楊國杰

在應試教育模式下，語文教師的工作重心都放在了學生基礎知識的傳授以及解題技巧的訓練上，很少有時間帶領學生閱讀書籍，更談不上幫助學生掌握閱讀方法。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讀整本書。因此，以整本書閱讀增加學生閱讀量、擴展閱讀面不失為一個好的方法。整本書閱讀不僅要全面把握書籍的理論體系或故事脈絡，同時也要了解理論的論點和支撐點或者故事的組成框架和情節(jié)。對學生來說，《西游記》這部名著耳熟能詳，是初中階段重要的名著閱讀內(nèi)容，學生在進行名著閱讀的過程中難免會產(chǎn)生畏難情緒，因此筆者通過整本書閱讀的方式來激發(fā)學生對《西游記》的閱讀興趣，引領學生進行經(jīng)典閱讀，收獲學習體驗。

一、應用多媒體技術激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生樂于閱讀

培養(yǎng)學生的興趣不僅是教育的一個目的，同時也是達成教育目標的一種手段。然而正處于青春期的青少年比較熱衷于娛樂化、功利化的閱讀作品，對于經(jīng)典名著作品難以提起閱讀的興趣。因此，以整本書閱讀來引領經(jīng)典閱讀的首要任務便是激發(fā)學生的閱讀興趣。

比如在“妖邪假設小雷音，四眾皆遭大厄難”這一回中，筆者在制作教學PPT的時候?qū)⒛猩容^喜歡的西游記游戲形象添加于其中，借助學生對游戲的興趣來激發(fā)閱讀《西游記》的興趣，讓學生在閱讀文字的過程中感受孫悟空在二十八星宿的協(xié)助下，與黃眉怪激烈奮戰(zhàn)的場面。很多學生喜歡從不同版本的“西游記”影視作品中的人物形象來制作PPT，于是筆者要求學生仔細閱讀名著中關于相關人物的描寫，讓學生對比一下，哪一個版本對于人物的塑造與原著最為接近，更加符合自己對于人物的想象。

應用多媒體技術進行授課固然很有趣，而有效應用多媒體技術來激發(fā)學生的書本的閱讀興趣，會使學生發(fā)現(xiàn)閱讀名著是一件非常有趣的事情，從而更加樂于閱讀。

二、通過課前演講提出質(zhì)疑，讓學生享受閱讀

在整本書閱讀教學中，筆者設置了課前演講這一環(huán)節(jié)，要求學生根據(jù)《西游記》章回與同學進行共同閱讀和分享，課前演講主要由內(nèi)容概括和質(zhì)疑兩方面組成?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，在學習中進行不斷的思考和質(zhì)疑可以促使學生之間相互督促，并且就原著中的細節(jié)進行分享。采取課前演講是為了吸引學生的注意力，通常會出一些比較細致的問題，比如故事發(fā)生的時間、地點、人物、妖怪的名稱和來歷以及妖怪所擁有的法力，就像閱讀考題一樣對文本的細枝末節(jié)予以關注。

真正的教育是可以激發(fā)學生自主學習的。在對《西游記》進行演講的過程中，學生會因為故事情節(jié)的趣味而產(chǎn)生質(zhì)疑，學生在對質(zhì)疑進行解答的過程中，能夠?qū)⒆约旱目捶ê鸵娊夥窒斫o其他同學聽，從而碰撞出思維的火花，讓學生的整本書閱讀學習變得更加簡單。運用文學鑒賞的方式引導學生進行《西游記》整本書閱讀，讓學生在閱讀的過程中習得文體知識和讀寫知識，掌握閱讀和寫作的方法與技巧，并且能夠運用文學的視角來閱讀文本，享受閱讀過程。

三、模仿閱讀范例，引導學生精細化閱讀

在學習語文的過程中，多閱讀、多寫作固然很重要，但是怎樣去閱讀、怎樣去寫作則是更重要的事情。如果不能對這個“怎樣”予以切實的解答，那么便是忽視了教學方法。對于文本的閱讀，如果只是走馬觀花、一目十行，那么學生只能獲得一些知識和經(jīng)驗，無法領會和掌握寫作的方法和技巧。由此可見，在語文教學中單純進行整本書閱讀是遠不能培養(yǎng)學生的閱讀和寫作技巧的，關鍵是要讓學生在閱讀整本書的過程中獲得收獲，掌握閱讀的方法和技巧，知道如何更好地閱讀。通過整本書閱讀讓學生感受文字表達的精妙所在，更要讓學生掌握整本書閱讀的方法，運用精讀和跳讀的名著閱讀方法，加強以讀促寫，讓學生在整本書閱讀的過程中提高讀寫能力。因此在《西游記》的整本書閱讀中，筆者為學生設置了讀書報告交流會這一環(huán)節(jié)。

精讀和跳讀是初中對《西游記》的閱讀指導要求，要求學生能夠?qū)ζ渲械囊徊糠謨?nèi)容主動舍棄，對一部分內(nèi)容能有意忽略，還能夠?qū)σ徊糠謨?nèi)容進行透徹的理解和細膩的感受，并且可以仔細品讀、精細思考和鑒賞自己喜歡的內(nèi)容和情節(jié)。名著導讀以“三調(diào)芭蕉扇”為例進行了精讀示范。在對《西游記》進行整本書閱讀和交流的過程中，筆者鼓勵學生借鑒并學習課本中的范例，對文本內(nèi)容展開大膽聯(lián)想，于是便有了一些精彩的閱讀交流片段出現(xiàn)在了讀書報告中。

在進行整本書閱讀時，教師要鼓勵學生學習范文，讓學生對文本展開大膽的聯(lián)想，在精讀中獲得自己的體驗，雖然有些見解不一定正確，但是教師需要對學生的想法和見解予以尊重，鼓勵學生將自己的個性化想法表達出來。學生作為學習的主人，教師只有尊重學生在閱讀中生成的體驗，學生的主動性與創(chuàng)造性才會得以調(diào)動和激發(fā)，如此學生才可以形成積極的情感態(tài)度，提高自身的語文素養(yǎng)。

總而言之，《西游記》是一部有趣的著作，在進行整本書閱讀的過程中，教師應當注重激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在質(zhì)疑的過程中更好地理解文本內(nèi)容，深化閱讀體驗，通過開展精細化閱讀，幫助學生掌握閱讀和寫作的技巧，讓學生通過整本書閱讀獲得收獲。

[作者通聯(lián)：江蘇豐縣王溝鎮(zhèn)單樓初級中學]