王懷章

內(nèi)容摘要：隨著新一輪課改的來臨，語文課程中加大了古詩詞的比重，古詩詞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)很難完成教學(xué)的任務(wù)且教學(xué)效果不一定理想，我曾在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，嘗試了采用對比教學(xué)的方法，效果比較明顯。對比教學(xué)是從不同的角度對彼此有互相聯(lián)系又互相區(qū)別的作品，用比較、比照、類比等方法，進(jìn)行求同存異，求異存同，達(dá)到對知識的深刻理解，進(jìn)而形成比較式思辨能力的教學(xué)方法。本文主要淺談高中古詩詞比對閱讀教學(xué)的思考和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：古詩詞 對比閱讀教學(xué) 思考

經(jīng)典古詩詞作為中國古代文學(xué)的精髓，也是文化長河中的瑰寶，古詩詞的魅力在于任憑時光流逝，歲月更迭，濃厚的詩情在人們心中依舊熠熠生輝，在中小學(xué)教育中，歷來備受老師們的重視，作為現(xiàn)代的中學(xué)生更應(yīng)該通過古典詩詞的學(xué)習(xí)來了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增加自己的語文素養(yǎng)，提升個人的審美能力，激發(fā)對古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣，升華情感，陶冶情操等。

對比教學(xué)是從不同的角度對彼此有互相聯(lián)系又互相區(qū)別的作品，用比較、比照、類比等方法，進(jìn)行求同存異，求異存同，達(dá)到對知識的深刻理解，進(jìn)而形成比較式思辨能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在平時教學(xué)中時有運(yùn)用，效果明顯，本人在教學(xué)中，通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)法在古詩詞教學(xué)中很實(shí)用。在教學(xué)中，通過對同一詩人不同時期的作品，同一時期不同詩人的作品，不同時期詩人同一類型的作品進(jìn)行選取整合，通過對比閱讀，從而做到對詩歌更深刻的理解。對比閱讀教學(xué)主要以高中語文教材中的古詩詞為主體，以某一個議題選取一組詩詞，展開詩歌的專題或群文教學(xué)，比較系統(tǒng)的開展詩歌對比教學(xué)研究，通過研究教學(xué)，為古詩詞教學(xué)找到更為有利的教學(xué)模式，為學(xué)生在古詩詞鑒賞方面打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，同時總結(jié)出在詩歌教學(xué)中對比教學(xué)法的作用和意義，為詩詞教學(xué)提供更有力的抓手。

一.高中古詩詞閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)典古詩詞作為中國古代文學(xué)的精髓，但是學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況不容樂觀。一是由于時間的跨度大，語言的變革導(dǎo)致對古詩詞的學(xué)習(xí)與理解困難重重，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心不足，興趣不濃;二是對古典詩詞的相關(guān)知識的積累不足，如意象、典故、包括詩人本身的相關(guān)知識，在很大程度上影響著詩歌的閱讀;三是在平時的教學(xué)中，大多時候，無論古詩詞還是其他文章都采用的是單篇教學(xué)的模式，一首一首的教與學(xué)，雖然能達(dá)到對一首詩歌的精細(xì)化學(xué)習(xí)，但對學(xué)生的橫向或是縱向比較上都有較大的缺陷，對于一個詩人，一類詩詞，一個時期的詩詞的了解都只能停留在一知半解的淺層次上，學(xué)生的收獲是相對有限的，在開闊視野，拓展知識面上都明顯不足。

二.高中古詩詞對比閱讀的教學(xué)設(shè)想

以群文閱讀為契機(jī)，以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”為主要依托，組織教師確定明確的議題，選擇合理恰當(dāng)?shù)囊唤M組中國古詩詞，師生展開閱讀，進(jìn)而增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.從一首詩的教學(xué)到一組詩的教學(xué)。高中古詩詞群文閱讀是建立從單篇教學(xué)向?qū)ｎ}閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生收獲的不只是一首詩的感悟，而是一組詩，不是一個詩人的精神，而是更多詩人的精神?？梢栽黾訉W(xué)生的閱讀量，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.多角度對比，全面提升理解。高中古詩詞群文閱讀是建立在對比閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以從多角度進(jìn)行對所選的組詩進(jìn)行比較、對照、類比，求同存異，保持詩作和詩人的個性，發(fā)現(xiàn)古典詩詞的獨(dú)特魅力;求異存同，尋找詩作和詩人的共性，找到古典詩詞規(guī)律性的議題。進(jìn)而提升學(xué)生對古詩詞更深刻的理解和感悟。

3.以詩解詩，溫故知新，學(xué)習(xí)新知。所選組詩可以是學(xué)生未學(xué)習(xí)過的，也可以是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，可以拿已經(jīng)學(xué)過的詩歌來解讀未學(xué)習(xí)的詩歌，即以詩解詩的方法來解讀詩歌，既可以溫故知新，也可以帶動對未學(xué)詩歌的學(xué)習(xí)。

三.高中古詩詞對比閱讀的實(shí)踐

在平時教學(xué)中，比較注重古詩詞在教育教學(xué)中對學(xué)生實(shí)實(shí)在在的教育和潛移默化的影響。在教學(xué)杜甫的《蜀相》時，我選取了陸游的《書憤》與之進(jìn)行比對閱讀教學(xué)，選取的理由：一是兩位詩人雖所處時代不同但他們都是愛國詩人，有過相似的政治理想、抱負(fù)與不幸遭遇;二是兩首詩都是格律詩，在藝術(shù)手法方面有許多的可比性，如疑問開篇，虛實(shí)結(jié)合，情景交融，懷古傷今，敘議結(jié)合，起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)等。三是兩首詩里都有對諸葛亮的高度贊頌，通過贊頌表達(dá)自己的情懷。在教學(xué)《柳永詞兩首》時，并沒有將兩首詞分開鑒賞，采用了對比閱讀的方法?！锻３薄泛汀队炅剽彙?，分別選取的是柳永人生兩個階段的代表作。從課文注釋來看，前者寫于作者的人生高潮期——赴京趕考、躊躇滿志之際，后者寫于作者的人生低谷期——屢試不中、惆悵傷感之時;前者所投贈的對象是一位朝廷高官，后者所傾訴的對象是一位親密朋友。正是作者的生活境遇、情緒狀態(tài)、交流對象、創(chuàng)作目的均不同，因而同一作者創(chuàng)作的兩首詞，在情感的抒發(fā)和詞風(fēng)的呈現(xiàn)上，顯得別有藝術(shù)美感。在教材安排中，將這兩首詞放在一起，其對比性非常鮮明，因此采用對比鑒賞的方法，在相互比較中分析問題，使兩者情感的抒發(fā)不言自明。在學(xué)習(xí)李白的《越中覽古》時，選取《蘇臺覽古》與之對比，對詠史懷古詩的理解更為容易，在學(xué)習(xí)杜甫的詩歌是，可以集中將他某一個時期的詩歌選出來進(jìn)行群文閱讀，比如杜甫晚年在夔州的作品。必修第四冊宋詞單元的教學(xué)，每一課都可采用群文閱讀的方式來教學(xué)，辛棄疾的《京口北固亭懷古》和《登建康賞心亭懷古》都是登臨懷古的典范，蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》和《定風(fēng)波》都是被貶黃州時的作品，李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》代表了她前后兩個不同時期的風(fēng)格與感情。在教學(xué)中不要分開教學(xué)，放在一起進(jìn)行對比教學(xué)，效果更加明顯。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)里，古詩詞始終貫穿在必修、選擇性必修、選修的諸多學(xué)習(xí)任務(wù)群中。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，古詩詞在高中語文教材中的比重也在持續(xù)增加，古詩詞的意義不言而喻。對比教學(xué)在一定程度上可以增加學(xué)生的古詩詞的儲備，提高欣賞古詩詞的能力。

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《對比教學(xué)在高中古詩詞教學(xué)中的課例研究》，課題立項(xiàng)號為GS[2019]GHB1864的研究成果。

（作者單位：甘肅省甘南州合作一中）