[摘要]以命運(yùn)共同體為紐帶，搭建“政校企行”合作橋梁，促進(jìn)“政校企行”命運(yùn)緊密相連，推進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)與命運(yùn)共同體互融共生，既是建設(shè)職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)的現(xiàn)實(shí)之舉，也是辦好人民滿意的職業(yè)教育的精準(zhǔn)方略。文章從校企命運(yùn)共同體的緣起入手，分析構(gòu)建校企命運(yùn)共同體的現(xiàn)實(shí)必要性與可行性，探討校企命運(yùn)共同體人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑，并提出校企命運(yùn)共同體人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑：推進(jìn)校企命運(yùn)共同體大力開展新型人才職業(yè)培訓(xùn);推進(jìn)建立校企命運(yùn)共同體內(nèi)“雙師型”教師雙向流動(dòng)的“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制;為推動(dòng)校企命運(yùn)共同體提供政策支撐;形成校企命運(yùn)共同體“雙元”育人機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]命運(yùn)共同體;校企合作;人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]辛憲章（1973- ），男，黑龍江雙城人，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)，教授，博士。（遼寧 大連? 116035）

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）10-0051-06

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）提出：“厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會(huì)環(huán)境，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。”深化職業(yè)教育改革離不開行業(yè)企業(yè)在育人過程中的重要主體作用。推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，促使職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才以適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求。研究職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)命運(yùn)共同體的構(gòu)建，是對(duì)政府頂層設(shè)計(jì)的積極響應(yīng)，也是“世易時(shí)移，變法宜矣”的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的基本遵循。

一、校企命運(yùn)共同體的緣起

在職業(yè)教育生態(tài)領(lǐng)域，命運(yùn)共同體反映著職業(yè)教育主體與職業(yè)教育利益相關(guān)者之間的一種聯(lián)結(jié)形式與耦合程度，是對(duì)基于“正和博弈”的主體間職業(yè)教育的一種價(jià)值追尋。命運(yùn)共同體建立在利益共同體基礎(chǔ)之上，二者緊密相聯(lián)、存亡攸關(guān)。校企命運(yùn)共同體是共生共存，校企雙方在共同目標(biāo)、共同利益基礎(chǔ)上達(dá)成的價(jià)值共識(shí)、責(zé)任共擔(dān)、利益共享和發(fā)展共贏，形成一種校企合作辦學(xué)新態(tài)勢(shì)。

校企命運(yùn)共同體是一個(gè)涉及政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校多主體，宏觀層面共謀發(fā)展，中觀層面交互融合，微觀層面人才共育，宏觀中觀微觀多層次協(xié)同合作的系統(tǒng)，是校企合作產(chǎn)教融合的創(chuàng)新升級(jí)版。通過建立校企命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)鏈接，破除要素之間的壁壘，增加各主體、各層級(jí)間聯(lián)合的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、緊密度，推進(jìn)校企利益融合、制度融合、文化融合、技術(shù)融合、資源融合、人員融合，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利的發(fā)展機(jī)制。職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體是一種全局性、高站位的理論指引，從外部與內(nèi)部多重因素來考量職業(yè)教育發(fā)展，跨越了多維主體邊界來實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系。

新時(shí)代背景下的職業(yè)教育改革與發(fā)展追求著更高層面、更深層次的產(chǎn)教融合、校企合作，因此校企命運(yùn)共同體的出現(xiàn)成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的新的價(jià)值取向。在新形勢(shì)下，職業(yè)院校要深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)特色職業(yè)教育內(nèi)涵，在產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)理念和行動(dòng)上精準(zhǔn)對(duì)接國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展重大戰(zhàn)略，通過打造校企命運(yùn)共同體，提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接效率，推動(dòng)建立校企合作人才培養(yǎng)多元、多維、多層的協(xié)同機(jī)制，并以新的高度審視命運(yùn)共同體在校企合作人才培養(yǎng)中的功能和作用。

二、構(gòu)建校企命運(yùn)共同體的現(xiàn)實(shí)必要性與可行性

1.構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，是職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的客觀需要。《教育部辦公廳等七部門關(guān)于教育支持社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展? 提高緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的意見》明確指出，全面貫徹黨的十九大精神，落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等，加快推進(jìn)社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。

新一輪產(chǎn)業(yè)革命的到來，使得企業(yè)生產(chǎn)模式、組織形式和人才需求正在發(fā)生劇烈變化。在以智能制造為主的新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)背景下，生產(chǎn)過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化、生產(chǎn)方式研究化、服務(wù)與生產(chǎn)一體化成為工作模式的根本特征。新一代智能制造模式以制造技術(shù)和信息技術(shù)深度融合為特征，正引發(fā)新一輪產(chǎn)業(yè)變革。崗位技能由一種變?yōu)槎喾N，由操作技能變?yōu)樾闹羌寄転橹?勞動(dòng)方式由個(gè)人單獨(dú)完成變?yōu)樾〗M合作。工程技術(shù)人員的能力不再局限于某一環(huán)節(jié)，而需要具備從設(shè)計(jì)、開發(fā)、執(zhí)行到優(yōu)化的系統(tǒng)能力，并特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。職業(yè)院校和企業(yè)逐步走向聯(lián)合培養(yǎng)人才，使校企命運(yùn)共同體的出現(xiàn)成為必然。

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)使得勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性人才短缺，成為制約企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。通過構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，形成“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式，促使校企相互影響、相互促進(jìn)形成耦合效應(yīng)并產(chǎn)生增力，既可以促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，又能為企業(yè)發(fā)展壯大補(bǔ)充緊缺人才，服務(wù)于企業(yè)發(fā)展需求，推動(dòng)校企命運(yùn)共同體的實(shí)質(zhì)性、突破性發(fā)展。職業(yè)院校與企業(yè)深度合作，開展“職場(chǎng)化”教學(xué)，可使職業(yè)院校精準(zhǔn)把握未來人才市場(chǎng)的真實(shí)需求，進(jìn)而通過實(shí)行“企業(yè)課程+實(shí)習(xí)+就業(yè)”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)技能型專業(yè)人才。

2.構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，是提升職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需要。職業(yè)教育是面向人人的教育，是黃炎培先生所提倡的“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的教育。發(fā)展職業(yè)教育離不開政府部門、教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)習(xí)者群體或個(gè)人的共同合作。通過建立校企命運(yùn)共同體，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)需求和人才標(biāo)準(zhǔn)全面對(duì)接，就業(yè)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)制造過程全面對(duì)接，學(xué)校科技成果轉(zhuǎn)化與企業(yè)科技成果需求全面對(duì)接，學(xué)校教學(xué)名師與企業(yè)工匠師資全面對(duì)接，學(xué)校教職工與企業(yè)職工能力提升全面對(duì)接。在校企命運(yùn)共同體人才培養(yǎng)實(shí)施過程中，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程體系，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)師資互通、場(chǎng)所互通、文化融合。職業(yè)院校可以根據(jù)企業(yè)需求，定向調(diào)整課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)方向。企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使學(xué)生提早接觸企業(yè)文化，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感。“培養(yǎng)準(zhǔn)員工”的企業(yè)訴求調(diào)動(dòng)了企業(yè)的積極性，企業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)實(shí)際工作需求，以“做中學(xué)”的教學(xué)理念有針對(duì)性地對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。校企命運(yùn)共同體人才培養(yǎng)對(duì)企業(yè)而言，培養(yǎng)出來的學(xué)生直接勝任工作崗位，快速創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，削減了新員工培訓(xùn)的開支。

3.構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，是確保企業(yè)獲得充足優(yōu)質(zhì)人才的需要。構(gòu)建校企命運(yùn)共同體不僅是保證職業(yè)教育健康發(fā)展的單邊事物，也是企業(yè)促進(jìn)自身發(fā)展的最優(yōu)選擇。研究和推進(jìn)建立校企命運(yùn)共同體，有助于拓展我國(guó)職業(yè)教育在產(chǎn)教融合、校企合作體制機(jī)制建設(shè)方面的問題域，在豐富現(xiàn)有理論成果的基礎(chǔ)上推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的共謀、共建、共管、共評(píng)、共享，賦予校企雙方合作向更廣域、更完整、更深層的方向發(fā)展。校企雙方以命運(yùn)共同體為架構(gòu)合作培養(yǎng)人才，可使專業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程設(shè)置精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)校企課崗互融、文化互融、實(shí)訓(xùn)與教學(xué)相融，最終實(shí)現(xiàn)校、企、學(xué)生共贏。對(duì)職業(yè)院校而言，在校企命運(yùn)共同體構(gòu)建過程中，職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念實(shí)現(xiàn)突破性變革，企業(yè)直接或間接參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)可以助力職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)。從校企的社會(huì)分工來看，既有“前后工序”關(guān)系，又有合作雙贏必然性;職業(yè)院校培養(yǎng)人才，企業(yè)聘用人才，人才成為二者息息相關(guān)的紐帶。這種相互依存的關(guān)系必然使二者成為命運(yùn)共同體，在校企合作中統(tǒng)一價(jià)值。校企命運(yùn)共同體契合職業(yè)院校教育教學(xué)規(guī)律，企業(yè)與學(xué)校運(yùn)維管理制度并行，可以有力地促進(jìn)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生職場(chǎng)素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，補(bǔ)充企業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)緊缺人才，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

三、校企命運(yùn)共同體人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

校企命運(yùn)共同的形成，需要職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共同制訂科學(xué)、合理的行動(dòng)方案，明確職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)在共同體中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。

1.構(gòu)建暢通校企命運(yùn)共同體人才培養(yǎng)模式的管理體制。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體是為實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同共生發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、利益共贏的更高形態(tài)。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)建立命運(yùn)共同體是職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵性問題，亦是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略性工作。只有科學(xué)的頂層決策，才能保證構(gòu)建校企命運(yùn)共同體的全局性和方向性，進(jìn)而加強(qiáng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)辦學(xué)實(shí)踐過程中的可操作性與有效性。

2.構(gòu)建國(guó)際化職業(yè)教育校企命運(yùn)共同體。校企命運(yùn)共同體人才培養(yǎng)是符合我國(guó)國(guó)情且具有中國(guó)特色的職業(yè)教育模式。奉行互利共贏的開放戰(zhàn)略，開發(fā)本土化人才培養(yǎng)方案、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程和教材，推進(jìn)具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的現(xiàn)代職業(yè)教育體系走向世界，推動(dòng)中國(guó)特色的職業(yè)教育教學(xué)資源“走出去”，定期派教師赴國(guó)外研修訪學(xué)，積極開展有關(guān)國(guó)際交流研討活動(dòng)，提升院校人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平，完善職業(yè)教育國(guó)際合作交流機(jī)制。打造國(guó)際化職業(yè)教育校企命運(yùn)共同體，秉持校企命運(yùn)共同體人才培養(yǎng)開放戰(zhàn)略，構(gòu)建“中方、外方院校+跨國(guó)企業(yè)”協(xié)同聯(lián)盟，推進(jìn)職教校企命運(yùn)共同體國(guó)際化發(fā)展，融入世界職業(yè)教育話語(yǔ)體系。

構(gòu)建職業(yè)教育校企命運(yùn)共同體與職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展具有內(nèi)在的契合性，國(guó)際化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)天然地契合著命運(yùn)共同體理念。培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、勝任海外就業(yè)的技術(shù)技能人才，完善職業(yè)教育國(guó)際合作交流機(jī)制，積極引入國(guó)（境）外相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以國(guó)際化視野培養(yǎng)人才，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)管理體系，大力促進(jìn)中外職業(yè)教育資源共建、校企合作模式互鑒，創(chuàng)新職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化模式。

3.完善促進(jìn)構(gòu)建職業(yè)教育校企命運(yùn)共同體的法律法規(guī)體系。政府要給予精準(zhǔn)的政策引導(dǎo)，發(fā)揮決策指引的關(guān)鍵性作用，持續(xù)激發(fā)職業(yè)教育改革發(fā)展的生機(jī)和活力;細(xì)化校企命運(yùn)共同體人才培養(yǎng)的各項(xiàng)制度安排，推進(jìn)校企命運(yùn)共同體人才培養(yǎng)實(shí)踐過程中相關(guān)政策的配套與銜接、細(xì)化與可操作性;運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代治理手段提升職業(yè)教育管理效能，完善校企命運(yùn)共同體人才培養(yǎng)保障制度;深化校企命運(yùn)共同體領(lǐng)域各項(xiàng)改革，以科學(xué)的制度保障廣大一線教師切身利益，拓展職業(yè)教育投入渠道，支持鼓勵(lì)社會(huì)力量參與職業(yè)教育;發(fā)揮法治在校企命運(yùn)共同體人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)性、規(guī)范性和保障性作用，適應(yīng)職業(yè)教育現(xiàn)代化、建設(shè)職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)的需求，健全校企命運(yùn)共同體人才培養(yǎng)法律支持體系，提升現(xiàn)代職業(yè)教育治理能力和水平。

4.構(gòu)建基于校企命運(yùn)共同體的多元協(xié)同育人體系。不同屬性、不同專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)院校，建立校企命運(yùn)共同體的難易程度不同，因此，建構(gòu)校企命運(yùn)共同體宜形式多樣、循序發(fā)展。在校企命運(yùn)共同體構(gòu)建過程中，既可實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和學(xué)生的多方共贏，同時(shí)也帶來新的辦學(xué)生態(tài)和全面挑戰(zhàn)。企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的全程深度參與，并不意味著弱化了職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面的責(zé)任，反而加劇了人才培養(yǎng)過程和組織協(xié)調(diào)工作的復(fù)雜性，因此，學(xué)校更要牢牢把握教學(xué)組織與管理的主導(dǎo)權(quán)，按照教育教學(xué)規(guī)律的要求確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。以往教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障以學(xué)校自治為主，由學(xué)校獨(dú)立進(jìn)行自我約束、自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，而在校企命運(yùn)共同體下，人才培養(yǎng)從“質(zhì)量自治”走向“質(zhì)量共治”，需要學(xué)校主導(dǎo)、校企主體、行業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)監(jiān)督、政府監(jiān)管，進(jìn)而形成新的多元利益主體參與的“質(zhì)量共治”新格局，推動(dòng)基于命運(yùn)共同體的校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新在理論與實(shí)踐上同頻共振。

5.探索構(gòu)建基于校企命運(yùn)共同體的終身教育體系。健全推動(dòng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展保障機(jī)制，構(gòu)建職業(yè)教育與終身教育、高等教育、繼續(xù)教育的立交橋，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，借助大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)，全面推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。通過校企命運(yùn)共同體人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，開展對(duì)貧困人群、失業(yè)人群、農(nóng)民工等社會(huì)弱勢(shì)群體的職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、知行合一”。穩(wěn)定職業(yè)院校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模，提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供知識(shí)型、技術(shù)型、創(chuàng)新型勞動(dòng)大軍，為人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供高技能人才支撐。

四、校企命運(yùn)共同體人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑

1.推進(jìn)校企命運(yùn)共同體大力開展新型人才職業(yè)培訓(xùn)。校企合作構(gòu)建命運(yùn)共同體的直接目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而技能的獲得必須以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)為依托。教育部辦公廳等十四部門印發(fā)的《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)? 促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》提出：“充分發(fā)揮職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，以健全政行企校多方協(xié)同的培訓(xùn)機(jī)制為突破口……面向全體勞動(dòng)者特別是重點(diǎn)人群及技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域開展大規(guī)模、高質(zhì)量的職業(yè)培訓(xùn)?！薄巴苿?dòng)職業(yè)院校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)面向人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、建筑新技術(shù)應(yīng)用、智能建筑、智慧城市等領(lǐng)域，大力開展新技術(shù)技能培訓(xùn)。通過開展現(xiàn)代學(xué)徒制、職業(yè)技能競(jìng)賽、在線學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)企業(yè)職工崗位技術(shù)技能水平提升?！?/p>

職業(yè)院?？梢月?lián)合行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，充分發(fā)揮教育資源優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)為困難企業(yè)轉(zhuǎn)崗職工、去產(chǎn)能分流職工和貧困勞動(dòng)力等就業(yè)重點(diǎn)人群從事社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)。校企命運(yùn)共同體可以開展市場(chǎng)化社會(huì)培訓(xùn)，培養(yǎng)適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新模式需要的復(fù)合型創(chuàng)新人才，如開展健康監(jiān)測(cè)、家庭服務(wù)機(jī)器人、家用智能監(jiān)控等研發(fā)，促進(jìn)社會(huì)服務(wù)業(yè)深度應(yīng)用人工智能技術(shù)、智能硬件、新材料、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)等。校企命運(yùn)共同體還可以開展社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域管理人才培訓(xùn)，探索推行“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”模式，通過智慧課堂、移動(dòng)App（應(yīng)用程序）、線上線下相結(jié)合等，開展實(shí)時(shí)性培訓(xùn)，提高勞動(dòng)者職業(yè)技能水平。

2.推進(jìn)建立校企命運(yùn)共同體內(nèi)“雙師型”教師雙向流動(dòng)的“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制。探索在職業(yè)院校設(shè)立“雙師教學(xué)崗”，對(duì)應(yīng)在企業(yè)設(shè)立“雙師生產(chǎn)崗”，推動(dòng)落實(shí)教師企業(yè)掛職制度。針對(duì)互助崗位，探索建立崗位互通機(jī)制，校企協(xié)同開展教學(xué)與生產(chǎn)、合作研討校企育人標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校教師去企業(yè)頂崗鍛煉，參與技術(shù)改造與研發(fā)，提高科研服務(wù)能力和“雙師”素質(zhì)。企業(yè)技術(shù)人員入校接受兼職教師的培訓(xùn)，提高教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)建設(shè)校企合作信息服務(wù)系統(tǒng)，推動(dòng)校企命運(yùn)共同體內(nèi)“雙師型”人才流動(dòng)。制定從學(xué)校到企業(yè)、企業(yè)到學(xué)校的“雙向流動(dòng)”機(jī)制，職業(yè)院校教師到合作企業(yè)兼職任職或者到實(shí)踐基地學(xué)習(xí)，合作企業(yè)能工巧匠、工程師等具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀技術(shù)人才和管理人才到職業(yè)院校兼課任教。完善政策和經(jīng)費(fèi)保障，建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，推進(jìn)校企共建“雙師型”教師隊(duì)伍。

此外，職業(yè)院校建立的“大師工作室”能夠充分發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人才在帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承、技能推廣等方面的重要作用，是職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的有機(jī)組成部分。一方面，“大師工作室”通過“師傅帶徒弟”的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，“大師工作室”在與企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)合作方面靈活性更大，更容易建立深度校企合作關(guān)系。

3.為推動(dòng)校企命運(yùn)共同體提供政策支撐。政府主管部門要打出校企命運(yùn)共同體政策組合拳，通過制定出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)，規(guī)范校企合作行為，讓校企合作人才培養(yǎng)有法可依;明確校企各自的權(quán)益和職責(zé)，建立健全校企命運(yùn)共同體考核評(píng)價(jià)機(jī)制，使校企命運(yùn)共同體制度化、規(guī)范化。

打造從中央到地方、上下貫通、左右協(xié)調(diào)、切實(shí)可行的校企命運(yùn)共同體支持政策，建立良性運(yùn)轉(zhuǎn)的政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的微觀政策生態(tài)系統(tǒng)。完善政府內(nèi)部職能架構(gòu)，建立督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。夯實(shí)地方政府責(zé)任，將命運(yùn)共同體建設(shè)納入政府主要領(lǐng)導(dǎo)的視野，提升職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)工作的關(guān)聯(lián)度，出臺(tái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策、科技創(chuàng)新政策、大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)政策、“雙師型”教師招聘政策、職稱評(píng)審政策、企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作政策等，為推動(dòng)校企命運(yùn)共同體建設(shè)提供政策支撐。

取消職業(yè)院校新進(jìn)教師的學(xué)歷職稱限制，簡(jiǎn)化管理流程，打通院校與企業(yè)的人才交流通道。支持大企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)，提高規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)參與校企合作的比例。落實(shí)社會(huì)力量舉辦或參與舉辦職業(yè)教育的各項(xiàng)財(cái)稅、投資、金融、用地、價(jià)格優(yōu)惠政策。圍繞生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、檢驗(yàn)檢測(cè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推動(dòng)校企依法合資、合作設(shè)立實(shí)體化機(jī)構(gòu)。降低制度性交易成本，探索建設(shè)區(qū)域性產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺(tái)，解決校企合作信息不對(duì)稱、項(xiàng)目對(duì)接不順暢、評(píng)價(jià)導(dǎo)向不一致等突出問題。完善職教集團(tuán)辦學(xué)機(jī)制，發(fā)揮職教集團(tuán)的作用，打造校企利益共同體。建立職業(yè)資格認(rèn)證和質(zhì)量保障體系，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體。

構(gòu)建校企命運(yùn)共同體的過程中，實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目可能會(huì)給校企帶來一定的收益，政府相關(guān)部門應(yīng)對(duì)職業(yè)院校是否能夠參與收益分配出臺(tái)明確政策。將政府部門和行業(yè)組織、企業(yè)—學(xué)校、學(xué)校內(nèi)部—企業(yè)內(nèi)部三個(gè)層面都納入體制機(jī)制的設(shè)計(jì)之中，同時(shí)又平衡政府、企業(yè)和學(xué)校三者之間的利益關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)院校的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)人才“供給—需求”單向鏈條轉(zhuǎn)向“供給—需求—供給”閉環(huán)反饋，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)“兩張皮”，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。

4.形成校企命運(yùn)共同體“雙元”育人機(jī)制。以學(xué)生培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替為形式，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體“雙元”育人機(jī)制，突出校企雙主體，對(duì)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。企業(yè)本位、職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育緊密結(jié)合，校企共同開展師資建設(shè)、招生招工、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、科研攻關(guān)等工作，保證在崗成才。以“雙導(dǎo)師”作為校企雙主體進(jìn)行人才培養(yǎng)的實(shí)施主體，“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍包括學(xué)校教師、企業(yè)講師和崗位師傅。學(xué)校教師角色是“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)學(xué)?；A(chǔ)課、專業(yè)課等的教學(xué)實(shí)施和考核評(píng)價(jià);企業(yè)講師角色是“職業(yè)導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)企業(yè)課程模塊的教學(xué)實(shí)施和考核評(píng)價(jià);崗位師傅角色是“崗位導(dǎo)師”，主要采取“一對(duì)一、師帶徒”的方式全程指導(dǎo)學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)。學(xué)校為主的專業(yè)課程突出學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)通用能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)，開發(fā)基礎(chǔ)通用課程和專業(yè)平臺(tái)課程。企業(yè)為主的職業(yè)課程突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，其內(nèi)容來源于企業(yè)員工職業(yè)能力培訓(xùn)內(nèi)容。企業(yè)為主的崗位學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)課程突出學(xué)生崗位技能習(xí)得，按照“認(rèn)知—跟崗—頂崗”的規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

職業(yè)院校只有通過與行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，才能真正實(shí)現(xiàn)雙主體育人、校企聯(lián)合育人、教師師傅共同育人，有效地將校企“雙邊工作”變成共同體的“內(nèi)部事務(wù)”。探索校企命運(yùn)共同體“雙元”育人模式實(shí)踐，充分發(fā)揮企業(yè)和職業(yè)院校雙方積極性，為政府決策和校企雙贏提供實(shí)證依據(jù)。

五、結(jié)論

當(dāng)前，校企命運(yùn)共同體已然成為職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合的最佳狀態(tài)，推動(dòng)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體的最終目的就是實(shí)現(xiàn)教育界與產(chǎn)業(yè)界的同頻共振。進(jìn)一步開展職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度交流合作，建立教育界、產(chǎn)業(yè)界以及學(xué)生個(gè)體共同發(fā)展的新秩序，實(shí)現(xiàn)多方合作主體的共同利益訴求，是探究校企命運(yùn)共同體的意旨所在。

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