【摘要】《英語課程標準（2007）》重視開發(fā)課程資源，突出插圖在小學英語教學中的作用。如何合理開發(fā)和利用教材插圖越來越成為趨勢。

【關(guān)鍵詞】小學英語教學;教材插圖;作用

【作者簡介】 秦慧珍，浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)鳳山小學。

正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，作為教材的有機組成部分——插圖雖然看似不起眼兒，卻勝在課堂教學中發(fā)揮了重要作用。筆者發(fā)現(xiàn)靈活運用教材插圖，能夠快速、準確地引導學生學習語言知識，突破重難點;導入文本話題;創(chuàng)設教學情境，輔助學生復述語篇以及滲透情感內(nèi)涵?！俺禹入m小壓千斤”，小學英語教材插圖憑借得天獨厚的優(yōu)勢，成為小學英語課堂教學中的“新寵”。

一、插圖在小學英語教學中的作用

1.以圖明義，掌握基礎知識。

（1）“以圖明義”體現(xiàn)在學生在直觀、可視的圖片幫助下，容易學會新知識、運用新知識，促進文本理解能力的提升。

研究表明，學生結(jié)合圖像聯(lián)想記憶單詞，往往事半功倍。這也符合小學生由具體到抽象的邏輯思維方式和認知習慣。因此，教師在教學過程中，可以給單詞配上教材插圖，幫助學生產(chǎn)生視覺圖像聯(lián)想。新版PEP最大的改編就是將語音部分系統(tǒng)性地、分階段性地滲透到各個單元內(nèi)容中，并配以形象明了的圖片，幫助學生記憶理解，提高課堂效率。

（2）“以圖明義”還體現(xiàn)在學生在直觀、可視的圖片的幫助下，容易理解重難點，突破重難點，掌握重難點。

課堂是“音樂會”，教師是“指揮家”，教材重難點是“指揮棒”。用好“指揮棒”，找準著力點，教學目標的實現(xiàn)才不是紙上談兵。但是如何引導學生積極主動地參與這一解決過程，就需要發(fā)揮教材插圖的作用了。例如PEP2 Unit3 A 部分 Lets talk中 “this” 與“ that” 是需要學生區(qū)分的難點。學生很容易理解this：這;that： 那，但是在運用英語時卻沒有很強烈的感覺。這時候如果借助插圖，一目了然。 “Look at this bear. Its short and fat. And look at that giraffe. Its tall an thin.” 圖中觀察者與熊和長頸鹿的距離遠近對比，直接說明了這兩個單詞的區(qū)別。

2.以圖為架，導入文本話題。靈動的課堂需要源源不斷的新鮮血液輸入進來。筆者認為如果能夠靈活借助插圖，富有趣味地導入話題，將會給學生帶來耳目一新的感覺，也可以為整個語篇教學奠定良好的基礎。

例如，PEP4 Unit1 B部分Lets talk 的教學內(nèi)容，教學情境是Chen Jie 向Guest 介紹自己的學校。筆者發(fā)現(xiàn)有些教師對教材插圖一帶而過，甚至花費大量精力尋找網(wǎng)絡資源，而忽略教材插圖，違背新課程提倡的“低成本、高效率”的教學原則，反而收效甚微。如果我們先呈現(xiàn)場景圖，引導學生觀察：“Whereare Chen Jie and the guest？ What does the guest have？” ，促進學生思考： “Whats the camera for？”啟發(fā)學生猜測： “What are they going to do？ What are they talking about？”，輕而易舉又自然而然地導入文本話題。

3.以圖為境，創(chuàng)設教學情境。美國應用學家克拉申認為：“習得是在可理解的語言輸入的基礎上形成的，輸入之所以能被理解，是因為有語境的幫助?！倍\用插圖創(chuàng)設語言情境是又一種非常簡潔的方法。課堂如果生活化，語言真實化，學生完全沉浸在和諧融洽的課堂氛圍中，不再為學而學，那么用英語做事情也就不再難于上青天。

4.以圖設框，輔助語篇復述。

（1）“以圖設框”幫助學生輸出語言，可以極大地增強學生學習的主動性。在語篇教學中，我們希望學生能夠借助重點詞句和關(guān)鍵信息，完整輸出段落。但是筆者發(fā)現(xiàn)，由于學習能力差異和年齡特點，學生對復述有著恐懼和抵觸心理，復述效果不盡人意。如何給學生足夠的信息支撐點，使得學生敢于開口，樂于開口，筆者認為插圖首當其沖。“濃縮的就是精華”，小學英語教材插圖是文本的靈魂。

例如，PEP8 Unit2 B部分Read and write 的教學內(nèi)容。文章講述了Wu Yifan 一家在旅館不太開心的經(jīng)歷：房間設施陳舊，臺燈太小，漢堡過冷，隔壁房間噪音大，等等。信息煩瑣龐雜，讓學生望而卻步。然而有了插圖的輔助，學生的思路便不再迷茫，課堂語篇輸出也不再是“山窮水盡疑無路”，而是“柳暗花明又一村”。 這就像攀巖者，雖小心翼翼，卻也無懼風雨，因為心中堅信“腳下有路”。

（2）“以圖設框”解除傳統(tǒng)復述課堂教學枷鎖，充分發(fā)揮學生學習的主體性。語言知識固然重要，語用能力不可小覷，思維品質(zhì)更是重中之重。復述應有“框”，更應無“垠”。將鮮活的課堂還給學生，因為學生才是學習的中心。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。我們應該賦予孩子一對充滿想象力的翅膀，讓他們借由插圖的力量，自由地飛翔。

5.以圖作媒，滲透情感內(nèi)涵。曾幾何時，情感教育淪為一種口號，一種無聲的吶喊。沒有直抵內(nèi)心的悸動和感觸，何來共鳴，何談情感的升華？情感需要體驗，感情需要領(lǐng)悟。教師的越俎代庖只會讓情感目標形同虛設。因此，憑借插圖，運用問題，引導學生自己總結(jié)升華主題，對其內(nèi)心產(chǎn)生實質(zhì)性的觸動，才是一種行之有效的方法。

例如，PEP4 Unit 2 A 部分Lets talk 的教學內(nèi)容。筆者在對話展示結(jié)束之后，再次呈現(xiàn)教材插圖，提問學生：“Why is the guard coming？”

S1： “Its 6 oclock. Its time for dinner.”

S2： “Its too late. Its time to go home.”

S3： “Maybe their parents are waiting at the schoolgate.”

T： “ Yes， maybe its a little bit late. Their parnets are waiting for them. They are worried about them.”

S4： “We mustgo home after school. Our parents are waiting for us.”

S5： “We must do homework first after school.”

S6： “ We can do sports after school. But we have to go home early.”

T：I think so.

正是有了形象直觀的課文插圖的引導和教師問題的啟發(fā)，學生才能真正明白編者的用心良苦，“大珠小珠落玉盤”，情感目標才算落到實處。

二、運用插圖時應注意的問題

幾米說：“我總是在最深的絕望里，遇見最美麗的驚喜?！苯K日忙碌在教學一線的小學英語教師應該就地取材，充分利用教材中插圖這個“最美的一道風景線”。

在運用插圖的過程中，筆者認為應該注意以下幾點：

1.插圖應該有所取舍。新版PEP教材插圖統(tǒng)一于單元目標之下。因此，只要能夠服務于教學目標，吸引學生注意力的插圖都可以拿來使用，而不應僅僅關(guān)注插圖的板塊分布。與此同時，與本課教學目標偏頗的插圖則可以大膽放棄，只選取對課堂教學有直接幫助的即可。

2.插圖的使用要與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合。不管是采用PPT技術(shù)，將教材插圖分步呈現(xiàn)，對比呈現(xiàn)，還是采用flash技術(shù)，將插圖情景活化，筆者相信都不僅是課堂教學的催化劑，更是給學生的一場美的心靈盛宴，如同春風化雨潤物無聲。

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