【摘要】 現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂提供了更多可能。本文總結(jié)了信息技術(shù)與初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)融合的意義，舉例說(shuō)明如何在課堂導(dǎo)入、語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言內(nèi)化、語(yǔ)言輸出、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用希沃白板、希沃教學(xué)助手、快剪輯、Gold Wave等信息技術(shù)手段解決聽(tīng)說(shuō)課堂效率不高、趣味性不強(qiáng)的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)課;融合;實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】余靜漪，廈門(mén)海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，引發(fā)了英語(yǔ)教學(xué)新的變革與思考。在傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，學(xué)生獲取新知的方式主要源自教材、錄音磁帶、教師的講授及板書(shū)，學(xué)生鞏固新知的方式也局限于枯燥的讀背以及紙質(zhì)的練習(xí)。在局限且單一的固有模式下，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間保持熱情專注，學(xué)習(xí)成果可見(jiàn)一斑。信息化的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)打破了傳統(tǒng)模式的壁壘，通過(guò)合理整合信息技術(shù)手段及資源，將知識(shí)、生活有機(jī)地融合在一起，使課堂內(nèi)容不僅限于書(shū)本知識(shí)，而是包含大千世界，并通過(guò)圖文聲像激發(fā)學(xué)生多種感官協(xié)作，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

二、信息技術(shù)與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課融合的意義

信息時(shí)代，云平臺(tái)、互動(dòng)白板、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等產(chǎn)物層出不窮。教師在充分解讀教材后運(yùn)用信息技術(shù)合理地輔助聽(tīng)說(shuō)課課堂，有益于教師的“教”更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。信息技術(shù)與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的深度融合，具有以下意義：

1.符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求建議。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提道：“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時(shí)代需要的新的學(xué)習(xí)模式”。（教育部，2012）因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與實(shí)際情況，合理整合視聽(tīng)資源、靈活運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，這在聽(tīng)說(shuō)課中尤為重要。

2.實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)課堂的增容提效。運(yùn)用信息技術(shù)輔助聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，可以增加課堂的容量，降低學(xué)生理解的難度，從而提高教學(xué)效率。通過(guò)信息技術(shù)手段，可以同時(shí)提供圖文聲像。圖文提供直觀情景及可視語(yǔ)言，通過(guò)交互白板或幻燈片呈現(xiàn)，利于學(xué)生長(zhǎng)期記憶的形成;聲像通過(guò)信息技術(shù)整合，利于有針對(duì)性地調(diào)整難度、提高效率。多種方式協(xié)同合作，促使學(xué)生多種感官協(xié)作，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)課堂的增容提效。

3.輔助英語(yǔ)教學(xué)的交互激趣。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課堂，僅憑教師板書(shū)及口述的講授，學(xué)生紙質(zhì)練習(xí)及回答的反饋，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升聽(tīng)說(shuō)課堂的交互性與針對(duì)性，提高學(xué)生主體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。而信息技術(shù)的運(yùn)用恰恰能夠巧妙地彌補(bǔ)這一短板，有效地活躍聽(tīng)說(shuō)課堂氛圍，加強(qiáng)師生、生生課堂交互。

三、信息技術(shù)與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課融合的實(shí)踐

信息技術(shù)可用于課堂導(dǎo)入、語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言操練、語(yǔ)言輸出、課堂小結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，拓展課堂教學(xué)容量，加深學(xué)生理解程度，增加聽(tīng)說(shuō)交互趣味，提高課堂教學(xué)效率。

1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是課堂的重要環(huán)節(jié)之一，其目的不在急于傳授知識(shí)，而是快速集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。使其明確教學(xué)目的、喚醒背景知識(shí)、引入本課主題。成功的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生后續(xù)高效而主動(dòng)地參與聽(tīng)說(shuō)課堂而言是至關(guān)重要的。而信息技術(shù)的輔助，如有趣的視頻、音頻、互動(dòng)白板小游戲等，能夠促進(jìn)以上目的的達(dá)成。

例如，教師可將希沃白板的蒙塵工具用于《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》（Go for it?。┌四昙?jí)上冊(cè)Unit 5 Section A 1a-2c的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。蒙塵工具可以使課件中的圖片蒙上白布，再利用橡皮功能慢慢擦除，使圖片逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。教師可在制作課件時(shí)使用蒙塵工具蓋住圖片，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)提問(wèn)：I watch TV yesterday. What did I watch？ Can you guess？ 在教師逐漸擦除，圖片慢慢顯現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷猜測(cè)不同的電視節(jié)目類型，以此達(dá)到提升學(xué)生的專注力，激活相關(guān)詞匯儲(chǔ)備，引入本課話題的作用。

2.語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)。Krashen在其二語(yǔ)習(xí)得理論（Krashen.S.D.，1981）中提出“ i+1”理論。 “i”是學(xué)習(xí)者的當(dāng)前語(yǔ)言水平，“i+1”就是略高于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入材料。也就是說(shuō)，有效的聽(tīng)力輸入內(nèi)容的難度應(yīng)該略高于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平。因?qū)W習(xí)者語(yǔ)言水平的不同，通過(guò)磁帶錄音的語(yǔ)言輸入很難達(dá)到這一點(diǎn)，而利用信息技術(shù)手段可以靈活調(diào)整輸入內(nèi)容的難度，提升趣味性。例如：

（1）音頻處理。教師可在備課時(shí)利用音頻處理軟件（如酷狗鈴聲制作專家）截取音頻片段，以達(dá)到突出重點(diǎn)句型、重點(diǎn)信息的作用。如人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 2的2a環(huán)節(jié)要求學(xué)生聽(tīng)錄音勾選學(xué)生為志愿日宣傳的活動(dòng)，但該聽(tīng)力的前半部分都是組織成員討論的對(duì)話，因此教師可以截取后半部分音頻播放，以節(jié)省時(shí)間，突出重點(diǎn)。此外，教師還可以利用軟件（如Gold Wave）導(dǎo)入音頻，利用工具欄中的時(shí)間彎曲功能，處理音頻為倍速或慢速后導(dǎo)出，以此根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平調(diào)整輸入內(nèi)容的難度。

（2）希沃白板。希沃白板是一款互動(dòng)教學(xué)工具，其課件編輯頁(yè)面包含各類資源及課堂活動(dòng)。靈活運(yùn)用希沃白板可以有效提升師生交互、生生交互水平。教師可在備課時(shí)選擇課堂活動(dòng)一欄中的選詞填空或知識(shí)配對(duì)的游戲，在課堂上請(qǐng)學(xué)生通過(guò)拖動(dòng)圖塊的方式進(jìn)行配對(duì)，再運(yùn)用即時(shí)核對(duì)功能迅速顯示答案是否正確。這些活動(dòng)能夠有效解決學(xué)生無(wú)法及時(shí)檢測(cè)答案、注意力不集中等問(wèn)題，讓學(xué)生真正地參與到課堂活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

3.語(yǔ)言內(nèi)化環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)，并不能流利、準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，還需要記憶、遷移、運(yùn)用，這一環(huán)節(jié)即語(yǔ)言內(nèi)化環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課堂通過(guò)跟讀、背誦、練習(xí)的方式，較為低效且難以達(dá)成內(nèi)化目標(biāo)。在信息技術(shù)的輔助下，可以通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，化被動(dòng)練習(xí)為主動(dòng)參與，從而加速語(yǔ)言的內(nèi)化。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Section A 1a-2c這一課時(shí)，教師可以將希沃白板的計(jì)時(shí)功能運(yùn)用于小組競(jìng)賽接龍游戲中，首先要求學(xué)生根據(jù)圖片提示同桌操練句型：“-What do you think of… -I… them”，同時(shí)運(yùn)用一分鐘倒數(shù)計(jì)時(shí)器控制時(shí)長(zhǎng)，而后在小組PK時(shí)再次利用40秒倒計(jì)時(shí)器，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)話多且準(zhǔn)確的小組獲勝。在倒計(jì)時(shí)器的輔助下，可以控制活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，提升操練效率，營(yíng)造緊張的比賽氣氛，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到練習(xí)與合作中，從而提升語(yǔ)言操練的正確率與流利度。

4.語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)。在語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，旨在創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以利用課前搜尋到的視頻資源，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際情況的真實(shí)情境;也可以在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，運(yùn)用希沃授課助手連接手機(jī)與電腦，將學(xué)生的成果拍下立刻展示到屏幕上。這樣一來(lái)，使學(xué)生互評(píng)有據(jù)可依、落到實(shí)處，無(wú)論是臺(tái)上展示的學(xué)生或是臺(tái)下聆聽(tīng)的學(xué)生，都有事可做，學(xué)有所得。

5.課堂小結(jié)環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)旨在課堂的最后幫助學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，再次關(guān)注到本課重難點(diǎn)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。利用信息技術(shù)手段，可以在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)本課知識(shí)脈絡(luò)，使課堂總結(jié)的效率最大化。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合是大勢(shì)所趨，教育與信息技術(shù)的結(jié)合不再是一個(gè)該不該做的問(wèn)題，而是如何做、如何推進(jìn)、如何優(yōu)化的問(wèn)題（程曉堂，2018）。因此，教師不應(yīng)閉門(mén)造車(chē)，而應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，善于學(xué)習(xí)，有效運(yùn)用信息技術(shù)手段為教學(xué)添磚加瓦。

然而，信息技術(shù)的融入并不能替代聽(tīng)說(shuō)課堂上有感而發(fā)的師生、生生互動(dòng)交流以及真知灼見(jiàn)的思想碰撞，因此要求教師在合理解讀教材與學(xué)生的基礎(chǔ)上，更加巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)手段，為創(chuàng)建更加高效的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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