曹莉亞 董小芳

內(nèi)容摘要：漢語國際教育專業(yè)作為一個21世紀(jì)蓬勃發(fā)展的新興專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式確乎是一個值得深入探索的問題。文章從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍、實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)等四個方面，闡明杭州電子科技大學(xué)漢語國際教育專業(yè)所探索出一條切實(shí)可行且富“杭電”特色的漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 專業(yè)定位 人才培養(yǎng)

2012年，教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，對1998年印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和1999年印發(fā)的《專業(yè)設(shè)置規(guī)定》進(jìn)行修訂，將對外漢語、中國語言文化、中國學(xué)三個專業(yè)合并為漢語國際教育專業(yè)。由此，立足于海內(nèi)外尤其是“在海外進(jìn)行漢語教學(xué)”的新興的漢語國際教育在本科專業(yè)中取代開設(shè)近30年主要立足于“對來華留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)”的對外漢語。

2014年，杭州電子科技大學(xué)（以下簡稱“杭電”）同步于全國其他高校新設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)，就此以精審態(tài)度深入思考此專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等問題，逐步探索出一條切實(shí)可行且富“杭電”特色的漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一.合理定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

服務(wù)“一帶一路”、自貿(mào)區(qū)、互聯(lián)網(wǎng)+等國家戰(zhàn)略和浙江經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要;發(fā)揮“杭電”電子信息特色突出的優(yōu)勢;依據(jù)所屬一級學(xué)科中國語言文學(xué)在我校人文社科學(xué)科中首次打造出的突出的電子信息科學(xué)特色，將漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：突破專業(yè)建設(shè)固有模式，大力發(fā)展“基于互聯(lián)網(wǎng)+的新型漢語國際教育專業(yè)”，培養(yǎng)具有扎實(shí)漢語言文化知識，熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能，良好的人文素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)，較高外語水平和較強(qiáng)跨文化交際能力，適應(yīng)信息時代漢語國際推廣需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。

上述培養(yǎng)目標(biāo)按知識、能力、素質(zhì)三個方面具體體現(xiàn)為：1.系統(tǒng)地掌握漢語言及中華歷史文化方面的知識;2.具備獨(dú)立分析和解決漢語言及其教學(xué)問題的基本能力;具有較高的外語水平，較強(qiáng)的語言表達(dá)、人際交往、團(tuán)隊協(xié)作和跨文化交際能力;3.了解國家關(guān)于漢語言文字及其傳播的方針、政策和法規(guī)，具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識開展語言文字工作、漢語國際教育以及國際文化交流實(shí)踐的能力;4.具有成為信息時代漢語國際推廣工作人才并能駕馭和應(yīng)對未來的潛質(zhì)，包括具有較高人文和科學(xué)素養(yǎng)、健全人格和健康體魄、社會責(zé)任感和職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)意識與能力。

二.確立規(guī)范科學(xué)課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的核心，規(guī)范科學(xué)的課程體系直接關(guān)系到學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。本著“理論夠用、實(shí)踐為重、體系創(chuàng)新、素質(zhì)本位”的原則，構(gòu)建以核心課程和選修課程相結(jié)合、有利于學(xué)科交叉與融合的課程體系。

圍繞漢語教學(xué)、中華文化傳播、跨文化交際、管理組織協(xié)調(diào)等能力的培養(yǎng)，開設(shè)現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、漢語第二語言教學(xué)、漢語教材與教學(xué)資源、中國文化與傳播、教育學(xué)、心理學(xué)等課程，覆蓋中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識，形成核心課程為主導(dǎo)、模塊課程為補(bǔ)充的課程體系。與此同時，充分依托我校電子信息特色，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+漢語國際教育”，在建設(shè)好“實(shí)驗(yàn)語音學(xué)”“數(shù)字人文”“數(shù)據(jù)挖掘與分析基礎(chǔ)”等課程基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開設(shè)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)、制作在線課程、中文信息處理、漢語信息處理等系列課程，最終形成對專業(yè)定位的有效支撐，使建設(shè)“基于互聯(lián)網(wǎng)+的新型漢語國際教育專業(yè)”這一目標(biāo)不僅符合時代的潮流，而且真正落到了實(shí)處。

三.建設(shè)高質(zhì)量師資隊伍

師資隊伍是人才培養(yǎng)模式的重要保障，師資隊伍建設(shè)是漢語國際教育專業(yè)建設(shè)中的關(guān)鍵問題。“杭電”在師資隊伍建設(shè)上，按照“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進(jìn)、提高”的教師隊伍建設(shè)方針，著眼于學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，以選拔、培養(yǎng)中青年學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干為重點(diǎn)，遵從數(shù)量和質(zhì)量并舉、培養(yǎng)和引進(jìn)并重的發(fā)展模式，形成一支結(jié)構(gòu)合理的高質(zhì)量教師隊伍。

現(xiàn)有漢語國際教育學(xué)專業(yè)專任教師24人，分別來自漢語言文字學(xué)、語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、英語語言文學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等不同專業(yè)。畢業(yè)于中國社會科學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)、四川大學(xué)、山東大學(xué)、南開大學(xué)、吉林大學(xué)、廈門大學(xué)、蘇州大學(xué)、北京外國語大學(xué)等名校和重要研究機(jī)構(gòu)，4名教師具有哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、斯坦福大學(xué)等海外名校的留學(xué)或訪學(xué)背景，其中，具有高級職稱的12人，占教師總數(shù)的60%，具有博士學(xué)位的19人，約占教師總數(shù)的80%，35周歲以下青年教師9人，約占教師總數(shù)的38%，中青年教師占教師總?cè)藬?shù)的90%，目前已形成以中青年博士教授為學(xué)術(shù)骨干、以年輕博士為后備力量的中青年結(jié)合的人才梯隊。不僅能建設(shè)一批富有“互聯(lián)網(wǎng)+漢語國際教育專業(yè)”特色的優(yōu)勢課程，也能開設(shè)出高質(zhì)量的“跨文化交際”“教育心理學(xué)”以及“中華文化與傳播”等課程，為漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四.多渠道國際化實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)

培養(yǎng)國際化實(shí)踐型人才是漢語國際教育專業(yè)的最終目標(biāo)。為加強(qiáng)國際化培養(yǎng)，“杭電”漢語國際教育專業(yè)開設(shè)綜合英語、英語語音與正音、英語口語、英語聽力、文學(xué)與翻譯等外語提高類學(xué)科必修課程，共計15學(xué)分，以此替代面向非英語專業(yè)的共計8學(xué)分的通識必修大學(xué)英語課程;同時還開設(shè)韓語、法語等外語類選修課程。引入課程雙語教學(xué)模式，參照國外知名大學(xué)的課程體系制定專門的國際化教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案，聘請國外知名教授和具有國外留學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀教師進(jìn)行英語授課。積極創(chuàng)造條件安排學(xué)生赴海外開展交流、課程學(xué)習(xí)及完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的國際競爭與交往能力，對學(xué)生今后在國際舞臺上進(jìn)一步發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程起到了良好的推動作用。

在實(shí)踐教學(xué)上，以人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為主線，貫徹開放性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路，以能力培養(yǎng)為本位，面向?qū)I(yè)和職業(yè)，突出實(shí)訓(xùn)。重視培養(yǎng)學(xué)生必備的基本技能和素質(zhì)，即通用能力，包括語言表達(dá)能力、外語聽說能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、個人藝術(shù)素質(zhì)與修養(yǎng)、組織協(xié)調(diào)能力、自我學(xué)習(xí)能力等;建立以課程實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐技能課、證書培訓(xùn)、文化專題講座、社會實(shí)踐、國際交流活動、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、留學(xué)生課堂實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)為基本鏈條的能力訓(xùn)練平臺;建設(shè)多層次的實(shí)踐基地，包括海外實(shí)踐基地，校外實(shí)踐基地和校內(nèi)實(shí)踐基地。

隨著中國對外合作和交流不斷擴(kuò)大，“漢語熱”在全球范圍內(nèi)持續(xù)升溫，近些年來，中國政府始終將漢語國際推廣作為提升國家軟實(shí)力的戰(zhàn)略之一，就未來發(fā)展趨勢而言，漢語國際教學(xué)與文化交流將越來越專業(yè)化，這為具有漢語國際教育專業(yè)背景的人才提供了廣大的就業(yè)渠道;浙江省地處沿海，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)雄厚，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)達(dá)，迫切需要具有中國文化底蘊(yùn)、具備對外交流能力的專門人才擔(dān)任涉外（外企、外貿(mào)、外事、外資等）文秘工作，或者進(jìn)入文化交流領(lǐng)域從事傳媒、翻譯、創(chuàng)作、研究等工作，還可以赴境外讀研、國內(nèi)讀研，為學(xué)生提供了多渠道的就業(yè)升學(xué)條件。

總之，漢語國際教育專業(yè)作為“杭電”2014年新開始的專業(yè)，經(jīng)過幾年的努力，突破專業(yè)建設(shè)固有模式，努力將專業(yè)與學(xué)校電子信息特色結(jié)合起來，明確將“互聯(lián)網(wǎng)+漢語國際教育”作為專業(yè)發(fā)展新方向，培養(yǎng)適應(yīng)信息時代漢語國際推廣工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、國際型人才，既能服務(wù)于浙江省地方經(jīng)濟(jì)，又能服務(wù)于對外漢語教學(xué)和文化交流等漢語國際推廣工作，為漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：本文系杭州電子科技大學(xué)2016年度高等教育研究立項課題，課題編號為：YB201639

（作者單位：杭州電子科技大學(xué)人文學(xué)院）