文∣謝有亮 李文巍

所謂“深度學習”，就是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。[1]深度學習是學生在有限的復習時間內提升核心素養(yǎng)的重要路徑，而“歷史年表”正是高考總復習階段減負增效的神器，它不僅以鮮明的通史思維推動新舊教學體系的有序銜接，而且寓知識比較于史實的邏輯梳理之中，與深度學習強調“學習力”“內驅力”“判斷力”“理解力”“勝任力”五大關鍵能力的培養(yǎng)要求不謀而合，[2]是促成歷史學科核心素養(yǎng)與高中歷史復習“道器融合”的有效抓手。因而，本文擬在既有研究成果的基礎上，通過教學實例的展示，深入探究深度學習背景下高考歷史復習教學中“歷史年表”的調適策略。

一、相因相生“大事”見

大事年表是以時間為經， 以歷史事件作緯， 從而表現(xiàn)歷史事件發(fā)展縱橫間相互聯(lián)系的表格的總稱。[3]“大事年表”嚴格遵循時序，呈現(xiàn)重要歷史事件，幫助學生建構紛繁復雜史事的邏輯聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生整體學習的學科能力。

表1 抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成

時間史 實1931年9月九一八事變爆發(fā);國民政府的不抵抗政策1932年1月國民黨十九路軍抗戰(zhàn)1933年1月國民黨二十九軍長城抗戰(zhàn)1935年8月中共“八一宣言”發(fā)表1935年12月華北事變;中共瓦窯堡會議召開;北平“一二·九”運動

(續(xù)表)

時間史 實1936年12月西安事變的爆發(fā)與和平解決1937年7月盧溝橋事變爆發(fā),日本全面侵華1937年8月八一三事變,威脅南京;南北紅軍分別改編1937年9月《國共合作宣言》發(fā)表

表1展示了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程。由于時間節(jié)點較多，且教材為了體現(xiàn)抗日活動的廣泛性而采取分階層論述，所以教材文本變得較為繁蕪。正如毛澤東所言：“感覺到了的東西我們不能立刻理解它,只有理解了的東西才能更深刻地感覺它?！盵4]只有學生擺脫機械記憶的不良習慣，將對抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的認識根植于抗日救亡運動的深厚土壤中，在教師的引導之下，基于大事年表的線性排列，圍繞“瓦窯堡會議”“西安事變的和平解決”“《國共合作宣言》發(fā)表”三個時間節(jié)點上下求索，從“日本逐步加大侵略力度”和“中國軍民逐漸增強合作抗日程度”兩個視角透視，方能提升思維品質：“瓦窯堡會議”之所以提出“統(tǒng)一戰(zhàn)線”的方針，是因為中共認識到包括國民黨愛國官兵在內的社會階層多有保家衛(wèi)國之意志，卻因國民政府的不抵抗政策而無法形成合力，因而順應民心提出“停止內戰(zhàn)，一致抗日”的主張，呼吁各方摒棄前嫌，共赴國難；西安事變實際上是九一八事變以來國內抗日呼聲的總爆發(fā)，是對國民政府的不抵抗政策的激烈抗議。西安事變的爆發(fā)雖然使國家有陷入全面內亂之危險，但因中共顧全大局的斡旋而轉危為安，故而“西安事變的和平解決”實為統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成的標志；盧溝橋事變和八一三事變使得國民政府徹底認識到了日本軍國主義的狼子野心，最終決定與中共開啟第二次合作，形成了同仇敵愾的抗日局面，因而是統(tǒng)一戰(zhàn)線正式建立的標志。

二、是亦因彼“階段”明

階段年表關注具有里程碑意義的重要事件，探索特定歷史階段的歷史事件是如何在原有特性的基礎上由量變引發(fā)質變的，從而明了歷史階段的分期依據(jù)，進而使學生逐步感知人類歷史的發(fā)展趨勢。[5]

表2 近代中國民主革命的階段年表

年份階段大事年表階段特征1840—1919年舊民主主義革命…… 農民階級和資產階級領導; 革命綱領不徹底、群眾發(fā)動不充分、土地問題未能徹底解決; 未能完成反帝反封建的革命任務1919—1949年新民主主義革命…… 無產階級領導; 革命綱領的科學性、發(fā)揮人民群眾主體作用、徹底解決土地問題; 完成反帝反封建革命任務

恩格斯在《共產黨宣言》(1888年英文版)的序言中指出：“無產階級如果不同時使整個社會一勞永逸地擺脫任何剝削、壓迫以及階級差別和階級斗爭,就不能使自己從資產階級的控制下解放出來。”[6]恩格斯提醒我們，對于新舊民主革命的辨析應建立在正確運用階級分析法之上。通過引導學生追溯中國近代史相關基本史實，從而分析與無產階級相聯(lián)系的近代中國社會經濟基礎和上層建筑的歷史變遷：從近代中國民族工業(yè)發(fā)展的視角分析無產階級的階級屬性，使學生認識到無產階級的先進性主要體現(xiàn)在引領人類發(fā)展先進生產力，這就使新民主主義革命具有無與倫比的徹底性，具備超越狹隘階級利益的全局意識；通過太平天國的《天朝田畝制度》、孫中山的“三民主義”“工農武裝割據(jù)”等重要革命思想內涵的分析，使學生體悟到中共始終能夠與時俱進，提出合乎實際的革命綱領，既在于馬克思主義本身的科學性，在于中共作為無產階級革命政黨的理論底色，更在于馬克思主義基本原理與近代中國革命實際的完美“化學反應”，這就賦予了新民主主義革命前所未有的科學性；抓住五四運動前和后兩種不同性質的民主革命，通過對太平天國政權、南京臨時政府、中華蘇維埃共和國政府內外方針政策的回顧，特別是對于封建主義和帝國主義斗爭策略差異性的回顧，使學生感受到新舊民主革命一脈相承的革命性，從而揭示近代中國民主革命由量變到質變的歷史進程。

三、因烏及屋“對照”知

學者馮友蘭在《中國哲學史》中認為：“孔子與希臘‘智者’，其行動頗相仿佛”“孔子頗似蘇格拉底”，[7]并從宇宙觀、世界觀、人生觀、教育觀、寫作觀五個角度，比較了孔子與蘇格拉底的異同點。這種治學方法提醒我們歷史學習應突破國別史的研究取向，注重人類歷史的貫通，善于啟發(fā)學生從共時性的觀察視角透視歷史趨勢。

表3 兩次世界大戰(zhàn)之間中西經濟發(fā)展對照表

中國蘇俄(聯(lián))美國1914—1918年,民族工業(yè)“短暫春天”,輕工業(yè)發(fā)展迅猛1918—1926年,歐洲列強卷土重來,民族工業(yè)走向蕭條1927—1936年,國民政府開展“國民經濟建設運動”和“幣制改革”,民族工業(yè)獲得“短暫發(fā)展”1937—1945年,抗戰(zhàn)時期民族工業(yè)大量內遷,民族工業(yè)受到嚴重挫折1914—1917年,沙俄參加“一戰(zhàn)”,經濟形勢瀕臨崩潰;十月革命爆發(fā)1918—1920年,蘇俄三年內戰(zhàn);戰(zhàn)時共產主義政策1920—1921年,嚴重的經濟政治危機1921—1925年,實行新經濟政策1925—1936年,社會主義工業(yè)化和農業(yè)集體化,形成斯大林模式1937—1945年,衛(wèi)國戰(zhàn)爭1914—1918年,實行“統(tǒng)制經濟”,帶來“戰(zhàn)爭繁榮”1923—1929年, 柯立芝繁榮1929—1933年,資本主義世界性經濟危機,自由放任政策破產1933—1939年,羅斯福新政,通過國家對經濟的全面干預緩解危機1941—1945年,太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后,國家壟斷資本主義迅速發(fā)展

無論是現(xiàn)行的專題史教學框架，還是即將恢復的通史教學體例，都難以回避中外歷史相對割裂的問題。正如學者黃鳴奮所言：“時空碎片化是由于人類試圖用思維和規(guī)范把握世界而產生”[8]，人類通過“歷法”和“疆域”劃分時空，加速了人類認識和改造世界的進程。沒有這種時空尺度的劃分，歷史學也就無從談起。雖然難以做到中外歷史敘述的雙線并進(實際上這種做法也極容易導致論述的紊亂無章)，但是我們可以運用對照年表，從橫向和縱向兩個維度，為學生在年表閱讀中發(fā)現(xiàn)中外歷史的普遍性和特殊性搭建認知支架，從而培養(yǎng)學生的整體學習意識。我們以“兩次世界大戰(zhàn)之間中西經濟發(fā)展對照表”為例，通過對照年表，引導學生發(fā)現(xiàn)世界經濟發(fā)展的差異性：當蘇俄等歐洲國家在“一戰(zhàn)”的泥潭中百業(yè)凋敝時，中美經濟卻走向了“戰(zhàn)爭繁榮”。進而結合史料研讀引發(fā)學生對于兩國經濟發(fā)展原因的深度學習，辯證分析戰(zhàn)爭對于經濟體發(fā)展的影響。我們也可以引導學生發(fā)現(xiàn)世界經濟發(fā)展的普遍性：通過對中國“國民經濟建設運動”、蘇聯(lián)“計劃經濟”、美國“羅斯福新政”三個典型案例的探討，分析不同社會形態(tài)下的三國在運用“市場”和“政府”兩種資源配置方式方面的共識，分析“共識”產生的原因，探究中、美、蘇三國經濟政策對世界經濟發(fā)展的歷史鏡鑒。

四、因其固然“綜合”成

學者徐藍以“改革開放新時期與中國特色社會主義進入新時代”為例，指出：“ 十八大以后則應將中國在各個領域取得的成就，包括經濟、政治、軍事、文化、科技、教育、人力資源等實力的綜合性發(fā)展呈現(xiàn)出來。”[9]唯有如此，我們才能真正處理好經濟基礎和上層建筑的辯證關系，綜合年表正是展現(xiàn)歷史發(fā)展“綜合性”的利器。

表4 英國近代史綜合年表

公元紀年社會經濟政治思想文化軍事外交16世紀圈地運動重商主義王權不斷加強亨利八世宗教改革擊敗西班牙無敵艦隊建立北美殖民地,開始海外擴張17世紀東印度公司成立《航海條例》資產階級革命《權利法案》清教運動興起入侵印度三次英荷戰(zhàn)爭向北歐、北美、南亞深度擴張18世紀工業(yè)革命推行自由貿易責任內閣制逐漸形成自由主義興起英法七年戰(zhàn)爭英法《巴黎和約》,開始建立殖民帝國19世紀加強社會經濟立法,消除重商主義相關法令,建立社會福利制度1832年議會改革1867年議會改革1884年議會改革興辦現(xiàn)代教育傳播科學技術擴大對亞洲、大洋洲、非洲侵略,對中國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭推行炮艦政策,建立“日不落帝國”;英普條約與英法條約,消除貿易壁壘

學生時空觀念的形成，當然不是靠死記硬背具體歷史事件年代獲得的，而是在辯證地分析歷史事件內在聯(lián)系的基礎上，長期不懈地進行理解性記憶的產物。表4大致整理了英國近代史發(fā)展的基本史實，學生從長時段的時間尺度超越教材，全面系統(tǒng)地掌握歷史全貌，并為感悟歷史發(fā)展規(guī)律創(chuàng)造了條件。[10]從年表中，學生清晰地感受到“英國不是一天建成的”，英國歷史的每一次歷史性飛躍都是漸進式改革能量不斷積累的產物。例如，我們探究工業(yè)革命為何首發(fā)于英國，從社會經濟因素看，羊吃人的“圈地運動”和“東印度公司”的殖民掠奪為工業(yè)革命提供了資金、原料、市場、勞動力等要素。從政治體制看，英國延綿不斷的政治民主化進程，逐步確立了資產階級對于國家的實際統(tǒng)治地位，為工業(yè)革命提供了政治保障。從思想文化領域看，無論是從“重商主義”到“自由主義”的經濟理論創(chuàng)新，還是“國教改革”與“清教運動”之類宗教信仰的變革，都在潛移默化地改變英國資產階級的思想，塑造了工業(yè)革命發(fā)展的精神動力。從軍事和外交看，英國一方面立足于殖民爭霸的剛性需求，建立強大海軍；另一方面則注意 “以打促和”，努力通過外交談判減少犧牲，英國的軍事行動和對外交往為工業(yè)革命的推進創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

五、小結

綜上所述，雖然歷史年表形式多元，但基本上可以歸為“大事年表”“階段年表”“對照年表”“綜合年表”四種基本形態(tài)。[11]這一分類法符合唯物辯證法事物聯(lián)系與發(fā)展普遍性及多樣性的原理，有助于我們運用不同類型的年表，從宏觀、中觀、微觀三個層次，揭示歷史事件發(fā)展的基本樣貌。正所謂“運用之妙，存乎一心”，采用何種類型的“歷史年表”，大致取決于教學主題的呈現(xiàn)需要，更應考慮學生的實際認知水平，因而選取的時空節(jié)點盡量不要超出教材的文本范圍，以免加重學生的認知負擔。歷史年表的運用不應該是復習教學的點綴，而應作為一種常態(tài)化教學手段，讓學生深度參與歷史年表的制作，在體驗成功的同時，提升對歷史事件之間普遍聯(lián)系的感知能力，從而 循序漸進地提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。