內(nèi)容摘要：我國(guó)國(guó)內(nèi)日語合作學(xué)習(xí)的介紹與研究始于2002年左右，至今已有17年的歷史。在此期間，合作學(xué)習(xí)一直為日語教師所關(guān)注，被應(yīng)用到多門課程的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。本文對(duì)目前國(guó)內(nèi)日語教學(xué)領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行梳理，分析合作學(xué)習(xí)在日語教學(xué)中的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀及存在的問題，為今后的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：日語教育 合作學(xué)習(xí)

一.引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)固發(fā)展及國(guó)家、地區(qū)間交流的日益頻繁，社會(huì)對(duì)外語人才的知識(shí)與能力的要求趨于專業(yè)化、多元化。因此，外語教學(xué)的目標(biāo)已不僅僅是向?qū)W生傳授聽、說、讀、寫等基本語言技能，還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及跨文化交際能力等綜合能力。為了順應(yīng)時(shí)代的需求，日語教育領(lǐng)域不斷地在進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革。其中，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，近20年來也逐漸被應(yīng)用到日語課堂教學(xué)當(dāng)中。

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在20世紀(jì)70年代中期至20世紀(jì)80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)模式在提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等方面有顯著效果，因此，目前世界上許多教育先進(jìn)國(guó)家都普遍采用了這種模式。合作學(xué)習(xí)于80年代初被介紹到中國(guó)，一開始應(yīng)用于中小學(xué)課堂上，之后逐漸被引入到高校教育的各個(gè)學(xué)科中。從外語教學(xué)研究的范圍來看，我國(guó)國(guó)內(nèi)日語合作學(xué)習(xí)的介紹與研究始于2002年左右，盡管比英語合作學(xué)習(xí)的介紹與研究晚了10年，但至今也有17年的歷史。在此期間，合作學(xué)習(xí)一直為日語教師所關(guān)注，被應(yīng)用到多門課程的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。本文將對(duì)國(guó)內(nèi)日語教學(xué)領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行梳理，分析合作學(xué)習(xí)在日語教學(xué)中的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀及存在的問題，為今后的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

縱觀國(guó)內(nèi)目前的合作學(xué)習(xí)研究，其內(nèi)容主要可以分為三類：1.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。2.合作學(xué)習(xí)模式意識(shí)調(diào)查研究。3.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論研究。以下將從這三個(gè)方面進(jìn)行梳理和分析。

二.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

在三個(gè)類型當(dāng)中，將合作學(xué)習(xí)模式導(dǎo)入日語課堂教學(xué)并探討其效果的研究最為常見，數(shù)量也最多。本文將這類研究稱為關(guān)于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。這些研究涉及的課程有綜合日語、聽力、會(huì)話、閱讀、概況、視聽說、翻譯、第二外語等。

合作學(xué)習(xí)模式被導(dǎo)入日語課堂之前，國(guó)內(nèi)外已有大量的研究表明合作學(xué)習(xí)在提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展等方面的作用，并形成了相應(yīng)的理論體系。因此目前我國(guó)日語教學(xué)領(lǐng)域中多數(shù)的應(yīng)用研究都是基于合作學(xué)習(xí)的基本理論來設(shè)計(jì)和開展合作學(xué)習(xí)的。王坦（2001）將合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵表述為，以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。雖然實(shí)踐中所運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)方法或策略種類繁多，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有5個(gè)要素是不可缺少的。1）積極相互依賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要為同伴負(fù)責(zé)。2）面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用。要求學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，促進(jìn)彼此的進(jìn)步。3）個(gè)人責(zé)任。要求每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。4）社交技能。要求教師必須教會(huì)學(xué)生一些社會(huì)交往技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。5）小組自評(píng)。要求小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，檢討小組活動(dòng)情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動(dòng)的有效性。這五要素被公認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

在遵循合作學(xué)習(xí)的概念以及所依托的理論的前提下，趙冬茜（2011）通過在日語聽力課程中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，探索了導(dǎo)入該學(xué)習(xí)方式的理論與實(shí)踐問題。采取了Think/Pair/Share和numbered heads together兩種合作學(xué)習(xí)法，把學(xué)生按照4人一組進(jìn)行分組，然后進(jìn)行聽力練習(xí)。通過實(shí)踐，探討了個(gè)別學(xué)習(xí)模式向合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的可能性，提出了重視“合作”的同時(shí)還要認(rèn)可當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性主張的觀點(diǎn)。同時(shí)通過數(shù)據(jù)，說明了教師在合作學(xué)習(xí)中起到了相當(dāng)大的作用。

國(guó)艷萍、孫巧慧、徐鴻麗（2012）按照合作學(xué)習(xí)的理念，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，在綜合日語教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了初步實(shí)踐和探索。該嘗試目的在于改變教師一言堂的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。文章里記錄了“課前受命合作一課上互教互學(xué)一課后修正鞏固一期末總結(jié)整輯”的合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施步驟，但沒有對(duì)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)前后的情況進(jìn)行對(duì)比分析。

侯麗穎（2013）在校選二外日語課上實(shí)施了小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在分組上，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、態(tài)度等情況的了解，以及所學(xué)內(nèi)容的不同，隨時(shí)對(duì)小組成員進(jìn)行微調(diào)，做到每個(gè)小組學(xué)生的整體實(shí)力相對(duì)均衡。在形式和載體的選擇上，做到與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)聯(lián)，引起學(xué)生的足夠注意。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)信息的提供者、討論的引導(dǎo)者，以及完成教學(xué)計(jì)劃的督導(dǎo)者，在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后都必須履行自己的職責(zé)。通過引入合作學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情;提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的平等意識(shí)、合作精神以及自信心。但是同時(shí)，也存在著個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，課堂時(shí)間的掌控度有待提高等問題。

王星（2013）在漢日翻譯課堂里導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和信念變化。在合作學(xué)習(xí)實(shí)施前后，面向全體參加者進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查。分析方法采用spss17進(jìn)行均值分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)有顯著差異的項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)分析，并根據(jù)回收的課堂反饋以及訪談進(jìn)一步考察合作學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)者的原因。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的考察，得知合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的翻譯學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念產(chǎn)生了影響，主要表現(xiàn)在對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的理解、對(duì)翻譯理論和技巧的主動(dòng)接受等方面。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)有效地提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念，主要表現(xiàn)在對(duì)合作翻譯學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的信心等方面。

除了教師對(duì)自身課堂的實(shí)施合作學(xué)習(xí)情況的研究之外，也出現(xiàn)了通過課堂觀察、記錄、分析他人的合作學(xué)習(xí)課堂的方式，來探討日語教育中的合作學(xué)習(xí)的研究。曹大峰、林洪（2014）通過“課堂觀察、記錄與分析”，介紹了綜合日語、日語口語、日語視聽說、日語翻譯、日語閱讀（輔修第二學(xué)位）、英語專業(yè)第二外語（日語）這六門課程中的協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況。通過綜合分析，指出：（1）可以從教學(xué)主張和教學(xué)目標(biāo)等根源之處，尋找到教師開展協(xié)作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（2）要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)造性思維，就應(yīng)該積極組織“創(chuàng)造型”協(xié)作學(xué)習(xí)。（3）教師在協(xié)作學(xué)習(xí)開始前、中、后的任何一個(gè)環(huán)節(jié)中都發(fā)揮了重要的作用。（4）學(xué)生們積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的意義給予了肯定。

通過以上列舉的研究成果可以看到，合作學(xué)習(xí)理論已經(jīng)被應(yīng)用到日語教育的多門科目當(dāng)中，其在提高課堂質(zhì)量方面的效果也得到了廣泛的認(rèn)可。但同時(shí)也存在這一些問題。首先，目前關(guān)于合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究基本上是針對(duì)某一門課程的某幾個(gè)片段來進(jìn)行的，如何將合作學(xué)習(xí)模式貫穿地應(yīng)用于一門課程甚至是大學(xué)四年的日語教學(xué)當(dāng)中，使之成為一套行之有效的方法和體系是今后的課題之一。第二，目前的研究成果多只注重對(duì)合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用之后的情況進(jìn)行考察分析，而對(duì)于合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用之前的情況則少有提及。第三，授課內(nèi)容相同的情況下，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的班級(jí)與未實(shí)施班級(jí)的評(píng)價(jià)結(jié)果有何不同等，也是今后應(yīng)用研究所要解決的問題。

三.合作學(xué)習(xí)模式意識(shí)調(diào)查研究。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)模式逐漸為更多人所認(rèn)可。那么，在日語教育的范圍內(nèi)，教師和學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識(shí)？對(duì)此，近年來出現(xiàn)了一些針對(duì)教師和學(xué)生的意識(shí)調(diào)查研究。

趙冬茜（2016）通過問卷調(diào)査的形式，從學(xué)生日語學(xué)習(xí)的基本技能變化、合作學(xué)習(xí)模式的使用頻率、不同水平學(xué)生的成績(jī)變化、學(xué)生的個(gè)體因素變化、評(píng)價(jià)體系和組內(nèi)作用等六個(gè)維度的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，剖析了日語教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀。提出了日語教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)與單純的小組活動(dòng)之間的差異認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生形成了固定思維模式等問題。在具體的實(shí)施中，指出教師在合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)基本技能的影響、日語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、合理使用合作學(xué)習(xí)模式等方面的認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步的提高。

金玉花（2017）以教齡均為5年以上，且均在教學(xué)時(shí)使用過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)背景、研究方向以及所教授課程各不相同的A、B、C 三位大學(xué)日語教師為研究對(duì)象，使用個(gè)人態(tài)度構(gòu)造分析法（Personal Attitude Construct， PAC）調(diào)查合作學(xué)習(xí)過程中日語教師的教學(xué)觀。研究結(jié)果顯示1）三位教師對(duì)合作學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)小組為基本組織形式”“互動(dòng)合作”“目標(biāo)導(dǎo)向”和“團(tuán)體成績(jī)”四個(gè)內(nèi)涵都有基本的認(rèn)識(shí)。2）A、B兩位教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)中都有感到困難的地方，而教師C則未體現(xiàn)出來。這是因?yàn)榻處烝、B對(duì)五要素中的某些要素欠考慮，而教師C對(duì) “五要素”均有考慮，并且做到了對(duì)自身教學(xué)行為的調(diào)整、實(shí)踐和反思。文章認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是否成功不在于課程類型，而主要在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。

學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的真正主體。了解學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)情況，有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)。金玉花（2016）以三名即將畢業(yè)的日語專業(yè)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，主要利用PAC分析法、輔以KJ法，分析合作學(xué)習(xí)過程中日語專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀。研究結(jié)果顯示：1）A、B和C三名學(xué)生學(xué)習(xí)觀的共同點(diǎn)體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中感到的困難，其他學(xué)習(xí)觀呈現(xiàn)出多樣性。合作學(xué)習(xí)中的困難緣于欠缺合作意識(shí)和合作技能。2）三名學(xué)生均認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的魅力，并認(rèn)為解決合作學(xué)習(xí)中的困難要從學(xué)校、教師以及學(xué)生三方面共同努力，教師的引導(dǎo)能力尤其重要。

從這些研究中可以看到，無論是教師還是學(xué)生，在對(duì)合作學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度的同時(shí)，也感受到了實(shí)踐過程中的困難。其主要是因?yàn)閷?duì)合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，缺少合作技能而造成的。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)前需對(duì)該學(xué)習(xí)模式有清晰足夠的認(rèn)識(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，也要注重培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。

四.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論研究

合作學(xué)習(xí)起源于西方國(guó)家，其活動(dòng)設(shè)計(jì)必然符合當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求。如果將外國(guó)的模式生搬硬套，必然不利于合作學(xué)習(xí)的展開。對(duì)此，楊峻（2017）提出了提出了本土化合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建原則，建立了合作學(xué)習(xí)本土化模式的基本框架。文章提出了構(gòu)建本土化合作學(xué)習(xí)模式的三個(gè)原則：1）適合性原則。學(xué)習(xí)者可以適當(dāng)使用母語，學(xué)習(xí)者應(yīng)該重視教師的指導(dǎo)作用。2）階段性原則。注意合作學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟的分層、傳統(tǒng)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的分層、初級(jí)階段和高級(jí)階段的分層。3）系統(tǒng)性原則。注意活動(dòng)與評(píng)估相結(jié)合以及活動(dòng)的連續(xù)性。這三個(gè)原則緊密結(jié)合、相輔相成，形成合作學(xué)習(xí)本土化構(gòu)建框架外圍。這一構(gòu)想還有待在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。

日本學(xué)者池田玲子（2002/ 2004）就曾指出，現(xiàn)行的合作學(xué)習(xí)并沒有顧及到亞洲學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，亞洲學(xué)習(xí)者應(yīng)有自己開展合作學(xué)習(xí)的方式。從20世紀(jì)90年代末期，日本的日語教學(xué)界就針對(duì)日語合作學(xué)習(xí)開展了一系列研究，形成了自己的一套體系。同樣，中國(guó)的日語合作學(xué)習(xí)也需要結(jié)合中國(guó)日語課堂和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來進(jìn)行。因此，如何構(gòu)建出一個(gè)適合中國(guó)的日語學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)模式，也是今后的重要課題。

五.結(jié)語

綜上所述，在我國(guó)的日語教學(xué)界，合作學(xué)習(xí)研究已經(jīng)有17年的歷史，不管是從實(shí)踐層面還是理論層面都展開了不少的研究。這些研究結(jié)果表明，采用合作學(xué)習(xí)的方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作能力，在日語課堂上采用合作學(xué)習(xí)模式是大勢(shì)所趨。同時(shí)，通過本文的梳理和分析，也看到了目前的研究存在的不足，這是日語教師在今后開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐及研究中所要關(guān)注和解決的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]Johnson D. W. Johnson R. T. Cooperative Learning： What special educators need to know[J]. The Pointer， 1989（33）： 5-10.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)：原理與策略[M].學(xué)苑出版社，2001.

[3]劉玉靜， 高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]趙冬茜.合作學(xué)習(xí)在日語聽力教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].天津外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào)， 2011，（6）：59-64.

[5]國(guó)艷萍、孫巧慧、徐鴻麗.合作學(xué)習(xí)模式在《綜合日語》教學(xué)中的實(shí)踐與探究[J]. 北京城市學(xué)院學(xué)報(bào).2012.（6）：67-70.

[6]侯麗穎.小組學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用——以大學(xué)二外日語為例[J]. 日語教學(xué)研究.2013.（5）：116-121.

[7]王星.合作學(xué)習(xí)在漢日翻譯課堂的導(dǎo)入：以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和信念變化為中心[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（5）：163-166.

[8]曹大峰，林洪.日語協(xié)作學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐[M].高等教育出版社，2014.

[9]趙冬茜.中國(guó)日語教師關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式的意識(shí)調(diào)查[J].天津外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（2）：46-50.

[10]金玉花.合作學(xué)習(xí)中大學(xué)日語教師的教學(xué)觀——基于三位大學(xué)日語教師的PAC分析[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2017，（3）：79-86.

[11]金玉花.合作學(xué)習(xí)中日語專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀[J].東北亞外語研究，2016，（2）：65-71.

[12]楊峻.大學(xué)日語專業(yè)課堂中本土化合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].北京第二外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（2）：117-140.

[13]池田玲子.第二言語教育でのピア·レスポンス研究―ESLから日本語教育に向 けて―[J].言語文化と日本語教育，2002（5）：289-309.

[14]池田玲子.日本語學(xué)習(xí)における學(xué)習(xí)者同士の相互助言[J].日本語學(xué)，2004（1）：36-50.

基金：2019年上海理工大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：CFTD194027。

（作者介紹：楊靜芳，上海理工大學(xué)講師，博士，研究方向：日本文學(xué)，日本文化）