劉苗

內容摘要：重新厘清“言”與“文”的概念，提出初中文言文教學應該恰當地處理好 “言”與“文”的關系。“言”是文言文的根基，“文”是文言文的靈魂，應改變目前“重言輕文”的文言文教學策略。教學中，無論是因言釋文，還是因文悟言，都是要做到“言”“文”和諧統(tǒng)一，以提高文言教學效率。

關鍵詞：文言教學 “言” “文” 并重 教學策略

一直以來，文言文教學普遍存在三大現象：一是重“言”輕“文”。認為文言教學的重點在字、詞、句的掌握，在課堂教學中多偏向具體的文言知識，講求字字落實、句句翻譯。但這種教學方式忽略了文言作品的內容和文學韻味，使學生漸漸感到文言文的枯燥乏味，也就漸漸失去了學文言文的興趣。二是：重“文”輕“言”。即過于追求文言作品的文學性，忽略對文言基礎知識的講解，學生雖聽得津津有味，但對文言字詞的掌握卻并不扎實。三是：“言”與“文”的簡單相加。就是教師雖然注意到了文言文教學既要有“文”又要有“言”，但是在處理兩者關系的時候存在僵化的現象，將兩者割裂開來，而不能將兩者合理地統(tǒng)一起來。“這樣的教學不能讓學生達到文學熏陶和文化浸染的目的，也不能授予學生基本的閱讀能力，最終導致富有文學成就和文化色彩的古典文學作品被肢解得七零八落?！盵1]

那文言文教學中究竟如何兼顧“文”與“言”的平衡，做到“言文并重”呢？下面我就以部編版五四制語文教材中《學弈》一文為例，淺談在教學中如何處理“言”與“文”的關系，提高文言文教學的效率。

一.在朗讀中搭建“言”“文”橋梁

葉圣陶指出“學習文言，必須熟讀若干篇。勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”[2]要想深刻理解文言文的深層意蘊，需先熟讀直至成誦，離不開誦讀。“在教學中教師應引導學生從讀準字音到讀出節(jié)奏到讀出美感，搭建“言”“文”橋梁?！盵3]

1.讀準字音

文言文中有很多多音字、通假字和生僻字，這就造成了學生誦讀的障礙。因此，指導學生朗讀時首先要幫助學生正音。比如：《學弈》這篇古文中有“為”、“繳”、“與”三個多音字，學生在朗讀時很容易讀錯。所以，在教學過程中，先讓學生自由朗讀全文，邊讀邊注意文中有哪些多音字是需要在朗讀時注意的。讀完后，讓學生交流自己找到的多音字和易讀錯字。這樣，通過交流，學生很容易就能讀準字音。

2.注意停頓，讀出節(jié)奏和韻味

在讀準字音的基礎上，還要注意停頓，讀出古文的節(jié)奏和韻味。比如：《學弈》這篇古文中，很多學生在讀“思援弓繳而射之”這句話時，經常讀成“思援弓/繳而射之”。這就需要老師指導學生了解句子結構或句意來把握句子的停頓。當然，還要注意指導學生停頓時應該做到聲斷氣連，在朗讀時可根據古文的內容配上相應的音樂，這樣有助于幫助學生讀出古文的節(jié)奏感和韻律美，激發(fā)學生誦讀的興趣。

3.讀出語氣和情感

古文中有不少“乎”、“矣”、“也”等語氣詞，在誦讀含有這些語氣詞的句子時，也要讓學生重視誦讀的語氣，讀出作者的態(tài)度和情感。比如：《學弈》中文末有句話“為是其智弗若與？曰：非然也?！边@里就要指導學生讀出疑問的語氣和作者的態(tài)度。老師可以先給學生示范朗讀，明確停頓、語氣和情感后，讓學生模仿老師進行朗讀。當學生反復通過聲音的高低起伏、輕重緩急、聲情并茂地去朗讀時，其實就已經加深了對文本的理解。

二.找準路徑，由問題入手品“言”賞“文”

朗讀只是文言文教學的一步，在學生會讀的基礎上就要進一步引導學生走進文本品“言”賞“文”。錢夢龍說：“我們要努力在每一篇課文中找出合適的一個問題，一個情節(jié)、或一個句子，甚至是一個詞來作為分析的一個入口，由此入手，帶動全篇的教學?！痹诂F代文的教學中，我們經常會抓住一個詞、一句話作為解讀文本的突破口。其實，與現代文相比，文言文篇幅更加短小，只要認真研讀文本，分析作者的行文思路，往往很容易發(fā)現解讀文本的突破口，通過一個或一組問題的引領激發(fā)學生的探究興趣，進而通過層層深入引導實現在賞“文”的過程中落實“言”的教學。

找準路徑，由問題入手品“言”賞“文”，“必須要找到恰當的切入點，合理地設計問題，使主問題包含著學生必須完成的比較繁重的智力操作的任務，最好是既可以需要理解“言”，又能夠兼顧“文”。教師設計一組主問題時，設計的問題需要具有內在的邏輯聯(lián)系：前一個問題的解決應為后一個問題的提出作鋪墊，后一個問題應是前一個問題的必然延伸和深化?！盵4]比如：在教授《學弈》這篇課文時，我引導學生由題目入手，讓學生根據題目提出問題。學生主要提出了三個問題：誰教誰下棋？學的過程如何？學的結果怎樣？這三個問題其實就是文章的主要內容，理清了這三個問題也就理清了本文的寫作脈絡。接下來，根據學生提出的問題，我引導學生走進文本逐步解決這些問題并在解決問題的同時逐步落實字詞句的教學。

在解決學生提出的第一個問題“誰教誰下棋”時，我設置了以下幾個問題：

（1）誰教誰下棋？用文中的句子來回答。

①“使弈秋誨二人弈”中“使”和“誨”是什么意思？整句話連起來是什么意思？

（2）弈秋是何許人也？用文中的句子來回答。

（弈秋，通國之善弈者也。）

①“善弈”是什么意思？

②從這句話中哪里能看出弈秋善于下棋。

學生很快就回答出從“弈秋”和“通國”兩個詞語中能看出他很善于下棋。

在解決了第一個問題后，我讓學生進一步思考：讓全國最善于下棋的弈秋教二人下棋，那這兩個人是怎么學下棋的呢？我設置了以下幾個問題，幫助學生理解內容和字意、句意。

（3）二人學的過程如何？

①用橫線劃出二人學弈過程的句子，思考你能分別用哪個詞語來形容二人學習時的態(tài)度？（專心致志、三心二意）

②從哪里能看出前一人學下棋時是專心致志的？（其一人專心致志，惟弈秋之為聽）

③“其”、“惟”是什么意思？整句話是什么意思？

④從哪些詞句中能看出另一人是三心二意的。

（一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之）

⑤“至”、“援”、“繳”“之”是什么意思？整句話是什么意思？

（3）二人的學習的結果怎樣？

（雖與之俱學，弗若之矣。）

由此，整堂課中我主要圍繞這三個問題啟發(fā)引導學生層層深入文本。這樣，一方面改變了從頭到尾把字詞句翻譯一遍再講內容的教學方式，不僅給學生帶來學習的新鮮感，調動了學生學習的積極性，而且能引導學生入情入境;另一方面，從重點詞句的理解入手進行設疑，關注字詞在具體語境中的意義，引發(fā)學生對文章內容的思考，改變了孤立乏味地串講字詞的狀態(tài)，以此帶動全篇教學，有效實現“言”“文”合一。

三.歸納遷移，促進“言”“文”融合

課內文言文教學的目的不僅是要讓學生積累文言知識，品味文本的內涵，對學生來說更重要的是教給他們學習文言文的方法，最終學會遷移運用，逐步提升學習文言文的能力。

在具體的教學中，我一方面引導學生歸納總結課堂中學到的實詞、虛詞、一詞多義及特殊句式，逐步將知識系統(tǒng)化。比如：在《學弈》這篇文章中，“之”這個虛詞出現了六次，因此，我讓學生課下整理文中“之”字的含義并且整理“之”的用法，以提高學生學習文言文的系統(tǒng)性;另一方面，我也引導學生把課堂中學到的學古文的方法遷移運用到課外的古文學習中。這堂課，我?guī)椭鷮W生總結了學習文言文的五大方法，即（1）多朗讀;（2）看注釋;（3）解句意;（4）釋全文;（5）明道理。并且在課下給學生推薦了與本文難度相當，內容相關的《紀昌學射》這篇文言文作為遷移材料，引導進行遷移學習和運用。在這個過程中，學生不僅積累了“言”，而且也能提升對“文”的品讀能力。

總之，雖然“言”是“文”的基礎，但在課堂教學中不能孤立地離開“文”而去理解“言”。文言文教學中“言”與“文”應該是并駕齊驅的。做到“文言并重”，可在“文字、文句、文體和文意的融合”中找到解決的出路。在具體的文言教學中可以引導學生在“朗讀中感悟言”、在“文章理解中強化言”、在“主問題引領下品味言”。作為語文老師，我們在文言文教學之路上任重而道遠。在今后的教學中，我們還需不斷努力探索新的教學之路。

參考文獻

[1]李美芳.初中文言文課堂教學“言”與“文”結合策略探究[J].現代語文，2013.10

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].北京.人民教育出版社，1994：134.

[3]員巖巖.基于“言文并重”理念的高中文言文教學策略研究[D].陜西師范大學，2019：51.

[4]龐玉蓮.初中文言文閱讀教學“文言并舉”的策略[J].教育理論與實踐，2016（26）52—53

（作者單位：上海市嘉定區(qū)疁城實驗學校）