【摘要】思維決定語言，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在語音教學(xué)中，我們應(yīng)加強科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，運用啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。筆者試圖結(jié)合5A Unit3 Sound time的教學(xué)，將語音教學(xué)與思維訓(xùn)練融合，利用活化圖文、自主歸類、巧編詩歌等方式，著力提高學(xué)生的邏輯思維能力和語用能力。

【關(guān)鍵詞】語音教學(xué);發(fā)散思維;聚合思維;創(chuàng)造性思維

【作者簡介】張妍，江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)。

語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分。語音包括音素（Phonetics）、重音（Stress）、節(jié)奏（Rhythm）、和語調(diào)（Intonation）。 語音教學(xué)的目的就是要教會學(xué)生正確、流利地發(fā)音，以達(dá)到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達(dá)意，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫的能力的發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生語音學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。有些人語音沒學(xué)好，發(fā)音不準(zhǔn)，聽音能力差，不但學(xué)不會口語，甚至連聽課、記單詞、讀句子都有困難，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，更有甚者可能，喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。如何捕捉語音學(xué)習(xí)的“生長點”，提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心呢？唯有借助“思維”的力量，轉(zhuǎn)換語音學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生收獲語音學(xué)習(xí)樂趣的同時，促進(jìn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)地發(fā)展。

譯林版英語新教材中的sound time是語音學(xué)習(xí)版塊，幾個含有音素的單詞，一段朗朗上口的詩歌，再配上一幅精美的插圖，簡約而不簡單。探索其中，你會發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是如此新穎有趣，課堂也因此變得更為活潑靈動。下面，我就結(jié)合5A Unit3 sound time的教學(xué)談一談對語音教學(xué)的思考和實踐。

一、 活化圖文，“發(fā)散”靈動味

在英語語音教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生利用有限的詞匯說出“活”的話來？我們需要一個支點，便是發(fā)散思維。發(fā)散思維是思維活動中最常用的一種思維形式，是一個信息源向多方面尋求思維結(jié)果的活動，這種思維注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和知識的遷移。因此，利用開放性的活動和問題激發(fā)學(xué)生興趣，打開思路，方能更好地融入課堂交流中去。

譯林新版《英語》5A中的sound time內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)語音的方式也比較有趣，加上可愛的插圖，學(xué)生們都比較感興趣。但是內(nèi)容豐富就帶來了生詞較多的困惑，孩子們學(xué)起來比較吃力。例如第三單元的詩歌內(nèi)容是：

Rubber duck likes the rain， but he doesnt like the sunny weather.

So when the summer sun comes out， he carries an umbrella.

其中rain， sunny weather， sun， come out， carry都是生詞，而動詞的三種形式是第一次出現(xiàn)，再加上這段詩歌的旋律很難把握，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就反饋出不想讀、不會讀的問題。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在教學(xué)前開展了猜謎游戲，引導(dǎo)學(xué)生利用Does it have …？ Can it …？ 等句型猜測我的動物朋友，孩子們發(fā)散思維，妙語連珠，在活用本單元重點句型的同時，引出sound time 的主人公rubber duck。

在呈現(xiàn)整幅插圖的基礎(chǔ)上，我順勢拋出一個開放性問題：What can you see？ 孩子們七嘴八舌，細(xì)致地描述所見。此時，我趁機追問：Where is the umbrella？ 孩子回答：Its in rubber ducks hand. 我手做撐傘狀：So he carries the umbrella.繼而教授carry和carries。在孩子們理解的基礎(chǔ)上，我提出疑問：Why he carries an umbrella？ 發(fā)散性問題引發(fā)學(xué)生思考：Maybe it is too hot. 我順勢引出：Yes， look at the sun. its too hot， he doesnt like the sunny weather. Guess， what weather does he like？ 預(yù)習(xí)過的學(xué)生立刻回答：The rain。我在肯定他的回答的基礎(chǔ)上，繼續(xù)補充：He likes the rain. Now what do you know about my friend？ 孩子們自己總結(jié)道：He likes the rain. He doesnt like the sun. He carries an umbrella. 在此基礎(chǔ)上我播放動畫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“when the sun comes out”這句話，孩子們在理解的基礎(chǔ)上跟讀，快樂地學(xué)習(xí)。

二、自主歸類，“聚合”智慧味

創(chuàng)造心理學(xué)家吉爾福特曾指出：“如果你遇上難題，也許我們正需要訓(xùn)練發(fā)散思維和聚合思維訓(xùn)練之間的協(xié)調(diào)。”在語音教學(xué)中，教師往往注重發(fā)散思維，卻忽視了聚合思維的培養(yǎng)，這種不科學(xué)的思維訓(xùn)練容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)遺忘快，做題錯誤率高等問題。因此，語音教學(xué)也需要聚合思維的力量。

在跟讀錄音、感受字母語音的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了情境：He is hungry， can you catch fish for him？ 我在魚兒的身上貼上了含有u的單詞，并拿出兩個盤子，引導(dǎo)學(xué)生將魚兒歸類。我先請學(xué)生們在練習(xí)紙上獨立完成，再兩人一組交流和討論。學(xué)生們在獨立思考的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)，同伴互相糾正錯誤，及時鞏固。然后，我利用釣魚的動畫進(jìn)行全班校對，再引導(dǎo)學(xué)生為兩個盤子起名字，孩子們自主歸類：一個叫[?]盤，一個叫[ju：]盤。由此，我將音標(biāo)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀并感受。學(xué)生將散裝的單詞聚類，再提煉出它們的特征，很好地訓(xùn)練了聚合思維，并達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

三、巧編詩歌，創(chuàng)造“幸福味”

我在執(zhí)教sound time的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生善于運用聯(lián)想法發(fā)現(xiàn)相同音素的單詞，但是靈感轉(zhuǎn)瞬即逝。如何更好地將這些單詞打包，牢牢地記住呢？在四年級時，我就鼓勵孩子們將找到的兩三個詞串成一個句子或者詞組，孩子們很喜歡這種方式。例如，在執(zhí)教4A U3 字母“l(fā)”[ l ] 的發(fā)音時，孩子們就造出了a blue elephant， a blue ruler ……更有孩子造句：I have a blue ruler and a blue elephant。詞組和句子給散裝的知識提供了“集裝箱”，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，也方便他們記憶。

對于五年級的孩子，我對他們的要求更高了，希望他們不局限于單詞和句子，可以整段話地輸出，甚至是創(chuàng)編詩歌。因為本單元是我第一次嘗試，于是出示了Bobby和Sam在吃午飯的照片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選詞造句：Bobby and Sam are hungry， they sit under the umbrella and have lunch.隨后，引導(dǎo)學(xué)生用chant的方式進(jìn)行朗讀，孩子們非常感興趣。有了這一次的引導(dǎo)孩子們在后面的語音學(xué)習(xí)中有了創(chuàng)編詩歌的積極性。如在第五單元的sound time中主要學(xué)習(xí)了y [ j] 的發(fā)音，有的小組創(chuàng)編的詩歌也很有創(chuàng)意：

Hello， hello， how are you？Im fine， thank you.

I am eleven years old， I like yellow and playing yo-yo， how about you？

生成是無法預(yù)料的精彩，孩子們自主創(chuàng)編，收獲的不僅僅是一份知識，更享受了學(xué)習(xí)過程的樂趣。在學(xué)習(xí)的過程中，感受到歡快的學(xué)習(xí)氣氛和創(chuàng)造的自由，迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。

在英語語音教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種途徑，從多方面鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。它符合啟發(fā)性教學(xué)原則，更能有力地促使學(xué)生廣泛靈活地思考，增強學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、流暢性，變通性及獨創(chuàng)性，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生的智力發(fā)展和發(fā)散思維的培養(yǎng)提供有效的途徑。

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