陳克東　王筱莉　閻瑞霞　李紅艷

摘要：在新工科背景下，傳統(tǒng)專業(yè)建設面臨新的挑戰(zhàn)同時也有了新的要求，本文以地方高校傳統(tǒng)專業(yè)建設為研究對象，結合新工科建設理念的要求以及新形勢下人才需求的變化，從四個方面分析了傳統(tǒng)專業(yè)建設面臨的急需解決的問題，并針對這些問題為傳統(tǒng)專業(yè)的建設升華提出對策建議，從而為地方高校的人才培養(yǎng)和長遠發(fā)展規(guī)劃提供參考。

關鍵詞：新工科;專業(yè)建設;教學評價;人才培養(yǎng);實踐教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009- 3044（2020）09-0152-02

新工科理念的提出對高校傳統(tǒng)專業(yè)的建設和發(fā)展提出了新的要求，傳統(tǒng)專業(yè)的建設面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。在社會人才需求不斷發(fā)展變化的背景下，不少高校為適應大數(shù)據(jù)環(huán)境下的海量信息管理的需求，重新解讀了新工科人才培養(yǎng)理念下的人才培養(yǎng)模式，設立了諸如“大數(shù)據(jù)技術與應用”之類的專業(yè)方向，進行大數(shù)據(jù)類人才培養(yǎng)的實踐，以彌補社會對大數(shù)據(jù)人才需求的缺口。上海工程技術大學作為一所地方高校，承擔著為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)人才的重任。學校的專業(yè)建設要根據(jù)所服務區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需求，結合學校人才培養(yǎng)總目標要求，在發(fā)揮本校專業(yè)特色優(yōu)勢的基礎上對原有專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、專業(yè)方向等做出調整，來構建新工科背景下的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出地方經濟和行業(yè)發(fā)展所需要的新型人才。

1 目前存在急需解決的問題

根據(jù)調研，我們發(fā)現(xiàn)在當前的專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在一些急需解決的問題，這些問題都會阻礙新工科背景下專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1）學生對專業(yè)的認同度不高，很多學生對自己的專業(yè)缺乏基本的認識，對自己專業(yè)的前景缺乏幾本的了解和判斷，從而失去了學習的目標和動力。特別在全學分制度下，部分學生選課時缺乏系統(tǒng)性的考慮。主要以修夠學分為目的，而不是以提高自己的專業(yè)素養(yǎng)為導向，特別在選修課選課過程中主要選以易學，易拿學分的課程，整個大學四年的專業(yè)課程體系不完整，導致畢業(yè)后很多專業(yè)基礎知識沒有掌握，在實踐和工作中就會感到力不從心，進而得不到用人單位的認同和重用。

2）主動學習、自我學習的能力變弱。我們在調研中發(fā)現(xiàn)部分學生主動學習和自我學習的能力較差，主要體現(xiàn)在課堂不聽講，不參與課堂討論，課下不知如何復習，自我約束能力弱。有的學生對大學的學習生活不適應，過分地依賴老師、學習方法不科學，沒有探索適合自己的學習方法，學習上缺乏自主性、主動性、自覺性。特別是一些英語和數(shù)學基礎較差的同學，由于缺乏自信導致最終課程考核不過關。甚至有的同學一門課程在四年里要修多次，占用了大量的時間。

3）合作的意識不強，現(xiàn)在的專業(yè)培養(yǎng)體系里，很多環(huán)節(jié)都是有學生獨立自己完成的相應實驗，缺乏團隊的實驗部分，因此大部分學生缺少團隊合作鍛煉的機會。有些同學面對競賽之類的集體活動時無法組隊，需要求助任課老師或輔導員等幫助組隊，有的即使組隊也不能合理分工，導致團隊協(xié)作的效率不高。

4）學生實踐經驗不足、畢業(yè)學生核心競爭力缺乏等。目前的大學生畢業(yè)后主要以考研、考公務員，到企業(yè)應聘求職等形式完成人生第一次角色的轉變，選擇創(chuàng)業(yè)的大學生很少。這里除了一些客觀因素的原因，主要還是反映出大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣和能力。

2 對策建議

在新工科背景下，傳統(tǒng)專業(yè)如何培養(yǎng)出符合新時代需要的人才是傳統(tǒng)專業(yè)建設的重要目標，在本部分，本文將在以上問題分析的基礎上結合新工科理念對人才培養(yǎng)的要求給出以下幾個方面的對策和建議。

2.1 加強新工科背景下專業(yè)及發(fā)展前景的介紹

在大一第一學期要有專業(yè)負責人詳細介紹專業(yè)的特色，培養(yǎng)目標、課程體系并結合當前的發(fā)展形勢、行業(yè)對人才需求的變化及新工科背景說明本專業(yè)可以從事的行業(yè)，同時聘請行業(yè)人員做行業(yè)發(fā)展形勢的報告，讓學生對自己的專業(yè)發(fā)展和前景有清晰的認識，明確自己的學習目標，提高學生學習的興趣和動力。

2.2 課程組或團隊式教學實踐

在日常教學過程中，對一門課程的內容可以分為幾大模塊，按照課程組教師的專業(yè)特長或者行業(yè)背景來按模塊分別授課，從而提高課程內容的深度和廣度。對實踐性較強的課程或模塊可以聘請行業(yè)專家進課堂授課。在課堂上增加能體現(xiàn)學生主動思考和學習的環(huán)節(jié)。讓學生由被動聽課轉化為主動參與課堂教學過程，從而提高學生主動學習和自我學習的能力。

2.3 組團式學習

在整個大學期間，為了提升學生的自我管理和協(xié)作的能力，在培養(yǎng)體系或者實踐類課程里要求學生至少參加4次以上的以小組形式的科研或教學活動，包括學科競賽、課程設計以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。以此類活動來提高學生自主學習、自我管理的能力和良好的人文素養(yǎng)、團隊合作精神及人際交往能力。

2.4 校企聯(lián)合培養(yǎng)，提高學生的實踐能力

目前，很多專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)主要來源于校內實踐教學環(huán)節(jié)。在新工科背景下，校企聯(lián)合培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，因此，在實踐教學環(huán)節(jié)中要加入校企聯(lián)合培養(yǎng)的元素。例如根據(jù)社會經濟和行業(yè)發(fā)展對人才的實際需求，由校企聯(lián)合制定培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標及課程體系的設置，注重大學生畢業(yè)設計的選題來源，可以讓學生到企業(yè)做畢業(yè)設計等方式加強與行業(yè)的聯(lián)系。在保持原有特色和優(yōu)勢的基礎上，根據(jù)行業(yè)發(fā)展新的變化增加一些新的專業(yè)方向和課程。通過校企聯(lián)合平臺或基地給學生更多提高實踐能力的機會。

2.5 多元化的教學質量評價體系

在新工科大背景下，高校是要培養(yǎng)理論基礎和實踐能力都達標的適應于新興產業(yè)發(fā)展的復合型人才，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，教學過程和教學質量的評價必須采用多元化的形式，鼓勵教師采用多種教學手段和教學方式提高教學效率，采用不同的考核方式提高學生的學習熱情和興趣，特別是鼓勵有特長的同學充分發(fā)揮自己的特長，做到因材施教。要采用課堂內外，校內外教師等多元評價形式反映最終的人才培養(yǎng)結果。

2.6 新工科背景下對教師的新要求

新工科背景下，教師要對新工科改革有正確的認識，對新工科的理念和要求有充分的理解，根據(jù)實際需求合理調整自己的學科方向，提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時，教師要走出去到企業(yè)進行掛職鍛煉或者培訓學習，了解行業(yè)的新形勢，企業(yè)單位對人才的新需求等，既可以豐富自己的知識結構又能在教學中更有效地進行教學活動和有針對性地進行教學改革，從而適應新工科背景下學生培養(yǎng)的新變化和新需要。

3 結束語

“新工科”作為我國高等工程教育改革的新方向近年來倍受教育界的關注，為新形勢下人才培養(yǎng)提出了新的方向和要求，但新工科理念的提出不是對原有傳統(tǒng)專業(yè)的否定和剔除，而是要在充分發(fā)揮傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢的基礎上，結合新工科背景下人才需求的新變化，對傳統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系以及培養(yǎng)過程和手段進行適時調整，對師資進行優(yōu)化配置從而達到對傳統(tǒng)專業(yè)升華的目的。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】

基金項目：上海工程技術大學教育科學項目（編號：x201903001，x201903002，x201903004）;上海工程技術大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設項目（編號：p201903002）

作者簡介：陳克東（1975-），男，上海工程技術大學教師，博士，研究方向：非合作系統(tǒng)分析;王筱莉（1981-），女，上海工程技術大學教師;閣瑞霞（1982-），女，上海工程技術大學副教授;李紅艷（1979-），女，上海工程技術大學教授。