文∣熊瑜穎

閱讀是人們獲取知識(shí)和信息的最基本途徑，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。2011年版的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的閱讀提出了“具備一定閱讀技能，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”的要求。但在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)并沒(méi)有什么突破，不少教師將閱讀文本作為語(yǔ)言知識(shí)的載體，過(guò)度重視詞匯、語(yǔ)法和句子等語(yǔ)言知識(shí)的落實(shí)，詞匯解釋、語(yǔ)法講解、句型操練是主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法知識(shí)有了清楚的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)篇的局部理解，卻忽略句際和段際的邏輯聯(lián)系以及文章的整體性和連貫性，以致閱讀過(guò)于碎片化，閱讀水平低下，閱讀技能的掌握和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成得不到落實(shí)。

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合教科版小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)材料，我們進(jìn)行了將語(yǔ)篇分析引入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，進(jìn)而提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的探索?，F(xiàn)將我們的一些經(jīng)驗(yàn)和做法與大家分享。

一、語(yǔ)篇分析理論的發(fā)展及啟示

20世紀(jì)30年代開始，歐美國(guó)家開始了語(yǔ)篇分析研究，從傳統(tǒng)的重視單個(gè)句子的語(yǔ)法學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)句子與句子、句子與語(yǔ)篇關(guān)系的研究，即篇章語(yǔ)言學(xué)。他們從心理語(yǔ)言學(xué)、現(xiàn)代語(yǔ)言哲學(xué)、文化交際學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等各種角度撰寫文章，探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、話及話語(yǔ)、風(fēng)格、稱呼形式、涉及文化歷史的語(yǔ)境及語(yǔ)言運(yùn)用的差異等，對(duì)涉及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的各方面進(jìn)行了分析。

60年代， 卡雷爾提出了心理語(yǔ)言學(xué)的第一個(gè)閱讀教學(xué)模式，稱為“自下而上”模式，提出閱讀是對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)和理解，然后對(duì)詞塊、句子、段落的認(rèn)識(shí)和理解，最后是對(duì)整篇文章的理解過(guò)程。70年代和80年代，古德曼和史密斯提出了第二個(gè)心理學(xué)的閱讀模式，稱為“自上而下”模式，該模式認(rèn)為閱讀是一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)實(shí)踐的過(guò)程。閱讀者根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并不斷加以印證。之后魯姆哈特提出了第三種閱讀模式：交互式模式。該模式是“自下而上”模式和“自上而下”模式的有機(jī)結(jié)合，綜合兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的參與者，他們不是逐詞逐句地理解文章，而是運(yùn)用背景知識(shí)，結(jié)合自己的預(yù)測(cè)在上下文中找出相關(guān)信息，同時(shí)對(duì)文中的語(yǔ)言單位進(jìn)行識(shí)別，逐步理解語(yǔ)言單位，即單詞、句子及語(yǔ)篇的意義。

1985年，語(yǔ)言學(xué)家卡雷爾的試驗(yàn)結(jié)果表明對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析教學(xué)，能較大程度地提升學(xué)習(xí)者的閱讀理解水平。經(jīng)過(guò)不斷地改革與實(shí)踐，這種教學(xué)方法已經(jīng)漸漸被中西方小學(xué)英語(yǔ)教師采用。

隨著篇章語(yǔ)言學(xué)在西方的興起，語(yǔ)篇分析作為一種新的閱讀教學(xué)方法被介紹到國(guó)內(nèi)，并被許多人接受，引起了學(xué)者的高度重視。左煥琪提出小學(xué)英語(yǔ)只有重視語(yǔ)篇教學(xué)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。程曉堂在《基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)途徑》中認(rèn)為，語(yǔ)言課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施都要圍繞語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行，要始終以“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”的語(yǔ)言觀來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)。張伊娜指出在閱讀教學(xué)中, 除了有必要讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)篇的宏觀特征之外，更重要的是讓他們了解語(yǔ)篇內(nèi)部的組織特征，這對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)義的把握與理解有重要作用。張獻(xiàn)臣認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅停留在對(duì)字詞和單句的解讀上，也不能僅停留在對(duì)語(yǔ)篇表層信息的理解上，要超越“句子語(yǔ)法”, 通過(guò)“語(yǔ)篇語(yǔ)法”去解讀語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，探求語(yǔ)篇語(yǔ)境下的深層意義。

二、語(yǔ)篇分析及語(yǔ)篇閱讀教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)和理解上述理論的基礎(chǔ)上，綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，我們初步形成了小學(xué)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，并發(fā)展出了具體實(shí)施策略。

(一)對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的分析與認(rèn)識(shí)

同以往那種以詞匯、句子為單位的閱讀教學(xué)不同，語(yǔ)篇理念下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇語(yǔ)義的完整性。因此在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，除了進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等的教學(xué)外，還要觸及語(yǔ)篇意義和結(jié)構(gòu)、寫作目的等語(yǔ)篇層面的內(nèi)容。這種基于語(yǔ)篇分析的英語(yǔ)閱讀整體教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也更有利于發(fā)展學(xué)生的寫作能力，這就是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的本質(zhì)所在。

1.語(yǔ)篇：根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家哈利迪和哈桑的觀點(diǎn)，最大的語(yǔ)義單位是語(yǔ)篇而不是我們通常所認(rèn)為的句子。它是指一段能表達(dá)完整意義、形式銜接、邏輯連貫、實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)用功能的語(yǔ)言單位。語(yǔ)篇的長(zhǎng)短不一，以不同的形式出現(xiàn)，它包括書面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。在體裁形式上，它可以是一條標(biāo)語(yǔ)、一張便條、一則日記、一個(gè)故事、一篇論文、一本小說(shuō)等。其中銜接性和連貫性是語(yǔ)篇的重要特征。語(yǔ)篇之所以成為語(yǔ)篇不在于它的語(yǔ)法性，而在于它的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性。如果一篇文章，即使每個(gè)句子都是符合語(yǔ)法規(guī)則的，但每句話從意義上互不關(guān)聯(lián)，那么它也構(gòu)不成語(yǔ)篇。

2.語(yǔ)篇分析：不同于傳統(tǒng)的句子結(jié)構(gòu)分析，語(yǔ)篇分析是指從整體理解語(yǔ)篇內(nèi)容入手，統(tǒng)覽全篇，理解把握文章大意和結(jié)構(gòu)，理清句與句和段與段的邏輯關(guān)系，分析破解語(yǔ)篇材料內(nèi)部的銜接性和連貫性，關(guān)注語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容和特色，掌握語(yǔ)言要素在表達(dá)篇章整體意義上所具有的作用。通過(guò)語(yǔ)篇分析培養(yǎng)學(xué)生獲取完整信息的能力，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)特色，提高語(yǔ)言交際能力。

3.語(yǔ)篇閱讀教學(xué)：語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱, 就是在實(shí)際教學(xué)中講究語(yǔ)篇分析和語(yǔ)篇生成，它是相對(duì)只重視詞語(yǔ)講解和句子分析的傳統(tǒng)教學(xué)而言的。這一新的語(yǔ)言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)整體原則, 以內(nèi)容為中心, 注重語(yǔ)篇分析, 使學(xué)生在通覽全文的基礎(chǔ)上掌握文章的主題, 同時(shí)掌握和領(lǐng)悟詞匯以及句子在篇章整體意義上所具有的特殊功能, 避免那種孤立的學(xué)習(xí)語(yǔ)言現(xiàn)象，從而達(dá)到深度理解和掌握語(yǔ)篇內(nèi)容的目的。

(二)語(yǔ)篇教學(xué)的具體思路與策略

伯格蘭德和德雷斯勒認(rèn)為語(yǔ)篇具有銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、情境性和跨篇章性七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，其中銜接性和連貫性是語(yǔ)篇的主要特征，是進(jìn)行語(yǔ)篇分析的切入點(diǎn)。胡壯麟認(rèn)為語(yǔ)篇銜接和連貫是多層次的，如表1所示。

表1 語(yǔ)篇銜接與連貫

社會(huì)符號(hào)層語(yǔ)境、語(yǔ)用學(xué)、意識(shí)形態(tài)語(yǔ)義層及物性、邏輯連接、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)層結(jié)構(gòu)銜接、主位結(jié)構(gòu)詞匯層詞匯搭配、照應(yīng)、指稱性音系層語(yǔ)調(diào)、新信息和已知信息、語(yǔ)音型式

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要材料，雖然閱讀文本較為簡(jiǎn)單，但它具有完整的語(yǔ)言組織形態(tài)和多元的語(yǔ)言要素，向?qū)W生傳遞豐富的語(yǔ)言信息。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀文本的分析主要包括對(duì)語(yǔ)篇大意和主旨、篇章結(jié)構(gòu)、句子間的邏輯關(guān)系、細(xì)節(jié)理解、詞匯搭配、語(yǔ)法特點(diǎn)的分析，由此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇語(yǔ)義的銜接與連貫。因此，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際，筆者將上述框架進(jìn)行簡(jiǎn)化，從宏觀和微觀兩個(gè)層次進(jìn)行語(yǔ)篇研究和分析。

表2 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀層次

宏觀層次微觀層次語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)框架語(yǔ)篇中心思想、文章段落大意細(xì)節(jié)的理解和判斷邏輯連接詞語(yǔ)的猜測(cè)、詞匯搭配運(yùn)用

宏觀層次分析是指超越句子層面，立足語(yǔ)篇的整體性，使學(xué)生通覽全文, 掌握文章的主題和結(jié)構(gòu), 通過(guò)還原作者組織語(yǔ)言，表達(dá)作者思想內(nèi)容的原始過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)理解文章意義的目的。而微觀層次分析以語(yǔ)篇的局部為重點(diǎn)，分析語(yǔ)篇的語(yǔ)言內(nèi)部特征，感知單詞句型在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，深度理解句子之間和段落之間的顯性銜接和隱性連貫，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)特色，達(dá)到有機(jī)消化語(yǔ)篇的目的。無(wú)論是宏觀層次分析還是微觀層次分析，都要求學(xué)生從不同視角對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解讀，從不同維度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生把握作者思路，厘清文章脈絡(luò)，掌握文章意義，形成閱讀技能，提高閱讀效率。

三、基于語(yǔ)篇分析的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

下面以教科版廣州小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Steve Jobs教學(xué)為例，對(duì)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用語(yǔ)篇分析進(jìn)行閱讀教學(xué)進(jìn)行具體的示范和說(shuō)明。

該閱讀篇章是一篇記敘文，文章大約150字，按時(shí)間順序分為四段，第一段的大意是喬布斯使平板電腦和卡通電影變成現(xiàn)實(shí)，第二段大意是喬布斯離開學(xué)校后做的事情，第三段是喬布斯制造卡通電影成功后返回蘋果公司做出的貢獻(xiàn)，第四段描述喬布斯去世。文章中出現(xiàn)的新詞匯如“probably, successful, return, turn…into,come true, once again”等及用一般過(guò)去時(shí)描述人物是要求學(xué)生理解和運(yùn)用的。

根據(jù)文章的特點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)分析，我們按照語(yǔ)篇教學(xué)的框架將教學(xué)過(guò)程分為導(dǎo)入激趣階段、深度感知階段、鞏固升華階段，特別是在深度感知階段，從宏觀和微觀兩個(gè)方面進(jìn)行了處理，語(yǔ)篇中的語(yǔ)言信息圍繞時(shí)間主線，按時(shí)間的先后順序，通過(guò)順敘的方式介紹喬布斯生平主要事跡，并在這個(gè)過(guò)程中有效地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

圖1 語(yǔ)篇閱讀教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入激趣，創(chuàng)建語(yǔ)境，為進(jìn)入篇章學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

語(yǔ)篇閱讀認(rèn)為，學(xué)生閱讀不是逐詞逐句地理解文章，而是通過(guò)導(dǎo)入活動(dòng)激活學(xué)生的背景圖式，然后通過(guò)文章的圖片、標(biāo)題等文本特征，運(yùn)用自己已有的內(nèi)容圖式對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在之后的閱讀過(guò)程中不斷地印證和修正自己的預(yù)測(cè)。因此必須在讀前創(chuàng)建適合新語(yǔ)篇閱讀的語(yǔ)境。在教學(xué)中，教師通過(guò)呈現(xiàn)iPod、iPad、iphone等蘋果產(chǎn)品及卡通電影Toystory圖片創(chuàng)建閱讀語(yǔ)境，啟動(dòng)學(xué)生的背景圖式，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，指出“Steve Jobs made these things come true”，然后分享一組喬布斯年輕時(shí)的圖片，介紹喬布斯的創(chuàng)業(yè)事跡，豐富學(xué)生的背景知識(shí)，激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這是引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀語(yǔ)篇的開始，為后面語(yǔ)篇的理解和信息的獲取做好鋪墊。

(二)宏觀把握，微觀理解，深度發(fā)展學(xué)生閱讀技能

語(yǔ)篇分析的最大特色在于，不是對(duì)單個(gè)句子、詞匯進(jìn)行孤立地學(xué)習(xí)，而是指從整體理解語(yǔ)篇內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，理解把握文章大意。教師首先展示課文視頻，學(xué)生觀看和傾聽初步感知文本，回答問(wèn)題“What’s this text about？”“A. Toy story and Ipad B.Steve Jobs”，教師從中引導(dǎo)學(xué)生略讀文章每段的開頭和結(jié)尾，知道文章的大意“This text is about Steve Jobs”，對(duì)全文形成整體印象。接著出示喬布斯生平的重要年份和大事件，引導(dǎo)學(xué)生再次略讀文章的時(shí)間點(diǎn)，進(jìn)行配對(duì)，將喬布斯生平大事記和時(shí)間點(diǎn)匹配。通過(guò)檢測(cè)，學(xué)生從宏觀層次上初步把握文本內(nèi)容，從中獲取大致信息，領(lǐng)會(huì)段落大意。

在微觀層次上語(yǔ)篇分析側(cè)重細(xì)節(jié)的理解和判斷，探究詞匯的銜接，進(jìn)行詞語(yǔ)的猜測(cè)，掌握語(yǔ)言要素在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，破解語(yǔ)篇材料內(nèi)部的銜接性和連貫性，建立和擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言圖式，實(shí)現(xiàn)深度和有意義的學(xué)習(xí)。本文閱讀中教師根據(jù)喬布斯生平時(shí)間設(shè)計(jì)具體任務(wù)，進(jìn)行細(xì)節(jié)性提問(wèn)，如：“What happened to Apple when Steve returned?”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文本，明確閱讀聚焦點(diǎn)是在“Steve returned to Apple”這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，從第三段得出答案：“He turned Apple into the world’s biggest company.They first made the iPod,then iPhone and later the iPad.”其中“turn…into”是學(xué)生在回答中遇到的新詞匯，在不打斷學(xué)生連續(xù)閱讀的前提下，通過(guò)完整的上下文情境語(yǔ)句：“In 1998 Steve sold his movie company and returned to Apple. After he returned, he turned Apple into the world’s biggest company. ”讓學(xué)生猜測(cè)出意思，并通過(guò)更多的情境語(yǔ)句“Water turns into ice when the temperature is below zero” “They turned the place into a modern shopping mall”和配圖呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步感知意義和體會(huì)用法。同時(shí)對(duì)第三段最后一句“People love these things very much”，提問(wèn)學(xué)生“these things”這個(gè)詞組指代前文情境語(yǔ)段中的什么，學(xué)生通過(guò)上下文得出答案是“cartoon movies、the iPod、the iPhone and the iPad”，由此加深對(duì)“these”這個(gè)代詞的用法的理解，從中引起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)部銜接的意識(shí)，理解掌握詞匯句型等語(yǔ)言要素在表達(dá)篇章意義上所起的作用。

(三)鞏固練習(xí)，體驗(yàn)升華，進(jìn)一步提高語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)篇分析的進(jìn)一步延伸和拓展是鞏固學(xué)生對(duì)文章的理解以及運(yùn)用原有圖式和新形成的圖式應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和技能。具體活動(dòng)形式可從多角度入手，運(yùn)用美讀訓(xùn)練、文本復(fù)述等實(shí)戰(zhàn)練習(xí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。例如在朗讀課文的過(guò)程中，教師對(duì)長(zhǎng)句子的停頓做讀法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句子進(jìn)行斷句的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成按意群朗讀的習(xí)慣。對(duì)文章連讀、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行美讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，流利地朗讀篇章，體會(huì)文章特色，提高語(yǔ)言語(yǔ)感。接著教師呈現(xiàn)以下圖示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在時(shí)間軸、圖片和關(guān)鍵句等的幫助下，復(fù)述喬布斯生平的主要事跡，還原文章，既訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，又加強(qiáng)對(duì)文章邏輯關(guān)系的理解。

圖2 實(shí)踐活動(dòng)

四、總結(jié)與展望

基于語(yǔ)篇分析的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)通過(guò)激活學(xué)生背景圖式和預(yù)測(cè)活動(dòng)引入話題，然后通過(guò)整體感知文章，了解文章的主旨大意和段落大意，概括文章的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀方面進(jìn)行語(yǔ)篇分析；接著通過(guò)細(xì)節(jié)的推理、詞匯和語(yǔ)法銜接的探究、詞語(yǔ)猜測(cè)的訓(xùn)練等幫助學(xué)生進(jìn)行微觀方面的分析。在教學(xué)策略與實(shí)施上，語(yǔ)篇分析教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的整體性和關(guān)聯(lián)性，分為宏觀層次的分析和微觀層次的分析，前者立足語(yǔ)篇整體，主要分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、主旨和段落大意，后者立足語(yǔ)篇局部，即句際和段際之間的銜接與連貫，側(cè)重細(xì)節(jié)的推敲、詞語(yǔ)句子的猜測(cè)和詞匯的搭配用法。

這樣的閱讀教學(xué)改革比較適合學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，既落實(shí)了詞匯、語(yǔ)法和句子等在以往教學(xué)內(nèi)容中非常重視的語(yǔ)言知識(shí)，又關(guān)注了篇章意義、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言背景，使得教學(xué)內(nèi)容豐富且有整體感，因此對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力具有明顯的積極效果。

首先，學(xué)生的閱讀理解能力普遍增強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)閱讀課的興趣有較大提升。運(yùn)用語(yǔ)篇分析進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀具有顯著的作用，學(xué)生對(duì)于所教語(yǔ)料內(nèi)容的理解更加充分而且深入明確，形成并發(fā)展出相應(yīng)的理解能力。這種方式的教學(xué)不僅關(guān)注到了教材中內(nèi)容的信息，更重要的是關(guān)注內(nèi)容的組成結(jié)構(gòu)，尤其將內(nèi)容信息與表達(dá)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)相結(jié)合，讓學(xué)生知道什么信息是通過(guò)什么語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)學(xué)生的閱讀理解能力得到了提升。

其次，語(yǔ)篇教學(xué)是關(guān)注語(yǔ)言能力發(fā)展的整體教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)篇分析既是對(duì)文本信息的梳理，也是對(duì)文本主題與功能的體現(xiàn)。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師不再以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心進(jìn)行講解，而是以語(yǔ)篇為基本單位，從語(yǔ)篇的整體性出發(fā)，既呈現(xiàn)語(yǔ)篇的字面信息，又凸顯文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言的語(yǔ)用功能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的結(jié)構(gòu)化表達(dá)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，英語(yǔ)寫作能力也得到提升，很好地滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的目標(biāo)要求。

再次，語(yǔ)篇分析增加了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度，訓(xùn)練了學(xué)生的高階思維。語(yǔ)篇分析下的閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)的活動(dòng)和練習(xí)不僅僅是表層信息檢測(cè)，而是結(jié)合語(yǔ)篇的銜接性和連貫性，對(duì)文章進(jìn)行深層次的解讀，設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生深度思考的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生不會(huì)停留在直接提取信息、直接進(jìn)行推論等表層理解上，而是通過(guò)瀏覽捕捉重要的語(yǔ)言線索進(jìn)行信息提取、推理判斷、歸納綜合，因此是學(xué)生思維高度參與的教學(xué)活動(dòng)，有助于形成語(yǔ)用體驗(yàn)和語(yǔ)感，從而深度把握語(yǔ)篇內(nèi)容。

語(yǔ)篇分析為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新方法，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和形成良好的閱讀習(xí)慣有實(shí)際操作價(jià)值。未來(lái)，還可對(duì)不同體裁的閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的深度研究，尋找語(yǔ)篇分析理論的應(yīng)用策略，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革方面的發(fā)展與創(chuàng)新。