摘 要：隨著我國教育制度的不斷改良和發(fā)展，傳統(tǒng)的班級管理理念以及方式也在發(fā)生著深刻的變化。在班級管理中班主任發(fā)揮著巨大的作用。隨著班級小組合作教學(xué)模式的發(fā)展，班主任需要對相關(guān)的管理模式以及當(dāng)下的問題進(jìn)行充分的分析和研究，促進(jìn)自身在教育教學(xué)過程中管理能力的提升，使教學(xué)環(huán)境得到進(jìn)一步的發(fā)展和改善。

關(guān)鍵詞：班主任;小組學(xué)習(xí);班級管理

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0006-02

引言

高中時(shí)期班級管理工作主要是指高中班主任結(jié)合教育大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生管理目標(biāo)，在學(xué)校相關(guān)部門和任課教師的協(xié)助下，采取一些有效方法約束學(xué)生行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，塑造良好性格，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的管理工作。但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制約和影響，當(dāng)前高中班主任在班級的管理工作中存在一些問題，因此，高中班主任必須充分認(rèn)識到這些問題，并采取相關(guān)有效措施提高班級管理工作效率和管理水平。

一、班級管理的基本模式以及存在的問題

1.班級管理的基本模式

在高中教育中，學(xué)生已經(jīng)具有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識以及自律能力。同時(shí)多數(shù)學(xué)生依然存在著逆反心理，對此教師在管理的過程中，就需要按照既有模式拿捏好分寸，從多元角度為學(xué)生的德育、知識教育工作進(jìn)行思考，促進(jìn)相關(guān)管理工作的順利開展[1]。

（1）常規(guī)管理。指班主任通過制定班規(guī)對學(xué)生的行為進(jìn)行約束，促使學(xué)生在班規(guī)的指導(dǎo)下，對自身保持一定的紀(jì)律要求，使班級保持較高的凝聚力，促使班級的良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和風(fēng)氣的形成。

（2）平行管理。指班主任在管理過程中，需要對所有學(xué)生堅(jiān)持一視同仁的原則，使相關(guān)教學(xué)管理能夠順利有效推進(jìn)。教師通過對個(gè)人的管理，達(dá)到對班級管理的效果，通過對班級管理達(dá)到對個(gè)人的有效感召?？傊瑢W(xué)生和集體是值得探討的管理關(guān)系，班主任需要在管理過程中保持一定的策略和實(shí)踐性，使班級管理向更高效的方向發(fā)展。

（3）民主管理。班主任在管理班級的過程中，首先應(yīng)該確定自身的引導(dǎo)者定位，學(xué)生群體才是制度的遵守者和執(zhí)行者。對此在制定班級管理規(guī)定的過程中，應(yīng)該采取民主投票的原則，使學(xué)生能夠發(fā)表自己的意見，對管理制度進(jìn)行改良優(yōu)化，使班級規(guī)定得到有效遵守。

（4）目標(biāo)管理。在班級管理過程中，如果教師能夠?yàn)榘嗉w樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互合作、眾志成城，則可以有效地營造班級的學(xué)習(xí)氛圍，促使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提升。此外，目標(biāo)管理和小組合作學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系，教師需要對學(xué)生群體進(jìn)行分組，使學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)更加便利，促使學(xué)生形成競爭意識，使之達(dá)到最終的效果和目標(biāo)。

2.班級管理存在的主要問題

班級管理存在的問題，體現(xiàn)在管理者的管理觀念和能力兩個(gè)方面。在高中教育階段，雖然學(xué)生的性格、個(gè)性已經(jīng)基本形成，但仍有較高的可塑性。合理的教學(xué)引導(dǎo)能夠使學(xué)生獲得較大的發(fā)展和進(jìn)步，對此班主任就需要對自身在管理過程中遇到的問題進(jìn)行反思。

受傳統(tǒng)教育理念的影響，班主任的管理方式比較“專制”。傳統(tǒng)的教育理念受到應(yīng)試教育、儒家教育以及社會環(huán)境的影響，其教育的方針便是對學(xué)生一味采取打壓的態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出明確的要求和期限，容易給學(xué)生造成巨大的壓力，使學(xué)生的反彈抵觸情緒增長。

班主任的管理方式缺乏科學(xué)合理性。在高中班級管理中，部分學(xué)生已經(jīng)成人，因此對其進(jìn)行管理，就要更多地考慮以人為本的策略，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力得到全面發(fā)展。但是在實(shí)際管理教學(xué)的過程中，教師以最終的考試成績?yōu)槟繕?biāo)進(jìn)行管理，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行具體的分析和推敲，對教育指導(dǎo)學(xué)生缺乏耐心，因此實(shí)際的管理效果并不理想。

二、小組合作學(xué)習(xí)具備的特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育采取的教學(xué)新策略。其目的在于利用學(xué)生之間的交流合作以及競爭意識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持較高的效率。小組合作學(xué)習(xí)和班級管理有著很多聯(lián)系，對此班主任應(yīng)該對其教學(xué)組織方式進(jìn)行充分的分析和研究。

1.小組合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的適應(yīng)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要考慮多方面的共同作用和影響。例如學(xué)生和集體的關(guān)系，學(xué)生對新環(huán)境、新集體的適應(yīng)性等，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著一定的影響?；诖瞬扇⌒〗M合作學(xué)習(xí)的模式，能夠有效地提升學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中的適應(yīng)性，增加學(xué)生之間的良好互動和友誼，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效培養(yǎng)，使學(xué)生能夠順利地度過高中學(xué)習(xí)階段，完成高中學(xué)業(yè)。

2.小組合作學(xué)習(xí)是對學(xué)生個(gè)人自主性和獨(dú)立性的培養(yǎng)和鍛煉

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要更多地和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，促使自身的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和理念得到印證，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心相應(yīng)增長，以此增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立自主性。而高中教學(xué)中，重要的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持獨(dú)立自主的思考，才能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.小組合作學(xué)習(xí)有助于全體學(xué)生的共同進(jìn)步

在高中教學(xué)過程中，大量的教學(xué)實(shí)際是不斷積累試錯(cuò)、積累經(jīng)驗(yàn)的過程。而單一學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間和視野相對有限，組織學(xué)生進(jìn)行群體交流，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提升。此外，一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問題，是因?yàn)闆]有掌握合適有效的學(xué)習(xí)方法，增加交流機(jī)制能夠幫助后進(jìn)生快速地掌握正確學(xué)習(xí)方法，促使后進(jìn)生的成績得到快速提升。

4.小組合作學(xué)習(xí)有助于減輕班主任班級管理負(fù)擔(dān)

在班級管理中實(shí)行小組合作管理，可以充分調(diào)動全體學(xué)生參與班級管理的積極性，在管理班級的過程中學(xué)生能夠?qū)W會換位思考，促進(jìn)學(xué)生管理水平的提高。班主任既是班級管理的主導(dǎo)者也是教學(xué)者，學(xué)生參與班級管理，教師可以從班級管理中抽身，有更多的時(shí)間從事教研活動，提高教學(xué)技能。

“小組合作”班級管理模式，是一種有效的班級管理方式，符合現(xiàn)代的教育管理理念，真正使班級管理納入素質(zhì)化的軌道，是值得嘗試的班級管理方法之一[2]。

三、在班級管理過程中促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)順利開展的策略

小組合作學(xué)習(xí)是班級管理發(fā)展創(chuàng)新的重要方式，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)對班級管理有著巨大的幫助作用。在班級管理的過程中，教師需要重視小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建和發(fā)展，使學(xué)生的高中學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。

1.小組合作模式的組建

在小組合作模式組建的過程中，教師需要進(jìn)行組內(nèi)管理權(quán)力的分配以及安排小組成員的結(jié)構(gòu)，使小組合作學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮其作用。在管理權(quán)力的分配上，班主任可以將檢查遲到、早退、作業(yè)、課堂紀(jì)律等管理內(nèi)容，交由小組成員進(jìn)行管理。而組長則采用組內(nèi)輪換制度，使每個(gè)學(xué)生都擁有發(fā)揮主體作用的機(jī)會。同時(shí)建立班級小組管理評分機(jī)制，促使組別之間形成一定的競爭關(guān)系，使班級管理得到有機(jī)整合。在組員構(gòu)成上，應(yīng)該將學(xué)習(xí)層次在上、中、下三個(gè)等級的學(xué)生進(jìn)行合理分配，使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能夠互相幫襯，通力合作，促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流，相互促進(jìn)發(fā)展。最后在競爭模塊下，教師可以制定 一些懲罰激勵制度，例如安排表現(xiàn)較差的小組進(jìn)行值日，打掃衛(wèi)生等[3]。對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予更多的寬松管理“政策”，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使班級的良性學(xué)習(xí)風(fēng)氣得以有效建立。

2.評分機(jī)制的建立

小組合作學(xué)習(xí)的基石，便是有效的積分、評分機(jī)制。小組積分規(guī)則的制定要綜合考慮班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性和愛好特長等多方面的因素。在學(xué)習(xí)成績方面，本著鼓勵學(xué)生積極向上的原則，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為出發(fā)點(diǎn)，積分的設(shè)置充分考慮年級排名和班級排名的升降情況。這樣既有利于鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，也能讓基礎(chǔ)較差但又有一定進(jìn)步的學(xué)生更加有信心。在愛好特長方面，學(xué)生參加的校級以及校級以上的活動都可以獲得積分，獲得活動獎狀，按相應(yīng)名次給予積分。同時(shí)在評分機(jī)制建立的過程中，教師需要按照民主投票的方式進(jìn)行表決，促使學(xué)生能夠認(rèn)真執(zhí)行相關(guān)制度。例如在評分機(jī)制建立的過程中，教師可以讓學(xué)生小組進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師再進(jìn)行完善處理。

3.保持對學(xué)生的科學(xué)管理態(tài)度

在小組學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的過程中，教師要采取科學(xué)的管理策略，不能為了懲罰而懲罰，導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒增長。同時(shí)，教師在管理過程中，要對學(xué)生保持一定的寬容態(tài)度，堅(jiān)持平易近人的管理理念，和學(xué)生進(jìn)行平等的對話，促使學(xué)生從教師處獲得更多的學(xué)習(xí)動力而非怨氣。此外，教師的懲治措施不能以耽誤學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為代價(jià)，最終“小題大做”導(dǎo)致師生之間的關(guān)系緊張，給學(xué)生的長期發(fā)展造成惡劣影響。

4.給予學(xué)生充分的班會自主權(quán)

在小組合作模式的框架下，學(xué)生有了更好的自我組織能力和主導(dǎo)權(quán)，有利于改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情。對此教師可以安排學(xué)習(xí)小組輪流負(fù)責(zé)每周的班會課，原則上給予各小組班會主題，由其收集講授。小組長在班會上對組員的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，以提升學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生獲得一定的自我約束的榮譽(yù)感，促使學(xué)生在班級中表現(xiàn)得更為積極奮進(jìn)[4]。

結(jié)語

小組學(xué)習(xí)模式減輕了教師的管理負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生的自我管理和奮斗意識，是當(dāng)代教育體制下符合學(xué)生特點(diǎn)的教育組織策略。對此教師需要在管理的過程中不斷總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)，提升科學(xué)管理班級的策略，促使小組合作學(xué)習(xí)在高中班級管理中有效推廣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到有效提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]邱紅梅.讓小組學(xué)習(xí)給班級管理插上翅膀[J].好家長， 2017（65）：42.

[2]馬鋒.小組合作模式在班級管理中的作用[J].學(xué)周刊，2015（12）.

[3]劉秋平.獎罰分明在班級管理中的作用[J].教書育人，2017（10）.

[4]王斌.小組管理：高中班級管理的一劑“良藥”[J]. 文教資料，2017（14）：169-170.

課題項(xiàng)目：貴港市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“新課改環(huán)境下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（2020029）。

作者簡介：龐輝（1992—），男，廣西貴港人，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：高中政治教學(xué)、班主任工作管理。