文∣邱芳菲 周佳

教育戲劇是以戲劇形式從事教育的一種教學(xué)方法。國(guó)外最早關(guān)于教育戲劇的研究是英國(guó)小學(xué)教師哈麗特·芬利-約翰遜在1912年出版的《教學(xué)中的戲劇方法》。百余年以來(lái)，教育戲劇得到教育界的不斷關(guān)注和推廣，許多西方國(guó)家將其與母語(yǔ)課程相結(jié)合，已經(jīng)成為一種不可忽視的重要教學(xué)手段。我國(guó)對(duì)教育戲劇的研究最早可追溯到孫家琇于1984年發(fā)表的《關(guān)于英國(guó)的TIE》，此后研究者們大多將研究視點(diǎn)集中在教育戲劇的引介和推廣、教育戲劇的概念厘定、教育戲劇的現(xiàn)實(shí)情況與應(yīng)用等方面。從實(shí)踐的層面上看，雖然不少研究者嘗試將教育戲劇納入語(yǔ)文課程中去，但是在不同程度上呈現(xiàn)出教學(xué)方式單一、目標(biāo)指向不明等問題。

教育戲劇的功能與我國(guó)新一輪課程改革中的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)——即“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面不謀而合。探索以教育戲劇的方式提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、教育戲劇的概念及功能

(一)教育戲劇的概念

廣義的教育戲劇被視為一門獨(dú)立開展教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)學(xué)科。美國(guó)的教育戲劇在產(chǎn)生之初就采取單科授課的形式，通過各種技巧，如即興表演、角色扮演等演繹故事或詩(shī)歌，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。[1]從20世紀(jì)90年代開始，英國(guó)也逐漸將教育戲劇納入系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域乃至課程標(biāo)準(zhǔn)中。狹義的教育戲劇是一種融合于不同學(xué)科之中的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在設(shè)定情境中收獲解決問題的能力，通過戲劇特有的元素，如張力、焦點(diǎn)、對(duì)比等，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的目的。[2]教育戲劇重視參與的過程而非表演的結(jié)果，這也是教育戲劇和以戲劇為教學(xué)本體的戲劇教育的根本區(qū)別，可將教育戲劇視為“運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)之技巧，從事于學(xué)校課堂的教學(xué)方法”[3]。

(二)教育戲劇的功能

教育戲劇兼具藝術(shù)性和教育性，在兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展兩方面都有作用。奈莉·麥凱瑟琳認(rèn)為，教育戲劇創(chuàng)作了一個(gè)共享的戲劇性情境，給兒童提供了練習(xí)語(yǔ)言和識(shí)字的機(jī)會(huì)，以及建構(gòu)知識(shí)、概念的途徑。[4]楊曉彬認(rèn)為，教育戲劇能幫助學(xué)生樹立審美意識(shí)，實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)和情感宣泄的功能，有利于塑造獨(dú)立人格，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、交流能力和反應(yīng)能力有很大幫助。[5]美國(guó)威斯康星大學(xué)教授瑪儂·凡德沃特認(rèn)為，無(wú)論是作為教學(xué)工具還是訓(xùn)練手段，戲劇都蘊(yùn)含著多元智能的使用，二者對(duì)應(yīng)關(guān)系如下頁(yè)圖1所示。[6]

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解和言語(yǔ)/語(yǔ)言智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能、視覺/空間智能、音樂/節(jié)奏智能等多元智能存在統(tǒng)一關(guān)系。[7]這意味著，將教育戲劇和語(yǔ)文課程結(jié)合起來(lái)，可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育起到促進(jìn)作用。目前已經(jīng)有一些研究者嘗試以教育戲劇的方式來(lái)開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文能力，如顧紓采用故事接龍、人體雕塑、靜像劇面等方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。[8]學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)指向思維能力、審美鑒賞、創(chuàng)造能力的提升。故而語(yǔ)文教學(xué)可嘗試故事戲劇化、專家外衣、讀者劇場(chǎng)、排演室等戲劇手段。[9]結(jié)合以往研究者的研究經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)分別在上海市TL中學(xué)、上海市NJ中學(xué)展開相關(guān)研究探索，積累教育戲劇在語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，豐富教育戲劇在語(yǔ)文課程中應(yīng)用的實(shí)踐研究。

圖1 教育戲劇技巧和兒童多元智能發(fā)展的關(guān)系

二、教育戲劇應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐探索

(一)構(gòu)想

作為一種教學(xué)手段和方法，將教育戲劇應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的目的在于深化語(yǔ)文課程、延伸語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的核心素養(yǎng)。基于此，本研究選取相關(guān)的語(yǔ)文教材作為載體，活用教育戲劇的多種策略和方法，不脫離學(xué)習(xí)實(shí)際，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.實(shí)踐目標(biāo)

針對(duì)上海市TL中學(xué)和上海市NJ中學(xué)的學(xué)情及需要，皆以語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為課程的目標(biāo)維度，借教師入戲、專家外衣、讀者劇場(chǎng)等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，以及合作、思維、審美、文化理解等素養(yǎng)。具體目標(biāo)維度及活動(dòng)如表1所示。

表1 課程總目標(biāo)與活動(dòng)目標(biāo)

目標(biāo)維度綜合性戲劇活動(dòng)具體目標(biāo)(具體活動(dòng)如教師入戲、專家外衣、讀者劇場(chǎng)等)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用積累與語(yǔ)感整合與語(yǔ)理交流與語(yǔ)境 培養(yǎng)傾聽意識(shí)與能力,在日常用語(yǔ)與書面用語(yǔ)的交際和表演中培育語(yǔ)感;對(duì)某一話題進(jìn)行觀點(diǎn)表述和有條理表達(dá);與同伴在特定語(yǔ)境下交流交際思維發(fā)展與提升直覺與靈感聯(lián)想與想象實(shí)證與推理批判與發(fā)現(xiàn)以不同文本的藝術(shù)化創(chuàng)作,激發(fā)、交流、記錄與表達(dá)個(gè)體直覺與靈感;使用形象思維與邏輯思維表達(dá)戲劇化構(gòu)想與情感體驗(yàn);通過質(zhì)疑、反思、創(chuàng)造等活動(dòng)培育批判性思維

(續(xù)表)

目標(biāo)維度綜合性戲劇活動(dòng)具體目標(biāo)(具體活動(dòng)如教師入戲、專家外衣、讀者劇場(chǎng)等)審美鑒賞與創(chuàng)造體驗(yàn)與感情欣賞與評(píng)價(jià)表現(xiàn)與創(chuàng)新 通過語(yǔ)言和肢體表達(dá)獲得審美體驗(yàn),在同伴合作與交流中對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià);基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn),結(jié)合文本進(jìn)行藝術(shù)審美創(chuàng)作文化傳承與理解意識(shí)與態(tài)度選擇與傳承包容與借鑒關(guān)注與參與 結(jié)合古今中外的特殊文化現(xiàn)象,在情境化的戲劇場(chǎng)中分享個(gè)性化理解,表達(dá)相應(yīng)的文化認(rèn)識(shí)與態(tài)度;結(jié)合當(dāng)代文化熱點(diǎn),陳述、交流、辯論文化立場(chǎng)

2.課時(shí)數(shù)

上海市NJ中學(xué)一學(xué)期12節(jié)課，每周1節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，一學(xué)期針對(duì)4篇不同體裁的課文進(jìn)行授課，每篇課文需要花費(fèi)2—3課時(shí)；上海市TL中學(xué)一學(xué)期10節(jié)課，每周1節(jié)課，每節(jié)課60分鐘，一學(xué)期集中針對(duì)一篇戲劇性較強(qiáng)的文本進(jìn)行授課，并根據(jù)學(xué)生習(xí)得內(nèi)容準(zhǔn)備在校園公演。校園公演類似一種校園活動(dòng)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解與運(yùn)用，培育學(xué)生的綜合能力，學(xué)生表演的好壞并不作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要指標(biāo)。

3.實(shí)踐取向

(1)關(guān)注趣味性：通過豐富的活動(dòng)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善已有的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生樂學(xué)”。

(2)重視整合性：教育戲劇與語(yǔ)文學(xué)科的整合，開拓潛在資源，把握現(xiàn)有語(yǔ)文材料中的戲劇元素，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的任務(wù)指令中實(shí)現(xiàn)“學(xué)生能學(xué)”。

(3)完善主體性：重視學(xué)生學(xué)力發(fā)展與人格成長(zhǎng)，踐行“將課堂真正還給學(xué)生”的探索，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知能力、自律能力、自我效能感的提升，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自學(xué)”。

(4)發(fā)展社會(huì)性：合作模式是教育戲劇的常態(tài)，分工和合作、批判與接納是發(fā)展學(xué)生社會(huì)交往能力的重要過程，學(xué)生之間互相督促，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生會(huì)學(xué)”。

4.課程內(nèi)容

(1)依托小說、戲劇類文本的強(qiáng)敘事特色，開展基礎(chǔ)的戲劇改編、讀者劇場(chǎng)等教育戲劇活動(dòng)，發(fā)展形象與邏輯思維；同時(shí)，通過營(yíng)造語(yǔ)境、關(guān)注語(yǔ)用、培育語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的提升。

(2)對(duì)詩(shī)歌、散文等抒情文本進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造(如詩(shī)劇創(chuàng)作)，通過感官體驗(yàn)、具身演繹等方式，形成個(gè)性化的文本理解與審美體驗(yàn)。

(3)通過專家外衣、教師入戲、故事接龍等戲劇活動(dòng)實(shí)現(xiàn)文言故事的直接理解與文言知識(shí)的文化性體驗(yàn)，進(jìn)而了解并傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化，關(guān)注并參與當(dāng)代文化。

(4)通過優(yōu)化小組合作的教學(xué)組織方式，組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展學(xué)生的合作精神、責(zé)任意識(shí)與問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生健全人格的全面發(fā)展。

5.課程評(píng)價(jià)

借鑒上海市某中學(xué)為提高學(xué)生理解力、表達(dá)力和思維力而采用的“課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表成績(jī)+期末演出成績(jī)”評(píng)價(jià)方式，嘗試采用“過程性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種評(píng)價(jià)方式，相互補(bǔ)充以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)有效。

(1)過程性評(píng)價(jià)——“成長(zhǎng)檔案袋A”

盡管每節(jié)課的教育戲劇策略和文本內(nèi)容不同，但是根據(jù)教育戲劇課程的教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)的維度一致。每次教育戲劇課前給學(xué)生下發(fā)評(píng)價(jià)表A，每次課后由班長(zhǎng)收齊保管，放入成長(zhǎng)檔案袋。根據(jù)是否可以量化考查，評(píng)價(jià)維度分為兩類。第一類包括文本理解能力、文本分析能力、文本演繹能力、生活/閱讀積累、想象能力和創(chuàng)造能力，由教師根據(jù)每節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行打分。第二類包括學(xué)習(xí)興趣、自主能力和合作能力，由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)組成。評(píng)價(jià)表A采用等級(jí)評(píng)分制，1代表最差，5代表最優(yōu)。

表2 過程性評(píng)價(jià)量表

成長(zhǎng)檔案袋:評(píng)價(jià)表A課程名稱:學(xué)號(hào):姓名:班級(jí):考查維度教師評(píng)價(jià)教師寄語(yǔ)文本理解能力文本分析能力文本演繹能力生活與閱讀積累想象能力創(chuàng)作能力觀察維度學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)平均分學(xué)習(xí)興趣自主能力合作能力總平均分:學(xué)生寄語(yǔ)

評(píng)分維度主要根據(jù)以下內(nèi)容進(jìn)行。

①文本理解能力：學(xué)生能夠知道文本大意。會(huì)概括小說情節(jié)，會(huì)概括散文事、景或情，會(huì)理解詩(shī)歌意象，會(huì)翻譯文言文。

②文本分析能力：學(xué)生能夠知道文本分析的方法，說出或?qū)懗鲎约旱姆治觥?huì)分析小說人物、情節(jié)、環(huán)境與主旨之間的關(guān)系，會(huì)分析散文寫作思路，會(huì)通過意象挖掘詩(shī)歌思想情感，會(huì)從文言文中知人論世、體會(huì)情感。

③文本演繹能力：通過即興表演、改寫劇本等方式鍛煉文本再創(chuàng)作能力。

④生活與閱讀積累：在文本理解、分析、演繹的過程中，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀經(jīng)驗(yàn)生成新經(jīng)驗(yàn)。

⑤想象能力：學(xué)生在演繹文本的過程中合理完善人物、情節(jié)、環(huán)境等教育戲劇要素，如在演繹中豐富小說人物的形象。

⑥創(chuàng)作能力：學(xué)生在演繹文本的過程中合理增設(shè)人物、情節(jié)、環(huán)境等教育戲劇要素。如在演繹中插敘小說人物背景。

⑦學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生能夠?qū)Ｐ耐瓿扇蝿?wù)，積極參與組內(nèi)和組間的討論等。

⑧自主能力：學(xué)生能夠遵守基本的課堂紀(jì)律，不插科打諢，并積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，有意識(shí)地取長(zhǎng)補(bǔ)短。

⑨合作能力：學(xué)生能夠明確在組內(nèi)的角色和工作，配合組員完成教育戲劇課程的任務(wù)。

(2)終結(jié)性評(píng)價(jià)——“成長(zhǎng)檔案袋B”

讀者劇場(chǎng)大多以團(tuán)隊(duì)形式開展。每組學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷文本選擇、劇本準(zhǔn)備、劇組組織、彩排練習(xí)、當(dāng)眾演出這五個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)眾演出的效果呈現(xiàn)可以作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)同樣采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合的形式。終結(jié)性評(píng)價(jià)采用的評(píng)價(jià)表B也可放入成長(zhǎng)檔案袋中。終結(jié)性評(píng)價(jià)同樣采用等級(jí)評(píng)分制，1代表最差，5代表最優(yōu)。此外，評(píng)價(jià)表B中有本課總分一項(xiàng)，具體算法是：每張?jiān)u價(jià)表A的總平均分，占總分權(quán)重的70%；評(píng)價(jià)表B的總平均分，占總分權(quán)重的30%。

表3 終結(jié)性評(píng)價(jià)量表

成長(zhǎng)檔案袋:評(píng)價(jià)表B總評(píng):讀者劇場(chǎng)學(xué)號(hào):姓名:班級(jí):評(píng)分維度學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)教師評(píng)價(jià)平均分人物形象語(yǔ)言組織情節(jié)安排環(huán)境布置演出效果總平均分:本課總分:說說你在本學(xué)期教育戲劇課程中的收獲吧!

評(píng)分維度主要根據(jù)以下內(nèi)容進(jìn)行。

①人物形象：人物形象飽滿，外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等與人物形象契合。

②語(yǔ)言組織：劇本語(yǔ)言通俗，畫外音和人物對(duì)話流暢、高妙，促進(jìn)矛盾發(fā)生、情節(jié)發(fā)展。

③情節(jié)安排：故事包括起因、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，抑或一波三折。情節(jié)集中，沖突性強(qiáng)?？刹捎玫箶?、插敘等。

④環(huán)境布置：環(huán)境的布置(或說明)切合演出需要，能夠提供自然或社會(huì)環(huán)境的信息，烘托氛圍。

⑤演出效果：演員的精湛演繹，詮釋出短劇的意義，贏得觀眾的認(rèn)可。

(二)實(shí)施

在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，教師首先分析學(xué)生學(xué)情和教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生“性格活潑但不自信”的特點(diǎn)不斷強(qiáng)化課堂紀(jì)律、重視合作任務(wù)，盡量規(guī)避單一語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的傳授，而是注重從語(yǔ)文方法、語(yǔ)文能力到語(yǔ)文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。以《狼牙山五壯士》一課為例，這一課主要運(yùn)用熱身游戲、專家外衣、讀者劇場(chǎng)等路徑實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在教育戲劇的過程中，重點(diǎn)體會(huì)人物表現(xiàn)，并在活動(dòng)過程中讓學(xué)生感受愛國(guó)英雄們英勇機(jī)智、甘于奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

1.熱身游戲

熱身游戲可以通過多種形式開展，目的包括但不限于活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)欲望等，一般可以通過聲音、肢體的練習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。熱身游戲一般放在課程開始時(shí)進(jìn)行，其內(nèi)容最好能夠?yàn)楹罄m(xù)課程開展提供幫助。

(1)聲音練習(xí)

給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張寫有“一句話”紙條。讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣朗讀(可加上面部表情)。14句話如下。

①作業(yè)真是堆積如山啊……

②瞧！這是媽媽給我買的新衣服！

③怎么辦……怎么辦……還有5分鐘就交卷子了……

④國(guó)慶放假干什么呢？我要去放風(fēng)箏！

⑤誰(shuí)還沒有個(gè)低谷期，振作起來(lái)就好了！

⑥快，快跑，后面有追兵！

⑦我和你們說，我看到了一只超大的老鷹。

⑧哎呀，你小心點(diǎn)，水都濺了我一身。

⑨呵，這天氣，都快把我融化了。

⑩啊，我的腳！你怎么走路不長(zhǎng)眼?。?/p>

(2)肢體練習(xí)

收回14張“一句話”紙條，重新分配。讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演該句話，其他同學(xué)猜出紙條意思則過關(guān)。

2.專家外衣

專家外衣是英國(guó)教育戲劇家希斯考特創(chuàng)造的一種教育戲劇教學(xué)模式，在這一模式中，學(xué)生需要扮演某一領(lǐng)域的專家，通過閱讀、討論、思考、扮演等，與教師、同伴進(jìn)行對(duì)話。[10]

師：假如你們參與了狼牙山地區(qū)的游擊戰(zhàn)，作為參與的戰(zhàn)士，你經(jīng)歷了當(dāng)天的一系列戰(zhàn)斗，請(qǐng)你思考以下問題，并把具體情境告知大家。

①“班長(zhǎng)沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才命令狠狠地打?！瘪R寶玉當(dāng)時(shí)發(fā)出了什么樣的命令？是口頭的？大聲還是小聲的？還是肢體的？

②“副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲，好像那個(gè)細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火?！备鹫窳质窃趺春鸬?？連著打連著吼？瞄準(zhǔn)一槍吼一聲？

③“戰(zhàn)士宋學(xué)義擲一顆手榴彈就把胳膊掄一圈兒，好使出渾身的力氣?！彼螌W(xué)義是怎么擲手榴彈的？除了胳膊動(dòng)，身體別的地方動(dòng)了嗎？嘴巴里發(fā)出聲音了嗎？

④“胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊?！边@兩個(gè)小戰(zhàn)士的表情是一模一樣的嗎？怎么讓他們“一樣又不一樣”？

⑤“在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體?！鄙铰返降锥嗥閸?？敵人的尸體有多少？山路周邊的景色呢？你還記得是日出或是日落嗎？是冬天還是夏天？

⑥“山坡上傳來(lái)一陣‘嘰里呱啦’的叫聲?！薄皣\里呱啦”是什么聲音？石頭？人的叫喊？

以上練習(xí)的目的是讓學(xué)生對(duì)人物描寫、環(huán)境描寫進(jìn)行賞析，逐漸發(fā)現(xiàn)人物區(qū)別，并認(rèn)識(shí)到情節(jié)、環(huán)境和人物之間的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.讀者劇場(chǎng)

讀者劇場(chǎng)是由美國(guó)得克薩斯大學(xué)米麗亞姆·馬丁內(nèi)斯開發(fā)的一種教學(xué)模式，主要由選擇文本、準(zhǔn)備劇本、組織劇組等部分構(gòu)成。[11]結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本研究對(duì)讀者劇場(chǎng)進(jìn)行了一定的改編以適應(yīng)具體的教學(xué)。由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制和學(xué)生消化、吸收的需要，本環(huán)節(jié)分3課時(shí)進(jìn)行。

(1)選擇文本

在整體感知文本、大致了解《狼牙山五壯士》的情節(jié)和人物性格特征后，將學(xué)生分成4組，分別負(fù)責(zé)第1—2自然段、第3自然段、第4—5自然段、第6自然段的劇本創(chuàng)作。

(2)創(chuàng)作劇本

具體要求是：在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，準(zhǔn)備2分鐘即興表演的劇本。簡(jiǎn)單描述故事場(chǎng)景，設(shè)計(jì)人物形象，通過多種人物描寫手法演繹出來(lái)。具體任務(wù)如表4所示。

表4 即興表演任務(wù)單

1.團(tuán)隊(duì)成員及分工姓名任務(wù)2.即興表演(2分鐘),題目:《》3.劇本微創(chuàng)作

(3)表演劇本

將學(xué)生分成4組，根據(jù)任務(wù)單上的任務(wù)分配和劇本內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)研讀及排練。每組計(jì)時(shí)，5—6分鐘時(shí)間。要求簡(jiǎn)單介紹故事場(chǎng)景，表現(xiàn)人物形象，將人物的性格特質(zhì)演繹出來(lái)。

在其他文本的教學(xué)中，教師還可依據(jù)文本特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌改編、情境相連、故事接龍等教學(xué)路徑。

(4)詩(shī)歌改編

依據(jù)王蒙的《青春萬(wàn)歲》，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和情感的賞析，把自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷和成長(zhǎng)的心理中不同的部分加以改編，寫成詩(shī)歌《我們的青春萬(wàn)歲》。

我們的青春萬(wàn)歲

(作者)___________

所有的日子，所有的日子都來(lái)吧，

讓我們編織你們，用青春的金線，

和幸福的瓔珞，編織你們。

有___________，___________，

___________，___________，

還有___________，躍動(dòng)的、溫暖的心……

是轉(zhuǎn)眼過去的日子，也是充滿遐想的日子，

紛紛的心愿迷離，像春天的雨，

我們有___________，有___________，有___________，

我們渴望___________，渴望___________。

是單純的日子，也是多變的日子，

浩大的世界，樣樣叫我們好奇，

從來(lái)都興高采烈，從來(lái)不淡漠，

___________，___________，___________，全是第一次。

所有的日子都去吧，都去吧，

在生活中我快樂地向前，

多___________，我不會(huì)___________，

多___________，我不會(huì)___________，

有一天，擦完了槍，擦完了機(jī)器，擦完了汗，

我想念你們，招呼你們，

并且懷著驕傲，注視你們！

組織學(xué)生當(dāng)堂改編創(chuàng)作并進(jìn)行分享和朗誦，活動(dòng)目的在于增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力、創(chuàng)作能力、表達(dá)交流能力、審美評(píng)價(jià)能力。

(5)情境相連

復(fù)習(xí)《青春萬(wàn)歲》的詩(shī)歌內(nèi)容，結(jié)合表格中的提示，聯(lián)系學(xué)生自己的親身經(jīng)歷或情感體驗(yàn)，分組進(jìn)行“連線游戲”，討論出屬于自己的青春故事?；顒?dòng)內(nèi)容可參考表5。

表5 “情境相連”活動(dòng)內(nèi)容

環(huán)境時(shí)間、季節(jié)心情人物小船上冬日太陽(yáng)初升時(shí)愉悅同學(xué)公園里初春的細(xì)雨中激動(dòng)老師課堂上夏日的寂靜月色下開心父母運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上秋天的累累果實(shí)旁振奮便利店售貨員秋游的大巴里難過公交車司機(jī)老家的田野上憤怒學(xué)校門衛(wèi)……

活動(dòng)目的在于讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或情感體驗(yàn)，創(chuàng)作屬于自己的青春故事。學(xué)生討論出大概情境后，自己決定講述故事或表演故事?？梢越Y(jié)合課程開始的熱身游戲請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物想象，每組限時(shí)5分鐘。表演結(jié)束后，選出印象最深的故事，寫出理由，并對(duì)故事敘述者或表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(6)故事接龍

以文言文《伯牙鼓琴》為教學(xué)材料，組織學(xué)生在大致了解文言意思、把握故事情節(jié)后，對(duì)故事進(jìn)行想象。先讓學(xué)生總結(jié)大致的故事框架：伯牙撫琴—子期贊揚(yáng)—相約中秋—子期病故—伯牙赴約—伯牙摔琴。再讓每人抽取3—4個(gè)寫有提示詞的便箋紙，提示詞可參考如下示例。

學(xué)生要將自己抽到的提示語(yǔ)放到故事框架中，和同組的同學(xué)一起講出一個(gè)更加豐富、生動(dòng)的故事?；顒?dòng)目的在于幫助學(xué)生提高創(chuàng)造力、想象力，讓學(xué)生突破思維局限，吸收更多的靈感，學(xué)習(xí)到更多的故事構(gòu)建的方法。

三、教育戲劇應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)果與反思

通過參與教育戲劇課，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣有所提高。教育戲劇對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)起到良好的培育作用。學(xué)生越來(lái)越喜歡和教師、同學(xué)交流想法，可以把劇情安排得更符合邏輯，同時(shí)能準(zhǔn)確地理解或表達(dá)人物的情感，甚至掌握完成任務(wù)的良好策略。學(xué)生的寫作能力、聯(lián)想與想象能力、表現(xiàn)與創(chuàng)新能力、文化理解能力得到鍛煉，更直接指向語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

融入了教育戲劇的語(yǔ)文課有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的表演欲，增加了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，這些活動(dòng)有利于學(xué)生深入體會(huì)文本，增進(jìn)感悟和感受，能幫助學(xué)生提升審美能力，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)教育戲劇課與語(yǔ)文課程相結(jié)合的育人價(jià)值，遇到以下現(xiàn)實(shí)困境。

首先，評(píng)價(jià)難。教師設(shè)計(jì)了一系列評(píng)價(jià)量表，但由于每節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)各有不同，因此很難在一節(jié)課中完全推進(jìn)各項(xiàng)維度的評(píng)價(jià)。學(xué)生也很少做出客觀、正確、有效的評(píng)價(jià)。

其次，任務(wù)完成形式較為單一。雖然小組合作是非常高效的學(xué)習(xí)模式，但是并非所有任務(wù)都適合合作學(xué)習(xí)。教師在采用活動(dòng)方式的時(shí)候，要考慮這一方式的意義和指向。合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的意義，是讓學(xué)生在小組中互相幫助還是便于教師教學(xué)，是需要明確的。

最后，教學(xué)文本的選擇。教育戲劇與語(yǔ)文課程的結(jié)合有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，而并非每一篇課文都適合采用教育戲劇的方式教授。

目前教育戲劇并未得到有效的推廣。在全國(guó)教育領(lǐng)先的上海，也只作為校本課程或語(yǔ)文綜合活動(dòng)課程開展。隨著學(xué)術(shù)研究者和一線語(yǔ)文教師對(duì)教育戲劇的理解越來(lái)越深，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，將觀察、模仿、游戲、即興表演、角色扮演等教育手段融入語(yǔ)文課程，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)表達(dá)能力、積累美感經(jīng)驗(yàn)、拓展想象空間、提升思維品質(zhì)、體悟文化內(nèi)蘊(yùn)都大有裨益。