文∣黃威 楊延從

一、存在的問(wèn)題

隨著國(guó)家課程改革的不斷深化，小學(xué)科學(xué)重要性日益凸顯，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題，影響了科學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

(一) 課堂探究式合作學(xué)習(xí)浮于表面

“以探究為核心”是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)理念。科學(xué)課堂一般是小組合作探究形式，即課堂上學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部有組長(zhǎng)、材料員、記錄員等。小組成員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下開展合作探究活動(dòng)。但由于教師的主導(dǎo)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，常常將活動(dòng)步驟直接告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行操作。且小學(xué)生合作意識(shí)有待加強(qiáng)，部分學(xué)生存在膽小、不敢嘗試的情形，教師又未進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)和提醒。這使得當(dāng)前科學(xué)課堂合作探究活動(dòng)常被放空，或是有形無(wú)實(shí)，浮于表面。小學(xué)生普遍存在與生俱來(lái)的科學(xué)探索精神，這就須要教師進(jìn)一步地引導(dǎo)和開發(fā)。有部分學(xué)生科學(xué)認(rèn)知觀、自我評(píng)價(jià)等方面存在一定的偏差和消極因子，也需要教師進(jìn)行糾偏和鼓勵(lì)。

(二)課堂師生互動(dòng)缺乏有機(jī)融合

科學(xué)課堂常常以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考欲和求知欲，引起學(xué)生探究興趣，進(jìn)而開展探究活動(dòng)。當(dāng)前的科學(xué)課堂，部分教師缺乏對(duì)學(xué)生年齡層認(rèn)知規(guī)律的了解，有些問(wèn)題超出學(xué)生的認(rèn)知范疇，學(xué)生對(duì)問(wèn)題感到茫然，無(wú)所適從；有些問(wèn)題過(guò)于枯燥，缺少生動(dòng)性，讓學(xué)生失去思考的興趣，各種不同的情形使得課堂上師生互動(dòng)呈現(xiàn)機(jī)械化、形式化、單一化，師生的互動(dòng)缺乏有機(jī)融合。如何提出切實(shí)有效、符合學(xué)生年齡層思考的探究問(wèn)題，創(chuàng)造合適的探究情境，采取多樣化的教學(xué)方式，達(dá)到“提出真問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真情境，搭建真平臺(tái)”的效果，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生探究欲望，是當(dāng)前科學(xué)課堂亟待解決的問(wèn)題。

(三)科學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境存在較多不足

一是小學(xué)科學(xué)教師不足情況較為突出，學(xué)校專職科學(xué)教師少，很多年級(jí)科學(xué)課是由其他學(xué)科教師兼職上的，有的學(xué)校只有一個(gè)甚至沒(méi)有專職科學(xué)教師，專職科學(xué)教師授課班級(jí)多，課時(shí)多，教學(xué)任務(wù)重。校內(nèi)科學(xué)教研活動(dòng)開展存在一定困難，教師自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。二是學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室條件不足，很多實(shí)驗(yàn)器材老舊破損，不符合教學(xué)要求，教師又沒(méi)有精力制作每節(jié)課所需器材。三是“以探究為核心”的科學(xué)理念在科學(xué)課堂呈現(xiàn)不足。教師所提問(wèn)題或提問(wèn)的方式還存在一定缺陷，不能充分引起學(xué)生興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。四是小學(xué)科學(xué)課堂生態(tài)環(huán)境不佳，教師與學(xué)生課堂融合度不足，師生關(guān)系略顯生硬和僵化。各種原因綜合導(dǎo)致科學(xué)課堂在教學(xué)教材的把握、教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)的開展等方面都受到影響。

為了解決以上問(wèn)題，我們嘗試構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體，意圖建構(gòu)高效和諧的科學(xué)生態(tài)課堂。

二、小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體特征分析

“課堂學(xué)習(xí)共同體”的理念最早由日本教育學(xué)家佐藤學(xué)教授提出，他認(rèn)為“課堂學(xué)習(xí)共同體”承載著“課堂形態(tài)”與“課堂理念”雙重意義?！罢n堂學(xué)習(xí)共同體”是在人文教育理念指導(dǎo)下形成的具有生命價(jià)值的學(xué)習(xí)方式。其表象為課堂結(jié)構(gòu)，內(nèi)涵則為學(xué)習(xí)機(jī)制。作為課堂結(jié)構(gòu)，它是師生間協(xié)同互動(dòng)與共享互惠的共同體；作為學(xué)習(xí)機(jī)制，它旨在建構(gòu)以學(xué)生為主體的人本課堂教學(xué)環(huán)境，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁角色。

小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體追求科學(xué)課堂中個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展，每位成員既有個(gè)體獨(dú)立的思想與行為，又有與他人交流合作，受到課堂學(xué)習(xí)共同體交互世界的影響，形成協(xié)同互助、共贏共促的多維關(guān)系。教師在課堂中兼具教育者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、共同體成員等多重身份，助學(xué)者為其中最重要的身份。

小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體具有如下特征：

(1) 明確共同的學(xué)習(xí)愿景。課堂學(xué)習(xí)共同體成員認(rèn)可共同愿景，對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體起著非常重要的作用。共同愿景會(huì)將團(tuán)隊(duì)成員緊密地聯(lián)系在一起，形成強(qiáng)大的向心力與內(nèi)聚力。作為助學(xué)者身份的教師要與學(xué)生本著互助與協(xié)商的原則，結(jié)合團(tuán)隊(duì)學(xué)情共同制定切實(shí)可行的共同學(xué)習(xí)愿景，鞭策團(tuán)隊(duì)成員奮力朝目標(biāo)邁進(jìn)，使團(tuán)隊(duì)成員形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力與強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力。[1]

(2)營(yíng)造和諧的課堂氛圍。 課堂學(xué)習(xí)共同體和諧與穩(wěn)定發(fā)展離不開前期的準(zhǔn)備工作與周密的部署。成立伊始，教師要為團(tuán)隊(duì)成員搭建交流平臺(tái)，讓成員彼此增進(jìn)了解，逐步建立良好關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，成員通過(guò)協(xié)商，共同確定大部分成員認(rèn)可的學(xué)習(xí)愿景和課堂規(guī)范。經(jīng)過(guò)全體成員共同努力，在和諧向上的氛圍中，成員既完成個(gè)人目標(biāo)又完成共同體目標(biāo)。同心搭建和諧民主的課堂學(xué)習(xí)共同體。

(3)制定明確的課堂規(guī)范。課堂學(xué)習(xí)共同體有別于“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)課堂，教師與學(xué)生在同一起跑線上，都是學(xué)習(xí)的主人。團(tuán)隊(duì)成員在教師的引導(dǎo)下共同商議學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂規(guī)范。由于課堂規(guī)范是全體成員共同參與商議的成果，實(shí)施起來(lái)不容易發(fā)生偏差，在不斷的磨合下，成員會(huì)形成條件反射式的遵守與配合，從而形成默契民主的氛圍，促進(jìn)整體團(tuán)隊(duì)和諧健康地發(fā)展。

(4)提供多元的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂學(xué)習(xí)共同體的成員一般來(lái)自不同的家庭，其個(gè)性品質(zhì)、興趣愛好與行事風(fēng)格差異很大。課堂學(xué)習(xí)共同體尊重成員的個(gè)性差異，充分挖掘成員的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)全體成員共同發(fā)展。作為助學(xué)者的教師要充分信任每位團(tuán)隊(duì)成員，為其提供富有挑戰(zhàn)性與激勵(lì)性的多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其在多元參與共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)生活化的知識(shí)。團(tuán)隊(duì)成員也可借此機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)以及文化背景，為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)個(gè)人智慧。

(5)激發(fā)持續(xù)的習(xí)的熱情。激發(fā)課堂學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)熱情重在喚醒成員的內(nèi)在需求與學(xué)習(xí)興趣。教師要采取多種有效措施，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系，團(tuán)隊(duì)成員運(yùn)用閱讀思考、科普游戲、問(wèn)題情境、討論交流、探究活動(dòng)等多種教學(xué)方式，通過(guò)“沉浸式學(xué)習(xí)”，維持高漲學(xué)習(xí)熱情，全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng), 共同建構(gòu)和諧高效的課堂學(xué)習(xí)共同體。

三、課堂學(xué)習(xí)共同體視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

(一)課堂學(xué)習(xí)共同體層級(jí)式學(xué)習(xí)教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是具有邏輯關(guān)聯(lián)的層級(jí)式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》將小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容按四個(gè)層級(jí)分為“四大領(lǐng)域”“18個(gè)主要概念”“75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容”“206個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)”[2]。層級(jí)式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)(見圖1)有利于學(xué)習(xí)者把握學(xué)科核心要義，將教學(xué)要求按金字塔型層級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)分，使學(xué)習(xí)者形成清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，由下至上逐級(jí)歸納，直至形成具有統(tǒng)攝力的主要概念。此方法有效地解決了小學(xué)科學(xué)不同層級(jí)知識(shí)被簡(jiǎn)單處理為零散粗放知識(shí)點(diǎn)并被進(jìn)行扁平化教學(xué)的問(wèn)題。

圖1 《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》層級(jí)式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖

1.層級(jí)式學(xué)習(xí)教學(xué)策略的建構(gòu)價(jià)值

主要概念涉及學(xué)科重要的概念、定理與原理，精要提煉一般概念[3]。在主要概念層級(jí)下，進(jìn)一步細(xì)化結(jié)構(gòu)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于某一教學(xué)單元，先對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，區(qū)分不同內(nèi)容在教學(xué)中的意義和作用。然后以主要概念為引領(lǐng)，將相關(guān)內(nèi)容納入層級(jí)式結(jié)構(gòu)，再明確位置。然后針對(duì)學(xué)習(xí)者不同年齡的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終形成具有學(xué)科特色的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上分析歸納、探索研究，將知識(shí)逐步上升為一般概念直至主要概念，其科學(xué)思維能力與科學(xué)素養(yǎng)都得到較大提升。

2.層級(jí)式學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)例分析

以人教版四年級(jí)教材《科學(xué)》中“我們周圍的空氣”單元為例，建構(gòu)層級(jí)式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖，如圖2所示。

圖2 “我們周圍的空氣”層級(jí)式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖

本單元以“空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)”這一主要概念為引領(lǐng)，以“平衡尺掛氣球”“紙團(tuán)為什么不掉下來(lái)”“熱空氣與冷空氣”“制取二氧化碳”等探究活動(dòng)為基礎(chǔ)，圍繞三項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織探究學(xué)習(xí)。[4]教師引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理學(xué)習(xí)心得，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)，深化理解與內(nèi)化核心概念。[5]當(dāng)學(xué)生對(duì)“二氧化碳的制取和性質(zhì)檢驗(yàn)”“空氣占據(jù)空間并能被壓縮”“風(fēng)從哪里來(lái)”等學(xué)習(xí)內(nèi)容能從容應(yīng)答，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能順利遷移應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，立足更高層面解決真實(shí)語(yǔ)境中的實(shí)際問(wèn)題。

(二)課堂學(xué)習(xí)共同體探究式學(xué)習(xí)教學(xué)策略

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出，小學(xué)科學(xué)課程基本理念之一是倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。[6]這也是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)倫理精神和科學(xué)素養(yǎng)的途徑之一。

1.學(xué)科內(nèi)探究式學(xué)習(xí)策略

探究式學(xué)習(xí)作為獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，圍繞觀察、分類、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析、交流等技能開展探究活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)會(huì)思考與歸納，掌握獲取科學(xué)知識(shí)的程序和方法，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題，體會(huì)學(xué)以致用。例如，針對(duì)“不同的聲音”這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)“了解聲音存在音調(diào)與音量的區(qū)別”，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)：①猜聲音；②認(rèn)識(shí)聲音的強(qiáng)弱；③認(rèn)識(shí)音調(diào)的高低。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到聲音具有不同音色，聲音具有不同音量(由物質(zhì)振動(dòng)的幅度決定)，聲音具有不同的音調(diào)(由物質(zhì)振動(dòng)的快慢決定)，同時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知物質(zhì)性質(zhì)的科學(xué)方法，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、概括、分析、推理、比較等能力。又如針對(duì)“降落傘”這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)“探究降落傘下降的速度與哪些因素有關(guān)，制作一個(gè)性能良好的降落傘”，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)：①學(xué)生測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)傘降落到地面所需時(shí)間；②學(xué)生設(shè)計(jì)制作一個(gè)比標(biāo)準(zhǔn)傘下降速度更慢的對(duì)比傘，注意只改變一個(gè)變量(傘面、傘繩、重物)。旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，了解降落傘的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及能改變降落傘下降速度的因素，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)和科學(xué)品質(zhì)。

2.學(xué)科間探究式學(xué)習(xí)策略

建議小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)跳出自然學(xué)科的局限，嘗試跨學(xué)科深度融合、交流互動(dòng)，打破學(xué)科間的壁壘、挖掘?qū)W科之間的內(nèi)在聯(lián)系，共同建立對(duì)科學(xué)內(nèi)涵的探索與領(lǐng)悟。學(xué)生通過(guò)學(xué)科間的知識(shí)整合，拓寬視野、提高能力，加深對(duì)客觀世界的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)生活的感悟，提高個(gè)體綜合素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，人教版三年級(jí)教材《科學(xué)》中“我眼中的生命世界”單元，可組織學(xué)生開展周邊田間地頭、房前屋后實(shí)地調(diào)查，師生一起收集植物樣本、制作植物標(biāo)本、合作植物繪本、考查植物發(fā)展史、形成植物統(tǒng)計(jì)圖表，配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課研究或開發(fā)校本課程。將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、美術(shù)等學(xué)科與自然科學(xué)學(xué)科相互融合、協(xié)同運(yùn)作，將小學(xué)科學(xué)上升至廣義科學(xué)范疇，讓學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到全方位的熏陶和提升。這也符合當(dāng)下泛學(xué)科領(lǐng)域交流合作的趨勢(shì)。

(三)課堂學(xué)習(xí)共同體概念建構(gòu)式學(xué)習(xí)教學(xué)策略

1.概念建構(gòu)式學(xué)習(xí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)框架

小學(xué)科學(xué)蘊(yùn)含的科學(xué)思想和科學(xué)方法與初高中物理、生物、地理、化學(xué)的學(xué)科思想和方法有很大不同，它是自然科學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)階段的通識(shí)容載與基礎(chǔ)要義。教師組織開展有效的科學(xué)探究活動(dòng)可幫助學(xué)生通過(guò)科學(xué)事實(shí)建立分解概念進(jìn)而建構(gòu)核心概念，這有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和尊重規(guī)律的科學(xué)精神，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。[7]基于以上思考，研究概念建構(gòu)式學(xué)習(xí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)框架，如圖3所示。

圖3 概念建構(gòu)式學(xué)習(xí)教學(xué)策略設(shè)計(jì)框架

2.概念建構(gòu)式學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)例分析

以探究活動(dòng)“制作地球構(gòu)造模型”為例，基于圖3設(shè)計(jì)框架展開。此探究活動(dòng)通過(guò)觀察地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，利用彩色橡皮泥制作地球構(gòu)造模型，探究地殼、地幔、地核之間的結(jié)構(gòu)順序和各自特點(diǎn)，進(jìn)而了解地球內(nèi)部的構(gòu)成和性質(zhì)。以科學(xué)事實(shí)為切入點(diǎn)，將科學(xué)思維培養(yǎng)與操作技能訓(xùn)練整合為一體，通過(guò)深化科學(xué)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的知識(shí)加工水平，促進(jìn)其學(xué)科技能發(fā)展，優(yōu)化從科學(xué)事實(shí)到分解概念的教學(xué)過(guò)程[8]，最終對(duì)“地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核”的核心概念形成穩(wěn)定認(rèn)知與深入理解。再如，對(duì)磁鐵的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“用磁鐵不同部位去吸引回形針”“小磁針浮于水面并觀察其指向”“磁鐵的磁極相互靠近”等系列科學(xué)探究活動(dòng)，在思維方法與操作技能的往復(fù)疊加、交互運(yùn)作過(guò)程中，在觀察、探究、記錄、思考、交流、歸納、反饋、應(yīng)用遷移等能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生形成“磁鐵能對(duì)某些物體產(chǎn)生作用”“磁鐵總是存在兩個(gè)不同的磁極，同極相斥，異極相吸”兩個(gè)分解概念，最終形成“磁鐵有磁性，可對(duì)某些物體產(chǎn)生作用”的核心概念，并對(duì)其有較為深刻的認(rèn)知與理解。

概念建構(gòu)式學(xué)習(xí)教學(xué)策略注重教師引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中，逐步提升學(xué)生綜合能力，凸顯科學(xué)學(xué)科核心價(jià)值。并讓教師與學(xué)生形成學(xué)習(xí)的統(tǒng)一聯(lián)盟，彰顯小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體的神奇魅力。

四、反思與總結(jié)

課堂學(xué)習(xí)共同體不僅是一種課堂形態(tài)，也是一種課堂理念，是將課程理論與人本教育理念相結(jié)合的先進(jìn)課堂理念。課堂上師生之間形成互動(dòng)共享的學(xué)習(xí)共同體，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)向心力和凝聚力，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到較大激發(fā)，最終達(dá)到學(xué)生個(gè)人與課堂團(tuán)隊(duì)整體進(jìn)步的雙贏目的。

基于課堂學(xué)習(xí)共同體視域下研發(fā)的小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體三大教學(xué)策略為：層級(jí)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、概念建構(gòu)式學(xué)習(xí)。這些策略為打造小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體指明了方向，開拓了實(shí)施的有效路徑，取得了一定的效果。小學(xué)科學(xué)教師在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下可根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求選擇合適的教學(xué)策略開展課堂教育教學(xué)活動(dòng)。這樣能較為有效地解決當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂存在的問(wèn)題，增強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)與課堂凝聚力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，打造高效的小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體，提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體三大教學(xué)策略還有很大發(fā)展空間，基于多維角度和全方位衡量還存在一些暇疵，今后教師可繼續(xù)進(jìn)行深入研究，以取得更大的成果。