陳雄維

摘要：建設(shè)精品在線開放課程是高職院校信息化教育及教學(xué)方式改革的主要內(nèi)容之一。該文依據(jù)本人參與、團(tuán)隊共建的漳州科技職業(yè)院校《計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》這門精品在線開發(fā)課程的整個建設(shè)過程，整理課程建設(shè)的思路，以及課程建設(shè)對教學(xué)團(tuán)隊和學(xué)生產(chǎn)生的積極影響并反思其中的不足，提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：精品在線開放課程;信息化教學(xué);信息素養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）09-0029-02

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，現(xiàn)代化教育的理念、模式和技術(shù)正在發(fā)生改變，電腦、手機(jī)等媒介被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，并成為提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生信息素養(yǎng)的工具。無論國家層面還是學(xué)校層面，都越來越重視教育信息化。自2003年教育部啟動國家精品課程建設(shè)以來，各高校對精品課程建設(shè)進(jìn)行不斷的探索完善，尋找適合各學(xué)科發(fā)展的建設(shè)思路，同時也啟動省級和校級精品課程的建設(shè)，取得了突出的成效，在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中不斷完善，擺脫單純追求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的先進(jìn)性和表現(xiàn)手法的多樣性，更加注重課程內(nèi)容本身。

1 精品在線開放課程的建設(shè)意義

2015年4月13日，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，意見指出近年來大規(guī)模在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍內(nèi)迅速興起，既拓展了教學(xué)時空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受眾面，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。漳州科技職業(yè)學(xué)院作為一所2007年辦校，在校學(xué)生人數(shù)6000多人的學(xué)校，緊跟教育信息化發(fā)展趨勢，全面推進(jìn)信息化教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢和現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，以學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程為重點(diǎn)，建設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)傳播和教學(xué)活動的內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好的在線開放課程。自2016年啟動校級精品在線開放課程建設(shè)以來，在建和通過驗收的精品在線開放課程共計兩個批次28門，其中第一批次12門課程，有8門通過課程驗收，4門暫緩?fù)ㄟ^，第二批次16門課程在建設(shè)。有三門課程申報成為省級精品在線開放課程。

精品在線開放課程建設(shè)以聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量為依據(jù)和目標(biāo)，作為一門課程，必須要有相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)文件，如課程介紹、教學(xué)大綱、考試大綱等，具體的實施文件，如教學(xué)日歷、授課計劃、教學(xué)任務(wù)單、電子課件、教學(xué)案例等，還應(yīng)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，如習(xí)題庫、考試庫等。

精品在線開放課程的建設(shè)，必須提前規(guī)劃和考慮其應(yīng)實現(xiàn)的功能。通過教師團(tuán)隊探討研究該課程需實現(xiàn)的功能，包括自主學(xué)習(xí)、在線答疑、作業(yè)管理、章節(jié)測試和擴(kuò)展學(xué)習(xí)等。自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的時間選擇、空間選擇、內(nèi)容選擇上更自由。在線答疑，遇到問題和疑惑時可以及時獲得教師的幫助，或者開辟討論區(qū)與其他同學(xué)交流，共同探討解題思路，增進(jìn)師生交流，生生交流，并使教師課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，為課堂教學(xué)策略設(shè)計提供依據(jù)。作業(yè)管理，教師可以通過給學(xué)生布置練習(xí)和作業(yè)，及時了解和檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時對教學(xué)方法和策略做出調(diào)整。章節(jié)測試，學(xué)生可以借助章節(jié)測試模塊來了解自己的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)不同章節(jié)的學(xué)習(xí)情況有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。擴(kuò)展學(xué)習(xí)，學(xué)生除了完成本門課程的學(xué)習(xí)外，還可以根據(jù)自己的興趣愛好，在擴(kuò)展學(xué)習(xí)模塊中選擇自己興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，模塊推薦了全國各高校各行業(yè)的相關(guān)優(yōu)質(zhì)課程和相關(guān)學(xué)科的前沿技術(shù)供學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。

2 精品在線開放課程的建設(shè)成效

精品在線開放課程經(jīng)過在校師生近兩年的學(xué)習(xí)使用，成效明顯。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師能使用的教學(xué)用具無外乎課本、教材和部分多媒體，教師通過板書按章節(jié)將書本知識點(diǎn)羅列出來，通過板書向?qū)W生講授新的內(nèi)容。而學(xué)生在課堂上除了要聆聽教師的講解外，還需要適時的做相應(yīng)的課堂筆記，記錄解題思路和重難點(diǎn)，學(xué)生的注意力會被分散一部分。在這種模式下，教師在教學(xué)中占據(jù)絕對的主宰地位，把控學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況，而處于課堂主體地位的學(xué)生則處于從屬地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動起來，這除了受教學(xué)素材的限制外，教學(xué)模式也是一大問題。在精品在線開放課程的授課中，教師課前可以把需要用到的素材先上傳至課程中，在課中，教師可以走到學(xué)生中去，使用手機(jī)端對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生通過自己的手機(jī)端查看教師講解的內(nèi)容和思路，省去了做筆記的環(huán)節(jié)。在知識點(diǎn)講解完成后通過設(shè)置的小測試，學(xué)生可以測試自己的知識點(diǎn)掌握情況，教師可以統(tǒng)計分析學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況，對學(xué)生掌握較差的知識點(diǎn)重點(diǎn)講解。從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。

2.2 提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平和知識能力水平

信息素養(yǎng)的概念是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤可斯基（ Paul Zurkowski）在1974年提出來的，信息素養(yǎng)被定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解決的技術(shù)和能力”。簡單的理解，具備信息素養(yǎng)的人能夠較敏銳地察覺信息需求，并進(jìn)行相應(yīng)的信息檢索、評估和有效利用所需信息的人[3]我國的高等職業(yè)教育經(jīng)過近十幾年的發(fā)展壯大，已經(jīng)為國家培養(yǎng)了大批的技能型人才，但隨著市場經(jīng)濟(jì)和科技的不斷快速發(fā)展，現(xiàn)有的偏重于崗位技能操作能力培養(yǎng)的“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，已經(jīng)很難適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，培養(yǎng)出來的很多畢業(yè)生信息意識淡薄。

通過這門課精品在線課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)水平得到有效增強(qiáng)，有積極主動的收集獲取信息的意識，能夠?qū)π畔r值有正確的認(rèn)識;信息知識得到有效提高，能夠了解基本的信息技術(shù)，并對信息技術(shù)的作用和影響能做出有效的認(rèn)識;信息能力得到有效提升，能夠使用搜索引擎檢索信息，并能從大量的信息中篩選出有價值的東西。

2.3 提高教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)科研能力

教師是課堂的靈魂，是整個教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、管理者。教師的信息素養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在信息時代，精品在線開放課程的建設(shè)離不開相關(guān)多媒體技術(shù)和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等信息技術(shù)的支持，教師必須具備在信息技術(shù)環(huán)境下帶領(lǐng)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的能力。只有教師的信息素養(yǎng)得到提高，才能更好地推動學(xué)生不斷提高信息素養(yǎng)水平，進(jìn)而讓學(xué)生更快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

精品在線開發(fā)課程在建設(shè)過程中，教師團(tuán)隊需要收集課程相關(guān)方面的各類多媒體教學(xué)素材，圖片、音頻、視頻、動畫等，并分析對比把較適合的素材應(yīng)用到課程中。而某些內(nèi)容還需自己創(chuàng)作多媒體教學(xué)素材。在收集和創(chuàng)作的過程中，潛移默化的培養(yǎng)和提升了教師的信息素養(yǎng)水平。教師通過課程提供的內(nèi)容進(jìn)行授課，逐步提高自己的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法，并通過總結(jié)經(jīng)驗，提升教科研能力。

3 精品在線開放課程存在的不足

網(wǎng)絡(luò)精品在線課程通過近兩年的運(yùn)行，取得了一系列的成績和成效外，也暴露出了一些問題。

3.1 各章節(jié)的內(nèi)容構(gòu)建思路不一致

精品在線開放課程在建設(shè)過程中，由于采用教研室各個教師每人負(fù)責(zé)若干章節(jié)的方式建設(shè)，相關(guān)教師需要收集整理所負(fù)責(zé)章節(jié)需要的文字、圖片、視頻等素材，并設(shè)置課程內(nèi)容和章節(jié)練習(xí)。雖然都遵循一定的構(gòu)建思路，但個人的主觀思想會無形中起到主要作用，所以構(gòu)建的內(nèi)容會有較深的個人烙印在里面。

3.2 精品在線開放課程未能真正替代課堂使用

現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)精品在線課程在授課中更多地被作為理論知識的授課中使用，兼做課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這得益于其對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，但操作層面的講授更多地依靠課堂授課，因為傳統(tǒng)的課堂授課能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就使得網(wǎng)絡(luò)精品在線課程未能代替課堂使用。由于計算機(jī)應(yīng)用這門課的授課對象是大一新生，新生入學(xué)后一般還未在宿舍配備個人計算機(jī)，學(xué)生大多采用手機(jī)端學(xué)習(xí)，而手機(jī)端在操作層面的題型學(xué)習(xí)中，較煩瑣不易操作。

4 精品在線開放課程建設(shè)的建議

精品在線開放課程建設(shè)是教育信息化時代高校課程建設(shè)的重要內(nèi)容，教育信息化是實現(xiàn)高校教育創(chuàng)新、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必需的，為高校教育教學(xué)改革提供試驗場所，高校領(lǐng)導(dǎo)、教育管理部門、教師要充分重視課程建設(shè)在推動教學(xué)改革、為師生服務(wù)方面的作用，組織好開放和管理工作。教師需要在新的教學(xué)環(huán)境中，認(rèn)真研究信息化教育環(huán)境下高等教育教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建信息化環(huán)境下高等教育理論新體系，并利用與之相適應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高教師的教育教學(xué)理論。教師還需要提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力水平，將現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整理，促進(jìn)教學(xué)改革，提高課程資源的吸引力。制定統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源，使之成為提高教學(xué)質(zhì)量的有力依托。

5 總結(jié)

精品在線開放課程的建設(shè)對高校教育教學(xué)改革、課程建設(shè)等方面起著相當(dāng)重要的作用，但建設(shè)過程不是一蹴而就，而是一項長期艱巨的工作，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性。需要以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，整合信息技術(shù)和課程內(nèi)容，構(gòu)建合理、有效的課程資源體系和應(yīng)用平臺，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。教師應(yīng)充分利用課程豐富的教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力，探索出符合高校發(fā)展的精品在線開放課程教學(xué)模式，提升高校的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[EB/OL].（2015-04-13） [2017- 08-14l.

[2]于飛，李海玲，計算機(jī)基礎(chǔ)類精品課程教學(xué)資源建設(shè)的實踐與探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（2）：270-271.

[3]楊琰，胡中風(fēng).“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升策略[J].中國電化教育，2019（387）： 117-122.

[4]紹萍萍.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與高校信息技術(shù)課程整合探索[Jl.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019（13）：239-240.

[5]王延熙.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與高校信息技術(shù)的在線開放課程教學(xué)模式探索[J].信息與電腦，2019（3）：249-250.

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