闞建平

長期以來，以教師為中心的講解分析成為語文閱讀教學(xué)的常規(guī)教學(xué)模式。在這種課堂模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受課文的具體分析，甚至以筆記的形式將對(duì)課文的支解記錄，并進(jìn)行記憶背誦。在整個(gè)過程中，往往缺乏學(xué)生本人對(duì)文本個(gè)性的欣賞和理解?？菰锏姆治霰旧硪踩菀讓?dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失應(yīng)有的興趣，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力也被無情扼殺。因而，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂改革成為必行之勢(shì)。從課改大背景來說，幾輪課改確實(shí)已收到一定實(shí)效，但由于傳統(tǒng)觀念依然存在，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，以講授為主的情況似乎并沒有徹底的改變。有不少老師還是固執(zhí)地認(rèn)為：傳統(tǒng)的講授方法能使學(xué)生通過掌握課文的分析內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)分析課文的方法。因而，他們表現(xiàn)出對(duì)于課堂教學(xué)改革的不屑。但事實(shí)證明，如果從興趣出發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會(huì)學(xué)得更輕松，用時(shí)更短，效果更明顯，收獲必然更多。

那么，現(xiàn)實(shí)中的一堂堂語文課，該用什么樣的課堂模式去適應(yīng)新的課堂改革，并能讓課堂成為學(xué)生真正展示的舞臺(tái)呢？

正在老師們?cè)谡n堂改革的道路上摸索時(shí)，作為全國教育排頭兵的南通教育主管部門，適時(shí)提出了“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的十二字方針，積極引導(dǎo)老師們?cè)谡n堂上進(jìn)行大膽實(shí)踐。不久之后，又將這十二字從學(xué)生和教師兩個(gè)方面細(xì)化為“學(xué)生自覺先學(xué)、獨(dú)立思考、有效合作、踴躍展示、大膽質(zhì)疑、自主構(gòu)建、應(yīng)用技術(shù);教師的價(jià)值觀引領(lǐng)正確、學(xué)科素養(yǎng)突出、學(xué)案設(shè)計(jì)科學(xué)、講授簡(jiǎn)明扼要、多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”的十二條課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從“十二字、十二條”上，課堂上學(xué)生的主體地位得到了確立。課堂上，教師可以適當(dāng)講授，但傳統(tǒng)的滿堂灌的方式必然要為現(xiàn)實(shí)所淘汰。雖然我們看到有些地方的課堂上對(duì)老師的講課時(shí)間作了明確的限制，也許顯得太過刻板，因?yàn)檫@還應(yīng)該根據(jù)課型、內(nèi)容等有所變化，個(gè)人認(rèn)為一刀切的做法難免欠妥。但從中卻可以看出這些學(xué)校在改革中所體現(xiàn)出來的勢(shì)在必改的勇氣和決心。而合作學(xué)習(xí)、踴躍展示更是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生合作探究習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

那么，如何在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中很好地體現(xiàn)“十二字”，落實(shí)“十二條”，怎樣才能徹底地將我們的課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性呢？

首先，要轉(zhuǎn)變教師觀念，不斷提升教師的教育理論知識(shí)和學(xué)科知識(shí)修養(yǎng)。

我們很容易看出，南通市所提出的課程改革的十二次方針其實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)的課堂模式的一種顛覆。它變課堂上以老師為主為以學(xué)生為主，變老師講授為主為學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，變老師將知識(shí)和答案告訴學(xué)生為學(xué)生自己合作探究答案并在課堂展示，變教學(xué)給學(xué)生知識(shí)為學(xué)生自主構(gòu)建并提升能力。

其實(shí)，這種理念也不是今天才出現(xiàn)的，閱讀現(xiàn)當(dāng)代教育家的著作，或者關(guān)注特級(jí)教師們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)缇吞岢鲞^這樣的理念，并身體力行著。現(xiàn)代著名的語文教育家葉圣陶先生就提出過“以學(xué)生為主體”。錢夢(mèng)龍老師提出的“以學(xué)為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的語文導(dǎo)讀方法，并運(yùn)用于他的教學(xué)實(shí)踐。魏書生老師更是成為一個(gè)傳奇，他可以長期不在班上教學(xué)的情況下，學(xué)生們的語文照樣能考出優(yōu)秀成績(jī)。究其原因，也沒什么神奇之處，只是因?yàn)樗麄兌甲寣W(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。

有一個(gè)關(guān)于學(xué)走路的笑話，說當(dāng)官人家的孩子總也學(xué)不會(huì)走路，同樣大的窮人家的孩子早就在路上奔跑了。原因很簡(jiǎn)單，為了拍官老爺?shù)鸟R屁，大家搶著抱孩子，孩子始終就沒有機(jī)會(huì)被放到地上，怎么能學(xué)會(huì)走路呢？所以，只要我們老師轉(zhuǎn)變觀念，放開手腳，相信孩子的能力，讓他們自己去學(xué)習(xí)，他們一定能找到答案的。

只有我們老師的觀念徹底轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生充分的信任，放開手腳而不是包辦代替，一開始也許他們做得不是很好，但充分相信他們，讓他們“走一步，再走一步”，不久的將來，語文課堂一定是真正屬于他們的。

其次，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”。

傳統(tǒng)的語文課堂上，我們常?？吹竭@樣的情景：老師在上面滔滔不絕，學(xué)生們?cè)谙旅婧翢o生氣，昏昏欲睡。如果老師比較嚴(yán)厲的話，估計(jì)同學(xué)們還能夠耐著性子聽講，時(shí)不時(shí)還能在老師的授意下，記下點(diǎn)對(duì)于課文分析的內(nèi)容，至于有沒有真正理解，或者記下的這些內(nèi)容對(duì)他們又有多少幫助，恐怕連孩子們自己也不敢說?，F(xiàn)實(shí)中，我們看到很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)持?jǐn)硨?duì)態(tài)度。在這種情況下，“要你學(xué)”只會(huì)是老師的一廂情愿，對(duì)于不自覺的學(xué)生，效果肯定是基本為零了。

“我要學(xué)”說到底，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生的求知欲被充分調(diào)動(dòng)。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性呢？這就需要我們教師在課堂上充分發(fā)揮教學(xué)智慧，通過種種行之有效的方法，最大程度地提高學(xué)生的興趣。我們南通的特級(jí)教師陳劍峰老師，積極倡導(dǎo)問題群導(dǎo)學(xué)模式，課前，他會(huì)讓學(xué)生通過自主閱讀，找出在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，課堂上他圍繞著學(xué)生提出的問題來與同學(xué)們一起分析課文，在解決同學(xué)們問題的基礎(chǔ)上，他又會(huì)提出一些更加深入的新的問題，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生提出問題，說明他們對(duì)課文是真正理解了，以學(xué)生的問題來結(jié)構(gòu)課堂，一方面固然體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，另一方面，也會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂更加感興趣，在此基礎(chǔ)上的深入解讀文本，學(xué)生自然很快能進(jìn)入情境，學(xué)生的主動(dòng)求知欲就被充分調(diào)動(dòng)起來了。

筆者曾堅(jiān)持通過日記等方式嘗試著與同學(xué)們進(jìn)行溝通，了解孩子們的真實(shí)想法，對(duì)癥下藥。通過深入小組和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生中樹立好的榜樣，班級(jí)進(jìn)行閱讀競(jìng)賽，學(xué)習(xí)小組成員的自我管理和互相監(jiān)督管理等方式，努力提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相信每一位老師都有自己的心得體會(huì)，在具體的教育情境中，我們可以針對(duì)不同的同學(xué)找到更多的方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正喊出“我要學(xué)”。

第三，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”。

導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)成為新的課堂模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的一根拐杖。如何利用好這根拐杖，使學(xué)生們?cè)谒膸椭伦叩酶?、更穩(wěn)健？根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案就顯得十分重要了。什么樣的導(dǎo)學(xué)案是成功的導(dǎo)學(xué)案，個(gè)人認(rèn)為是最適合學(xué)生實(shí)際的。每個(gè)學(xué)校甚至每個(gè)班級(jí)的整體水平都不一樣，導(dǎo)學(xué)案太容易，不能達(dá)到提高學(xué)生能力的作用，太難不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)不同梯度的題目，采取小組合作的方式，讓小組內(nèi)不同層次的學(xué)生完成不同梯度的題目，達(dá)到大家都有收獲的目的。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)大綱，將需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)滲入其中，并要能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。在課堂的小組討論中，還要圍繞導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮每個(gè)人的作用，避免出現(xiàn)組內(nèi)幾個(gè)好的學(xué)生在討論、展示，其他同學(xué)成為看客的現(xiàn)象。

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該可以出現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)要求，也可以介紹一些有效的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)學(xué)案還可以根據(jù)需要，提供一些與課文相關(guān)的知識(shí)、閱讀資料，以適當(dāng)拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

當(dāng)然，教學(xué)本來就沒有什么放之四海而皆準(zhǔn)的模式，南通市的“十二字、十二條”只是給課堂的教學(xué)提供了一種指導(dǎo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課改背景下的語文課堂教學(xué)，還需要老師們通過不斷的課堂教學(xué)實(shí)踐和同學(xué)之間的小組合作訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的能力目的。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市觀河中學(xué)]