畢雪華　余光雷　嚴傳波　李豐軍　吳順華

摘要：分析目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，結(jié)合本校信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，提出“專業(yè)+雙創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式改革方案，通過在人才培養(yǎng)方案中增加“雙創(chuàng)”課程模塊，將“雙創(chuàng)”理念融入專業(yè)教學(xué)，依托校企聯(lián)合平臺開展實踐教學(xué)，為應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究提供思路。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式;信息管理與信息系統(tǒng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）09-0148-02

2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》對高等學(xué)校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。2019年7月，教育部頒發(fā)的《國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦法》對高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的方法提出具體要求，要求各高校秉承“興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程”的原則，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念、改革人才培養(yǎng)模式、強化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的探索精神和敢闖會創(chuàng)的意志品格，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

我校信息管理與信息系統(tǒng)（以下簡稱信管）專業(yè)于2004年建立，主要培養(yǎng)面向醫(yī)療領(lǐng)域的信息系統(tǒng)開發(fā)與管理的應(yīng)用型專門人才，畢業(yè)生綜合素質(zhì)較高，專業(yè)技能過硬。自2013年開始，我校也積極響應(yīng)國家各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，形成了一支以信管專業(yè)師生為主力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽生力軍。從目前推動創(chuàng)業(yè)教育的社會需求來看，擁有專業(yè)背景基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)型人才更具備成為未來新型企業(yè)家的潛力，專業(yè)教育融入創(chuàng)業(yè)教育能有效地幫助大學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)。

1 高校“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀及存在的問題

各類高等院校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的研究，其中，吉林大學(xué)以生物學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)等優(yōu)勢交叉學(xué)科資源為基礎(chǔ)，以課程改革與人才培養(yǎng)方案改革為重點，建立了“三個融合”人才培養(yǎng)體系[2];山西農(nóng)業(yè)大學(xué)在人才培養(yǎng)改革中，凸顯農(nóng)科高校的特點，注重強化學(xué)生綜合實踐動手能力的培養(yǎng)，提出“2-1-1”人才培養(yǎng)模式[3];桂林理工大學(xué)也構(gòu)建了多學(xué)科交叉、整合優(yōu)化教學(xué)和實踐資源，集業(yè)務(wù)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等為一體的高度融合的人才培養(yǎng)體系[4];我校信管專業(yè)從2004年開始招收第一屆學(xué)生，以崗位勝任力為導(dǎo)向培養(yǎng)了大量的信息系統(tǒng)開發(fā)與管理人才，在專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索中雖然取得了一定的成績，但是也存在著以下問題：

1.1對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認識不到位

目前我校雖然也開展了一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但總體來看，還存在著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足的情況，還停留在傳統(tǒng)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的理解上。雖然已經(jīng)組織相關(guān)學(xué)生參加了如“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等活動，但是從上述大賽組織和結(jié)果來看，尚缺少完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)規(guī)范，因而學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果不能夠體現(xiàn)與時俱進的特點，而且學(xué)生的參與度和積極性還有待提高，大多數(shù)學(xué)生只是旁觀者和局外人，參加競賽的學(xué)生也大都應(yīng)付差事，只想走個過場。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系還不夠完善

我校信管專業(yè)在人才培養(yǎng)方案修訂工作中，也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進行了梳理，開設(shè)了一些以實踐應(yīng)用為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是這些課程都是單一的課程，與人才培養(yǎng)的專業(yè)課程割裂，沒有將兩者融合，形成針對專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱

目前，我校承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的輔導(dǎo)教師，主要為學(xué)生管理部門的工作人員，就算從事與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)教學(xué)工作的教師也大都是負責(zé)專業(yè)教學(xué)的專任教師，都沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景和從事創(chuàng)業(yè)工作的經(jīng)驗，因此在對學(xué)生進行的指導(dǎo)工作多為理論講解，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐指導(dǎo)工作。

1.4缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)

實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，現(xiàn)有的實踐教學(xué)內(nèi)容也僅停留在“學(xué)生創(chuàng)客工作室”，并沒有真正意義的實踐，這與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理念和要求還有一定的基金項目：新疆醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革項目（YG2017021，YG2019109）差距。從我校信管專業(yè)參加大賽成果來看，也以創(chuàng)意類項目為主，創(chuàng)意在教育實踐中轉(zhuǎn)化率還不夠高，這與缺乏相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和轉(zhuǎn)化孵化基地有很大關(guān)系。

2“專業(yè)+雙創(chuàng)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在高校學(xué)生中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識最有效的途徑是在人才培養(yǎng)方案中建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。因此，首先修訂我校信管專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，在原有的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的日常教學(xué)中通過多種形式滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠與專業(yè)教育同步展開，貫穿人才培養(yǎng)全過程;其次，優(yōu)化教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式方法單一，難以滿足學(xué)生和社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，采用以項目驅(qū)動的方式進行教學(xué);最后，改革考核方法，采用能突出學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和實踐技能的考核方法有效評價學(xué)生。

2.1 構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才知識體系

修訂現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融人專業(yè)培養(yǎng)中，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，構(gòu)建有機融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。知識體系的建立，能夠使得學(xué)生扎實掌握專業(yè)理論知識和實踐技能，同時也能實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念通過課程學(xué)習(xí)進行融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的交叉學(xué)科思維方式、發(fā)現(xiàn)問題的視角和解決問題的能力。

2.2 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊

打造一批校內(nèi)外協(xié)同的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。根據(jù)學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際需要，從校內(nèi)現(xiàn)有專任教師中選拔具有較強創(chuàng)業(yè)意識的教師，有針對性地對其進行創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐培訓(xùn)，通過參與SYB（ START YOUR BUSINESS），賽飛等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)既有扎實的專業(yè)知識，又掌握一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，成為具備豐富實踐經(jīng)驗的雙創(chuàng)導(dǎo)師，使其能夠擔(dān)負起核心創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，從事創(chuàng)業(yè)課題的研究，推動創(chuàng)業(yè)項目的進程。通過校企聯(lián)合平臺，聘請新疆國家大學(xué)科技園的優(yōu)秀企業(yè)家、企業(yè)管理人員和創(chuàng)業(yè)成功人員擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過多種形式指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。

2.3 將“雙創(chuàng)”理念融入專業(yè)教學(xué)

整合學(xué)?，F(xiàn)有資源與平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與日常教育教學(xué)工作無縫連接。學(xué)院目前開展的本科生全程導(dǎo)師制，運行良好，對學(xué)生培養(yǎng)效果明顯，以全程導(dǎo)師小組建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，團隊成員包含不同年級不同專業(yè)的學(xué)生，團隊成員之間互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相交流，從而形成團隊學(xué)習(xí)實踐共同體。每個小組的創(chuàng)業(yè)活動既可以圍繞導(dǎo)師的科研課題項目開展，又可以以企業(yè)平臺的需求為導(dǎo)向，激勵和引導(dǎo)導(dǎo)師的研究方向，將理論研究與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合起來。

2.4 構(gòu)建校企聯(lián)合實踐平臺

結(jié)合專業(yè)實驗室和新疆國家大學(xué)科技園，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供條件和場地，是孕育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的溫床。專業(yè)實驗室既是學(xué)生進行專業(yè)理論學(xué)習(xí)的實踐場所，也是將創(chuàng)業(yè)理念融人專業(yè)應(yīng)用中的最佳平臺，因此，在現(xiàn)有專業(yè)實驗室的基礎(chǔ)上，按照不同的創(chuàng)業(yè)目標，將其升級打造為“創(chuàng)客空間”。同時，利用大學(xué)科技園做平臺建設(shè)，將在校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的重點項目引入科技園進行全線孵化，實現(xiàn)校企的深度融合，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)。

2.5 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系

建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力為中心的質(zhì)量評價指標體系，能夠全面監(jiān)督教育的過程和績效，推進其正常運作，實踐性課程考核不再采用傳統(tǒng)的“一考定終身”，全面推廣過程性考核，采用考查實踐能力的項目綜合作業(yè)，甚至實現(xiàn)“以賽代考”的評價機制。多種考核方式結(jié)合，一方面有效避免高校教育資源的流失，提高創(chuàng)業(yè)教育功能的交叉運用，另一方面促使學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合理預(yù)期。

3 結(jié)束語

當(dāng)前，國家對高校培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力提出了新的要求，在以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，將優(yōu)化課程體系和改革人才培養(yǎng)模式作為重點，高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)緊跟時代要求，積極探索人才培養(yǎng)模式，向社會輸送更多合格的具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的人才。

參考文獻：

[1]首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽在吉林大學(xué)開幕，http：//www.cac.gov.c n/2015-1 0/20/c_ll 16873484.htm

[2]劉艷，閆國棟，孟威，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（11）：35-37.

[3]陳晶晶，何云峰.創(chuàng)業(yè)教育如何與專業(yè)教育深度融合[J].中國高等教育，2015（8）：51-53.

[4]王浩宇，劉立龍，黃良珂，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].測繪通報，2017（4）：149-152.

【通聯(lián)編輯：唐一東】

作者簡介：畢雪華（1982-），女，新疆烏蘇市人，新疆醫(yī)科大學(xué)，副教授，碩士，研究方向：醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)分析;通訊作者：吳順華（1974-），男，博士，教授，研究方向：醫(yī)療信息化。