文∣陳婧雅

一、研究背景

2019年12月，湖北省武漢等地區(qū)出現(xiàn)了新型冠狀病毒肺炎的疫情，為了盡快控制疫情，1月27日，教育部發(fā)布了關(guān)于2020年春季全國大中小學(xué)延遲開學(xué)的通知，并于2月12日提出“停課不停學(xué)”的要求。[1]消息一出，各地教育局紛紛出臺延遲春季開學(xué)時間，并通過在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、“空中課堂”等方式來保障師生的正常教學(xué)。除此之外，知名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)騰訊、猿輔導(dǎo)等也為學(xué)生提供免費K12全科精品課程，優(yōu)酷、愛奇藝等視頻服務(wù)平臺亦發(fā)起在家上課計劃，為中小學(xué)生免費提供國內(nèi)外名師的教學(xué)視頻。

豬瘟，俗稱“爛腸瘟”，是由豬瘟病毒引起的一種高度接觸性傳染病，此病的分布范圍廣，病死率高，對養(yǎng)豬業(yè)的威脅很大。豬瘟病毒是一種泛嗜性病毒，遍布在病害豬的各種組織中，脾臟、淋巴結(jié)、紅骨髓等組織中的含量較高。豬瘟病毒對外界環(huán)境的抵抗力較強，含有豬瘟病毒的豬肉即使儲存幾個月也會有傳染性。豬瘟病毒不耐干燥，對2%～4%的氫氧化鈉溶液比較敏感，尤其是溫度較高的消毒液，效果更好。

在線教育不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者若沒有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，則需要外界的約束或激勵才能完成學(xué)習(xí)。[2]而中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自制力相對較弱，太多免費精品課程內(nèi)容反而容易使他們失去學(xué)習(xí)的方向，陷入迷茫。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要教師的專業(yè)引領(lǐng)和輔導(dǎo)。在疫情的影響下，要將原本的傳統(tǒng)線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€直播學(xué)習(xí)并非易事。在線教學(xué)對中小學(xué)教師而言也是一次很大的挑戰(zhàn)，部分教師信息技術(shù)水平有限，日常駕輕就熟的備課、授課以及布置課后練習(xí)加上“線上”二字就變得尤為生疏和困難。盡管各地教育局已經(jīng)提供了線上教學(xué)管理平臺、大量的教學(xué)資源和微課，許多企業(yè)也為教師線上教學(xué)提供了免費的直播平臺(如釘釘、騰訊課堂、企業(yè)微信)和課堂輔助工具，但每種工具都具有各自的特點和功能，教師準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)教案的同時還要尋找合適的平臺來幫助自己進行有效教學(xué)實屬不易。[3]

有鑒于此，我們分析并對比了目前中小學(xué)教師使用較多的線上教學(xué)平臺(工具)的功能與特性，歸納出整合型、網(wǎng)絡(luò)直播型和課后輔導(dǎo)型三種在線教學(xué)平臺類型，旨在幫助教師更好地選擇適合自己的在線教學(xué)平臺，提升師生在線教與學(xué)的質(zhì)量。

二、支持教師的在線教學(xué)平臺類型分析及功能對比

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的背景下，未來的學(xué)校(尤其是高校)都將變?yōu)椤拔锢斫淌?在線教室”的結(jié)合。[4]傳統(tǒng)教室中，教師利用語言、圖文、視頻等方式傳遞的教學(xué)信息完全可以由在線直播教學(xué)、異步在線教學(xué)平臺等構(gòu)成的在線教室實現(xiàn)。而我國的教學(xué)模式也早已不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從早先面向成人的遠程教育，再到近幾年興起的面向所有學(xué)習(xí)者的MOOC、SPOC等，無一不證明了當(dāng)代教育已從單一的線下教學(xué)轉(zhuǎn)為混合教學(xué)模式。近年來，中小學(xué)課堂也開始運用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等混合式的教學(xué)形式。余勝泉教授將目前的在線教學(xué)模式歸為同步在線教學(xué)模式、異步在線教學(xué)模式、基于學(xué)情分析的精準(zhǔn)教學(xué)模式和基于學(xué)科工具的自主學(xué)習(xí)模式。[5]焦建利等學(xué)者從教學(xué)模式的角度提出當(dāng)前在線教育主要有網(wǎng)絡(luò)在線課堂、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和電視空中課堂四種教學(xué)模式。[6]越來越多的終端教學(xué)工具支持師生有效地實現(xiàn)不同的教學(xué)模式。黃榮懷等學(xué)者從教學(xué)環(huán)節(jié)和不同活動支持作用的角度將學(xué)習(xí)工具分為：資源制作工具，支持同步教學(xué)、異步教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)工具，支持學(xué)生知識建構(gòu)、學(xué)情分析的教學(xué)工具，支持練習(xí)與測評、資源和課堂管理的教學(xué)工具。在此，從在線教學(xué)平臺的功能角度將平臺歸納為三類。

(一)整合型在線學(xué)習(xí)平臺

所謂整合型，即教師僅使用這一平臺就可完成整個教學(xué)過程，全媒體學(xué)習(xí)的三種模式通過這一平臺都能實現(xiàn)。[7]整合型在線學(xué)習(xí)平臺通常具有直播教學(xué)平臺、異步教學(xué)平臺及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的功能，可實現(xiàn)實際課堂中的正常授課和教學(xué)管理。整合型在線學(xué)習(xí)平臺通常以一個課程為整體，以課時或者周數(shù)為分隔，教學(xué)內(nèi)容可以是直播、教案、課件、音視頻、圖片、作業(yè)及測試等形式。教師可以利用平臺集成的工具實現(xiàn)備課、授課、評價一體化。不少國內(nèi)大學(xué)擁有這樣的在線學(xué)習(xí)平臺，如清華大學(xué)的學(xué)堂在線，網(wǎng)易與高等教育出版社攜手推出的中國大學(xué)MOOC。對于中小學(xué)學(xué)段的整合型在線學(xué)習(xí)平臺，以廈門市教育局聯(lián)合超星公司所推出的廈門數(shù)字學(xué)校為例(http://xm.jichu.chaoxing.com)。從教學(xué)管理角度來看，該平臺以學(xué)校為單位，由管理員對學(xué)校教師和學(xué)生的賬號信息進行統(tǒng)一管理，可以實時獲取教師與學(xué)生的登錄情況；同時教師也可以在平臺上對學(xué)生進行簽到管理。從教學(xué)過程來看，該平臺是基于課程的學(xué)習(xí)平臺，教師擁有自己的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)建自己的課程后，可以在平臺上進行備課、整合資料，教學(xué)過程可以同步直播，也支持學(xué)生自學(xué)。從教學(xué)效果評價的角度來看，教師可以設(shè)置討論、作業(yè)及測試，平臺能統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)并導(dǎo)出。除此之外，該平臺還為教師提供廈門市優(yōu)秀課程以添加學(xué)習(xí)，教師在該平臺既是教授者，同時也是學(xué)習(xí)者?？偟膩碚f，整合型在線學(xué)習(xí)平臺就像一間虛擬教室，學(xué)習(xí)者進入這個平臺便可以獲得完整的學(xué)習(xí)過程及體驗。

企業(yè)微信是騰訊公司旗下的另一個產(chǎn)品，今年2月1日企業(yè)微信升級并為教師提供微信群直播、健康上報等功能。企業(yè)微信直播平臺的優(yōu)勢在于教師可以直接通過家校微信群進行直播授課，已有微信號的師生不需要再次注冊賬號。但企業(yè)微信直播平臺的功能較少，更適合在手機端進行直播。且企業(yè)微信是以企業(yè)為單位，需要學(xué)校管理員統(tǒng)一進行設(shè)置，非教師用戶無法自己添加班級進行使用。且企業(yè)微信是一個需要收費的平臺。

(二)網(wǎng)絡(luò)直播型教學(xué)平臺

“老師助手”是一款騰訊QQ小程序，該程序能夠自主創(chuàng)建學(xué)校、班級，并基于QQ群來添加學(xué)生和家長。該程序在作業(yè)收繳方面與QQ群作業(yè)的功能基本相同，“老師助手”的優(yōu)勢在于有班級的概念，班級內(nèi)可以添加各科教師共同進行管理，學(xué)生端所呈現(xiàn)的內(nèi)容只有自己的班級及內(nèi)部的各科作業(yè)，比QQ群作業(yè)更加簡潔與方便；教師可以選擇學(xué)生提交的作業(yè)是否在班級內(nèi)共享，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進步；在作業(yè)批改的形式上也更為豐富，教師可以獎勵小紅花，紅花數(shù)量可以累積，這種良性競爭的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師發(fā)布的作業(yè)支持實時修改撤回，復(fù)用性強。上述兩個工具可支持日常作業(yè)的布置，但無法實現(xiàn)在線測試的功能。

直播教學(xué)平臺的簡易操作對于信息技術(shù)水平一般的中小學(xué)教師很受用，但直播教學(xué)只是完整教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，缺少對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)管理、課后學(xué)習(xí)檢驗及學(xué)情分析，具有一定的局限性。若教師使用網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺，則還需結(jié)合其他線上工具，才能達到更好的教學(xué)效果。

“QQ群作業(yè)”是QQ群內(nèi)部的子功能，教師作為群管理員可以直接在QQ群的功能鍵中找到“作業(yè)”，可以通過多種形式來布置作業(yè)。發(fā)布的作業(yè)會在QQ群中以高亮提醒，學(xué)生完成作業(yè)以后，教師可以直接在線批改。對于未完成作業(yè)的學(xué)生，教師還可以進行“一鍵提醒”，通知家長和學(xué)生，以督促作業(yè)及時完成。QQ群作業(yè)的不足在于僅群主和管理員才能發(fā)布作業(yè)，科任老師需要成為群主或管理員，需要建立多個群，群數(shù)一多容易引起混亂。

從教學(xué)管理、教學(xué)過程、教學(xué)評價、其他功能四個方面對上述平臺的功能進行統(tǒng)計，具體分析見表1(統(tǒng)計截至2020年3月12日)。由于這些教學(xué)平臺也會根據(jù)教師的教學(xué)需求對部分功能進行升級與調(diào)整，僅以截至?xí)r間為截點來統(tǒng)計平臺所具有的功能。

道岔鋪設(shè)階段的工程質(zhì)量與技術(shù)方法，是影響鐵路道岔質(zhì)量與道岔設(shè)備后續(xù)維修保養(yǎng)工作的重要因素。在道岔鋪設(shè)階段，道岔現(xiàn)場組裝的尺寸以毫米為精度單位，其對技術(shù)與工程質(zhì)量的要求極高。同時，道岔功能的實現(xiàn)要求其結(jié)構(gòu)設(shè)計中包含了轍叉、轉(zhuǎn)轍等較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，對這些部分進行鋪設(shè)時若不能采取科學(xué)有效的固定和鋪設(shè)技術(shù)手段，將會使道岔結(jié)構(gòu)整體的高度和方向受到不良影響，進而導(dǎo)致列車運行的安全性和穩(wěn)定性無法得到有力保障。

“不，阿姆！”小米拉著阿姆的機械手，感動地說，“我有一個想法，不如我們開設(shè)一個機器人權(quán)益維護中心，由你出任中心負責(zé)人，至于經(jīng)費，我有積蓄，要是不夠的話，我們還可以募捐。我希望通過我們的行動，號召全社會的人來關(guān)心、維護機器人的合法權(quán)益?！?/p>

2019年11月蓄水后，開挖半河床半河岸段(K0+0～K1+600，K4+200～K5)水面線以下部分，約150萬m3，2019年11月～2020年8月，月平均開挖強度15萬m3(開挖強度與填筑強度匹配，滿足填筑要求)。

千聊平臺是由騰訊眾創(chuàng)空間開發(fā)的一個在線知識社區(qū)，為各領(lǐng)域的精英學(xué)者分享專業(yè)知識和經(jīng)驗提供直播服務(wù)，疫情期間也成為教師線上教學(xué)的平臺之一。千聊依附于微信小程序，使用微信賬號即可登錄，具有PPT語音授課、電腦錄屏直播和手機視頻直播等多種教學(xué)場景，其特點在于PPT語音授課場景。傾向于用課件講解內(nèi)容的教師，主要以語音片段加課件進行直播，并不是聲畫同步，受網(wǎng)速影響較小。千聊平臺的互動功能強大，評論交流區(qū)除了可以發(fā)送文字、圖片外，還能發(fā)送語音、視頻、文件。此外，千聊平臺還具有課程評價功能，上課過程中可以在交流區(qū)實時發(fā)布測試和作業(yè)，教師也能通過平臺統(tǒng)計學(xué)生的測試情況。千聊直播平臺作為課堂教學(xué)工具，其功能較為齊全；但教師操作起來也較為復(fù)雜，不易上手。

五路ST188的光電傳感器放置在小車的底盤，位置如圖3所示。建議三角形排布，把一路傳感器放置于小車的最前方，便于提前獲取道路信息，及時做出姿態(tài)調(diào)整。另外的四路分別位于小車的兩側(cè)，成三角形形狀。五個傳感器獲取的數(shù)據(jù)構(gòu)成一個字節(jié)的高5位，經(jīng)過施密特觸發(fā)器放大后濾波，反相送入STC12C5A60S2的P0口。

表1 在線直播教學(xué)平臺功能分析表

教學(xué)階段具體功能阿里釘釘騰訊課堂企業(yè)微信千聊教學(xué)管理簽到功能√√√?課程加密???√課程回看√√√√課程分享√√√√家校群√?√?教學(xué)過程屏幕分享√√?√課件播放?√√√播放視頻√√?√教師頭像√(美顏)√(美顏)√√(美顏)內(nèi)容的標(biāo)記及備注√√??交流互動區(qū)√√√√

(續(xù)表)

教學(xué)階段具體功能阿里釘釘騰訊課堂企業(yè)微信千聊教學(xué)評價即時測試?√?√作業(yè)的收發(fā)與批改√??√導(dǎo)出直播數(shù)據(jù)√√?√其他運動打卡√?√?疫情上報√?√?

阿里釘釘原是阿里巴巴公司開發(fā)的一款在線會議產(chǎn)品，為了配合疫情階段的線上教與學(xué)，釘釘拓展其原有功能為師生提供免費的直播服務(wù)。使用釘釘需要學(xué)校管理員創(chuàng)建學(xué)校，所有師生需要下載釘釘APP，注冊賬號，再由班主任建立相應(yīng)的班群和家校群，通過分享邀請學(xué)生和家長加入。該平臺的優(yōu)勢在于有自己的內(nèi)部組織架構(gòu)，系統(tǒng)性強。其直播教學(xué)可以選擇多群聯(lián)播，一名教師可以跨班級群同步教學(xué)，對于擔(dān)任多班級教學(xué)的教師來說非常方便。該平臺還支持家校合作，教師可以利用家長群打卡來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。其劣勢是釘釘整體界面較為復(fù)雜，有些界面使用起來不夠人性化。

(三)課后輔導(dǎo)型在線測驗工具

在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于教師無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。中小學(xué)生的自我約束力相對缺乏，就更需要強有力的課后輔導(dǎo)工具來幫助教師進行學(xué)情分析，以不斷調(diào)整線上教學(xué)方案。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)情分析包括日常的作業(yè)練習(xí)和階段測驗，因此，課后輔導(dǎo)型平臺也應(yīng)具有以上功能。除此之外，部分平臺還可智能化地對學(xué)生學(xué)情進行可視化分析，以幫助教師更好地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這類工具有很多，如智學(xué)網(wǎng)、智慧學(xué)伴、學(xué)科網(wǎng)、QQ群作業(yè)、老師助手、考試酷。這些工具有的以支持課后作業(yè)為主，有的以支持測驗、學(xué)情分析為主。在此對以下四個使用頻率較高的工具進行功能特性的闡述和比較。

騰訊課堂是騰訊公司旗下騰訊會議為師生提供的一個免費直播平臺。騰訊課堂是一個單純的直播平臺，沒有群的概念，沒有用戶群體的限制，分享即可進入課堂。其優(yōu)勢在于直播教學(xué)界面簡潔，按鍵分區(qū)清晰，對于信息技術(shù)水平一般的教師，界面相對容易操作。教師可以利用騰訊課堂與QQ群結(jié)合進行教學(xué)管理，中小學(xué)生幾乎都有使用QQ和QQ群，不需要重新注冊賬號，騰訊課堂既可以使用APP操作也可以直接在QQ中打開小程序觀看課程。騰訊課堂具有即時測試的功能，教師在講課過程中可以隨時向?qū)W生發(fā)起選擇題，學(xué)生即時回復(fù)可以馬上統(tǒng)計出結(jié)果。教師還可以向?qū)W生發(fā)問，騰訊課堂具有舉手功能，但僅支持教學(xué)過程，缺少課后的評價體系，不支持課后作業(yè)的布置和提交。因此，教師還需要輔助其他的軟件或程序來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。

直播教學(xué)平臺主要強調(diào)的是“直播”，相比于整合型在線學(xué)習(xí)平臺，直播平臺注重的是教與學(xué)的同步性與實時性，側(cè)重點在于授課過程，教師可以通過直播平臺與學(xué)生進行面對面的交流，對于中小學(xué)生而言，感受更接近于真實線下課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。大部分直播平臺的基本界面大致相同，主要包括主界面區(qū)(可以呈現(xiàn)教師頭像、課件、音視頻或屏幕分享)、實時互動區(qū)(包括成員上線提醒、師生交流)。目前支持直播教學(xué)互動的平臺有很多，如釘釘、騰訊課堂、企業(yè)微信、千聊、超星學(xué)習(xí)通、ClassIn、CCtalk，但不同的平臺會有自己的優(yōu)勢和特點，在此對當(dāng)前在線教學(xué)使用較多的幾個直播型教學(xué)平臺的特點和功能進行對比分析。

智學(xué)網(wǎng)是由科大訊飛開發(fā)的面向新高考新課改提出的人工智能個性化教與學(xué)的付費系統(tǒng)。該平臺以學(xué)校班級為單位，教師可以通過練習(xí)中心添加測試并一鍵通知到相關(guān)班級，也可用二維碼的形式分享。其最大優(yōu)勢在于該平臺匯集了不同版本教材、各個學(xué)科的配套練習(xí)題，教師可以將合適的題目直接添加到自己的同步課時練或試卷中，減輕出題負擔(dān)；在測試過程中，平臺以題號為單位。主觀題方面，學(xué)生在每個題號下拍照上傳自己手寫的答案，比電腦操作更簡便；而教師則可以根據(jù)學(xué)生每題作答圖片進行打分，系統(tǒng)自動統(tǒng)計各題分數(shù)及總分。智學(xué)網(wǎng)強大的分析功能能夠幫助教師更好地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不過學(xué)生需要注冊獨立的智學(xué)網(wǎng)賬號。

考試酷是由廣州創(chuàng)訊軟件公司開發(fā)的免費的電子作業(yè)與在線考試系統(tǒng)云平臺。教師線上組卷，可通過二維碼或鏈接分享給學(xué)生，其優(yōu)勢在于學(xué)生不需要注冊，只要像傳統(tǒng)線下考試一樣寫上班級、姓名、學(xué)號等信息即可。缺點是由于學(xué)生沒有自己的賬號，也沒有班級概念，所以教師不好管理和統(tǒng)計沒有提交的學(xué)生。

阿花軟綿綿地坐在沙發(fā)上，認真地說，阿坤，你要相信我，也要理解我，一個女人要成就一番事業(yè)容易嗎？南方是個人獸混居的世界，人可以變成獸，獸也可以變成人，不過是場合不同而已。在南方，多少良家女子淪為衣冠禽獸的犧牲品？多少清純妹仔成了道貌岸然的附屬品？南方是個巨大的兵馬俑，無數(shù)的青春和美貌都犧牲了，成了老板們的陪葬品。沒有我們，老板們能活得風(fēng)光嗎？我是女人，但我不想成為犧牲品附屬品陪葬品，可我不學(xué)會逢場作戲，又怎么能在生意場上立足。如果我不是個女人，或者不是有點姿色的女人，景花廠還能撐到今天嗎？

表2從使用終端、作業(yè)布置形式、作業(yè)提交形式等方面對上述平臺(工具)功能進行分析，統(tǒng)計時間截至2020年3月12日。

表2 課后輔導(dǎo)型在線測驗工具的功能分析表

分析類型QQ群作業(yè)老師助手智學(xué)網(wǎng)考試酷使用終端教師可使用電腦端或手機端,學(xué)生只能使用手機端手機端手機端和電腦端手機端和電腦端作業(yè)布置形式文字、圖片、微課視頻、附件文字、圖片、音頻、視頻以試卷的方式呈現(xiàn)以試卷的方式呈現(xiàn)作業(yè)提交形式文字、語音或圖片文字、音頻、視頻、圖片客觀題在線填寫,主觀題按題號拍照上傳在線作答測試類型不具有測試功能不具有測試功能選擇題、填空題、判斷題、主觀題選擇題、填空題、判斷題、主觀題評價方式以文字方式回復(fù),可以是分數(shù)文字、音頻和視頻,也可以點贊和獎勵小紅花客觀題系統(tǒng)自動評分,主觀題教師線上打分客觀題系統(tǒng)自動評分,主觀題教師線上打分監(jiān)督方式可以查看作業(yè)進度,并具有一鍵提醒學(xué)生(或家長)的功能可以查看作業(yè)進度,并具有一鍵提醒學(xué)生(或家長)的功能可查看學(xué)生作答詳情,答題統(tǒng)計和得分率,無提醒功能可查看學(xué)生作答詳情,答題統(tǒng)計和得分率,但無法統(tǒng)計未提交的學(xué)生

三、中小學(xué)在線教學(xué)的解決方案探究

傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)行為包含教的過程和學(xué)的過程，教師在教的過程中會通過學(xué)生的微表情或者語言來獲得實時的互動和反饋，而傳統(tǒng)的學(xué)校管理也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起監(jiān)督的作用。但在線上教學(xué)中，教師面對的是冷冰冰的計算機屏幕，空間的隔離使得單向性更為顯著，教師無法直觀地感受到學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生也難以受到約束。如何合理地選擇和利用線上學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)行為并達到學(xué)習(xí)目標(biāo)并非一件易事。

(一)根據(jù)不同的學(xué)科特性進行選擇

對于文科的教師而言，授課的內(nèi)容形式通常以課件為主，包含文字，圖片、視頻等，而學(xué)生提交的作業(yè)內(nèi)容也多以文字為載體。教師可采用整合型在線平臺，如廈門市的數(shù)字平臺，將自己的課件、討論內(nèi)容甚至作業(yè)提前根據(jù)章節(jié)放進自己的課程中，然后再根據(jù)具體的上課時間選擇直播，學(xué)生可以在平臺內(nèi)直接提交作業(yè)或者完成測驗。當(dāng)然，也可以選擇直播類型的平臺，進行屏幕分享和課件展示，課后再配合群作業(yè)等檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師甚至還可以讓學(xué)生用語音等方式來提交作業(yè)。而對于理科教師而言，學(xué)科的特殊性要求教師更多地利用紙筆或者白板進行演示。在這種情況下，教師利用直播平臺的方式會更好，通過手機端的前后置攝像頭來切換教師本人和現(xiàn)場講解過程。對于課后評價，理科相對來說作業(yè)的客觀性會強一些，因此可利用智學(xué)網(wǎng)或者考試酷出題來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)根據(jù)不同的學(xué)段進行選擇

低學(xué)段(主要指小學(xué))學(xué)生長時間面對電腦屏幕線上學(xué)習(xí)，其生長發(fā)育會受到一定的消極影響。為此教育部在2月11日明確提出，針對低學(xué)段的學(xué)生采取自愿上課，不強制要求每天打卡的學(xué)習(xí)方式，此類學(xué)校采取的教學(xué)形式更多的是讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師可以利用整合型平臺所提供的精品課程，選擇合適的內(nèi)容推送給低學(xué)段學(xué)生。而對于有升學(xué)壓力的中高學(xué)段學(xué)生，教師則應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)在線課堂和直播的方式來實現(xiàn)正常教學(xué)，如騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通等。

(三)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的流暢度進行選擇

在線教育平臺的選擇也需要考慮實地的網(wǎng)絡(luò)流暢度。從對網(wǎng)絡(luò)的需求來看，視頻直播大于語音通話。教師在網(wǎng)速通暢的情況下，可以選擇直播的方式進行教學(xué)，讓師生在空間分離的情況下有良好的虛擬課堂環(huán)境。若網(wǎng)速較差則可以選擇千聊或者QQ語音來進行直播授課，保障師生交流的順暢。在偏遠地區(qū)，電視臺提供了免費的精品課程供當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合電視上的教學(xué)內(nèi)容來進行授課指導(dǎo)。

豪斯曼檢驗用來篩選面板數(shù)據(jù)回歸模型的類型，檢驗數(shù)據(jù)模型是隨機效應(yīng)還是固定效應(yīng)，其原假設(shè)為應(yīng)建立隨機效應(yīng)模型。由表5可知，在5%的顯著性水平下，變量拒絕原假設(shè)，且不管是個體隨機效應(yīng)還是時間隨機效應(yīng)均不存在。所以模型回歸應(yīng)采用固定效應(yīng)模型。

據(jù)目前的使用情況分析，中小學(xué)教師認為最便捷的線上教學(xué)方式有兩種，一種是使用騰訊課堂和QQ群作業(yè)組合；另一種是使用QQ群屏幕分享，QQ群聊(語音)和QQ群作業(yè)組合。通常來說，在線教育的最好狀態(tài)是像正常線下教學(xué)一樣，實現(xiàn)全連接的學(xué)習(xí)效果，即在一個平臺上能夠完成從課前準(zhǔn)備到課后評價的全過程。但整合型教學(xué)平臺卻沒有得到教師的偏愛，我們認為主要原因有以下三點：首先，這類平臺不像騰訊課堂一樣容易操作，它功能多意味著操作更復(fù)雜，對信息技術(shù)能力不強的教師來說不易上手。其次，這類平臺的服務(wù)器不夠穩(wěn)定，當(dāng)大量用戶使用時平臺會崩潰。最后，師生日常習(xí)慣使用QQ，也熟悉QQ群的操作，師生從主觀上不愿意再使用新的賬號和平臺。

四、結(jié)語

在線教育是時代發(fā)展的必然趨勢，在線教育的學(xué)習(xí)方式無法照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，它應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的復(fù)刻與改進，未來的在線教育學(xué)習(xí)模式一定是多樣化、多元化的，支持學(xué)習(xí)者各種層面的自我學(xué)習(xí)及群體協(xié)作學(xué)習(xí)。而在線教育平臺的實用性和易用性對于教師能否開展有效的線上教學(xué)起到了重要作用。

這次疫情讓中小學(xué)一線教師更深入地了解在線教育，而教師在適應(yīng)在線平臺的過程中也促進了教育平臺功能需求的開發(fā)與改進。通過分析得出，當(dāng)前大多數(shù)在線教育平臺還是以直播形式居多，缺少提供課程學(xué)習(xí)資料、學(xué)情分析等功能。而整合型平臺雖然功能齊全，卻存在著操作復(fù)雜及服務(wù)器容易崩潰等現(xiàn)象。在線教育模式雖然實現(xiàn)了物理空間分離的同步教學(xué)，但仍然面臨諸多問題和困難，有等今后進一步探究。