué)生英語聽力[J].教學(xué)與管理，1998，4.