謝冰冰

文言文閱讀既是教學中的重點又是難點。平時教學高中有些老師把重點放在對文章的分析解讀上，不注重學生對基礎字詞的掌握和理解。學生自讀文言文時，離開工具書讀不懂，不愿讀，閱讀能力得不到提高，因此文言文閱讀也是考試失分的重災區(qū)。如何能夠提高閱讀成績，挽回考試中的失分現(xiàn)象，筆者認為應抓基礎，重實踐。

一、現(xiàn)存課堂中的誤區(qū)

學生不喜歡學文言文，老師亦不喜歡教文言文，特別是公開課老師都會避開講文言文，原因可能是學生在課堂內(nèi)的氣氛不活躍，學習效果不好。即便是逼不得已講了文言文，也是拋開字詞、句式基礎知識的第二或第三課時。即使老師把課文中的內(nèi)容、意義、人物等分析得很精彩、詳實，但這一切是在學生看懂內(nèi)容的基礎上的，第一課時的內(nèi)容都沒解決好何談以后內(nèi)容呢？學文言文的意義不光在于它的內(nèi)容上、思想上帶給我們多少智慧，多大啟發(fā)，還有它的語言。文言文它也是古人的語言，他們那時字詞的含義、句式特點、語言習慣，以及與現(xiàn)代語言特點的不同，都是我們需要學習和了解的。本著對國學文化傳承的角度我們也要學好文言文中的字詞和語言，這是第一步也是基礎。但現(xiàn)在老師在引導學生學文言文時方向有些偏頗，甚至有點本末倒置，對字詞、句式的講解總是匆匆，一帶而過，不去字斟句酌。文言文是因為看不懂才難，所以字詞基礎才是重點、難點，才應該多分配時間，至于內(nèi)容意義，學生有自己的認識、看法和不同的解讀，老師只需要鼓勵，點撥即可。

二、提高文言文閱讀成績的措施

1.在理解的基礎上誦讀

讓學生掌握文言文中常用的詞語和句式，不是靠死背字典和語法就能實現(xiàn)的，而是要通過誦讀文章，用“字不離句，句不離篇”的辦法來解決。

在誦讀的基礎上理解，在理解的同時誦讀，這樣才能相得益彰。如果學生對文言文字詞、句式的基礎積累欠缺，離開了工具書學生無所適從，即使讀的再熟也不明白其中的含義。這種重內(nèi)容，輕字詞的做法有些偏頗，學生連文章都看不懂還談什么其他呢？所以應在理解的基礎上誦讀而不是不解其義的盲讀。

2.在積累的基礎上整理歸納

教師讓學生結合自身所學過的文言知識，總結出同類語言現(xiàn)象的某些規(guī)律，不僅使學生能夠對文言知識達到理性認識，而且還能使學生頭腦中的文言知識更具條理化、系統(tǒng)化，從而達到歸納總結的目的。這種對文言詞語和旬式的整理歸納，可以從一篇文言文開始，然后再擴展到大范圍文言文的整理歸納。

在整理時可以從同音字，古今異義的詞語以及詞類的活用等方面，針對現(xiàn)在的考點，重點抓實詞的積累，特別是一些不熟悉的，容易誤用的，在翻譯時聯(lián)想不到的詞語。比如《游褒禪山記》里， “蓋余所至，比好游者尚不能十一”里的十一是個分數(shù)詞，學生如果平時不積累很難翻譯準確。記得翻譯妻子這個詞時當時我提醒在古代它是兩個詞，很多學生翻譯為妻子和兒子，我當時打趣道女兒呢，應該是妻子和兒女。同樣《蘭亭集序》里“是日也，天朗氣清，惠風和暢”一句，這里的“是”為代詞“這”，而《師說》里“是故圣益圣，愚益愚”里“是故”是一個連詞“所以”的意思不能斷開。對于相似而用法不同的詞一定要區(qū)別對待，活學活用。所以文言文字詞是基礎也是關鍵，平時重積累，有所得，才能學以致用。

3.在練習的基礎上進行實踐

平時注重對文言文翻譯的練習，懂不懂，了解多少，只要一翻譯，問題就會暴露出來，老師可以及時糾正點撥。翻譯文言文力求做到信、達、雅。信就是意思準確，達就是語言通暢，雅就是在二者的基礎上力求有文采。很多學生由于文言詞語積累不夠，句中的某個詞就可能成為攔路虎，至使整句話翻譯不下去，準確做不到，通暢更別提。也有些學生就用擴詞的方式瞎蒙，不注意古今異義的詞語或是詞義發(fā)生的變化，翻譯不準確，不恰當，考試不得分。還有些同學知道含義但是不會用現(xiàn)代漢語準確表達，所以文言文翻譯對學生的語言表達能力也是一種鍛煉和提高。譯文要準確規(guī)范，對中學生來說，不是一蹴而就的。但是，如果教師堅持并予以糾正規(guī)范，那么，文言文翻譯的難題是可以攻克的。最近高考文言文又有了新題型，給句子斷句。其實據(jù)《禮記·學記》的記載，兩千年前，給白文斷句就作為基本訓練項目列入學校的教學內(nèi)容;韓愈《師說》中說： “彼童子之師，授之書而習其句讀者也?！迸f時代的先生們教誨學生，總是叮囑他們認認真真地讀白文，即所謂“詳訓詁，明句讀?！笨梢姲孜臉它c練習是培養(yǎng)文言文閱讀能力的一種好的訓練方式。句讀大多是根據(jù)意群來劃分的，平時學生對基礎字詞的了解掌握為句讀的劃分也奠定了基礎。當然平時誦讀的語感也是其中之一，此外還要多了解一些專有名詞，比如人名、地名、官名等。

4.在課外閱讀的基礎上鞏固提高

課外文言文閱讀是對語文課堂教學的鞏固和補充。語文教學提倡課外閱讀，但不少教師卻把重點放在了現(xiàn)代文尤其放在了時文閱讀上，這種做法明顯降低了文言文的閱讀量。如果我們要求學生閱讀的文言文僅限于課堂上的那幾篇課文，學生的文言文閱讀能力是很難得到鞏固和提高的。因此，我們教師有必要加強對學生課外閱讀的指導，如筆者平時經(jīng)常選擇一些有注釋且與課文深淺程度相當?shù)奈难晕淖髌饭W生對比閱讀，從而使學生能夠將他們在課堂上學過的文言詞語和句式運用到課外閱讀中，以期達到鞏固、加深、熟練的目的。所以對文言文的學習要本著初心，抓字詞，重誦讀，多積累，勤實踐才能得高分。

（作者單位：安徽省界首市界首中學）