劉凱

摘? 要：在武術(shù)教學(xué)過程中，教師除了采用示范、講解、演練、說明之外，采用不同形式“語言”表述也能對學(xué)生理解動作起到至關(guān)重要的作用。運用不同的語言風(fēng)格，不同的語氣語態(tài)，不僅能在教學(xué)中提高學(xué)生的認知感，加深學(xué)生的形象記憶，更能提升學(xué)生對所學(xué)動作要領(lǐng)的理解和掌握。往往在老師獨具風(fēng)格的語言引導(dǎo)下能起著“畫龍點睛”“根深蒂固”的作用;同時，也能啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而更好地培養(yǎng)提升學(xué)生的武術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體武術(shù)教學(xué)? 講解? 術(shù)語? 暗示? 表揚? 誘導(dǎo)? 評價

中圖分類號：G852? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）04（a）-0212-02

“語言”廣義上說：包括文字、聲音、肢體、表情、動作等，它是傳遞信息、交流思想、培養(yǎng)感情的重要媒介，是思維、情感的表達的工具?！罢Z言”是人與人之間交往的橋梁，是人類文明所獨有的一種能力。在教學(xué)中，簡潔、簡練、生動、易懂、幽默、風(fēng)趣、激勵等語言往往能取得上佳的教學(xué)效果。在武術(shù)教學(xué)中，語言的應(yīng)用就更加不可忽視，好的語言不但能夠激勵學(xué)生以認真的態(tài)度，最佳的精神投入到學(xué)習(xí)中，還能夠激勵學(xué)生培養(yǎng)的自信能力，培養(yǎng)自強能力，增強學(xué)生對武術(shù)文化更深層次的理解。

1? 講解性語言

老師在武術(shù)教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和難度運用講解性的語言進行教學(xué)：如《五步拳》中的第2～6動，“弓步?jīng)_拳——彈踢沖拳——馬步架打——歇步蓋沖拳——提膝仆步穿掌”，可用“左弓步?jīng)_右拳——右彈踢沖左拳——接馬步駕打沖右拳——退左腳成歇步蓋右掌沖左拳——提左膝蓋左掌穿右掌變仆步穿左掌”的講解性語言。這樣就將基本動作的動作要領(lǐng)化解到手腳轉(zhuǎn)換上，通過手腳運動路線的來龍去脈，運動方向，身形的高低起伏，都一一連貫交待清晰了，對于學(xué)生理解掌握動作就變得簡化易懂了，使學(xué)生能夠更加熟悉和熟記動作要領(lǐng)，增強領(lǐng)悟能力;也使學(xué)生在聽、看、想、練、記上做到了有機的結(jié)合。從而大大提高了學(xué)生的感知能力。

2? 術(shù)語性語言

在教學(xué)中，能正確地使用武術(shù)的術(shù)語性語言，可以提高動作講解的概括性和科學(xué)性。以便于學(xué)生能快速地做出反應(yīng)，從而增強領(lǐng)悟能力和理解能力。在長拳套路的復(fù)習(xí)中，由于套路動作較多又復(fù)雜，學(xué)生對動作不熟練，加上演練時，因擔(dān)憂忘記動作而增加緊張感;再加上遺忘時心態(tài)的變化，往往就很容易造成動作停頓而完成不下去。這時，老師就可用術(shù)語性語言加以提示，使學(xué)生快速地恢復(fù)記憶而順利地完成動作。例如：在初級長拳第三套第16、17、18動的“弓步擊掌、轉(zhuǎn)身踢腿馬步盤肘、歇步掄砸拳”練習(xí)中，老師提示“弓步擊掌、轉(zhuǎn)身踢腿馬步盤肘、歇步掄砸拳”，學(xué)生就能根據(jù)老師的提示而順利完成動作。這樣清晰地動作提示，既可以使學(xué)生迅速回憶起動作的要領(lǐng)，又可以形象地增強學(xué)生記憶，讓學(xué)生順利完成整套動作，從而提高學(xué)生的成績，增強其自信心和學(xué)習(xí)動力。

3? 暗示性語言

暗示性語言的目的是運用不同的語氣、語調(diào)、語音來暗示、調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，提高學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的自信心，加強學(xué)生的精、氣、神。暗示性語言又分為以下幾種類型。

3.1 調(diào)節(jié)性

教學(xué)中，學(xué)生往往出現(xiàn)倦怠心理，表現(xiàn)出動作不規(guī)范、無力或過于放松，沒有精神。此時，老師若馬上運用一些平靜、親和的語言，如“打的不錯，學(xué)得很好，這個動作有精神”及“注意寸勁，動作速率”“站如松、坐如鐘”等激情引導(dǎo)性的語言來調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，提示學(xué)生“精、氣、神”應(yīng)從動作里面體現(xiàn)出來，喚起學(xué)生的注意力。那么學(xué)生就能及時轉(zhuǎn)變自己思想，提高對自身的動作要求，從而達到提高動作質(zhì)量的目的。

3.2 感染性

老師應(yīng)利用簡潔、形象、生動、活潑的語言，借以感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的求知欲，如在教學(xué)長拳時，老師可經(jīng)常運用“一寸長一寸強、硬劈硬進人難防”“落步如鋼釘、進步快如風(fēng)”“打拳不練功、到老一場空”的拳術(shù)諺語，啟發(fā)學(xué)生充分利用身體的優(yōu)勢條件;穩(wěn)打穩(wěn)扎的提高技術(shù)水平;培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神。

3.3 口令性

口令的運用主要體現(xiàn)在整體學(xué)習(xí)與集體操練當(dāng)中，老師的口令應(yīng)根據(jù)動作結(jié)構(gòu)的不同，動作連貫性的體現(xiàn)，做到“快慢結(jié)合、高低起伏、重輕有序、輕重有加”，通過增進學(xué)生聽覺記憶，使學(xué)生思維深化。如：長拳類的口令要表現(xiàn)的短促、宏亮、有力，特別要有精神的體現(xiàn)。使學(xué)生聽了就能感知動作的節(jié)奏、速度、力度;而太極拳的口令則應(yīng)表現(xiàn)得柔和、緩慢、連貫，使學(xué)生的動作產(chǎn)生出行云流水，綿綿不斷的意識。

3.4 及時性

語言的暗示貴在及時調(diào)節(jié)課堂氣氛從而收到“活而不亂，嚴而不死”的教學(xué)效果，使錯誤及時得到糾正。如做“騰空飛腳”往往會出現(xiàn)各種不同的問題。老師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)“收復(fù)、提臀、含胸、控制身形、平衡身體、踏跳有力”，等等，來提醒和指導(dǎo)學(xué)生注意動作要領(lǐng)，提高學(xué)生動作質(zhì)量。

4? 表揚性語言

表揚性語言是以正面教育激勵，來激勵和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的教學(xué)氛圍，從而達到教學(xué)的目的和目標(biāo)。教學(xué)中最長用的表揚性語言有很多，如“好”“有氣勢”“有精神”“動作利落干凈”“剛勁有力”“動作似虎”“身形如蛇”“協(xié)調(diào)柔美”“眼睛似鋼針”“進步飛速”，等等。

5? 誘導(dǎo)性語言

所謂誘導(dǎo)性語言在于對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，創(chuàng)造一個生動活潑的教學(xué)氛圍，教師運用誘導(dǎo)性語言，能激勵學(xué)生以認真的態(tài)度，以最佳的神情投入到學(xué)習(xí)中，例如：在學(xué)習(xí)南拳時，對于一些南拳特征十分明顯的動作，老師通過誘導(dǎo)性語言就能引導(dǎo)學(xué)生打出特點來，“短手—連打、以聲—助威”“呼喝—作聲，吐氣—催力”，等等。

6? 評價性語言

評價性語言的作用，在于讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的針對性。在進行評價時，評價性語言要面向全體的學(xué)生;評價的方法要多樣化，不能單調(diào)，除用肯定語言如“可以、不錯、很好”“氣勢如虹、剛勁有力、身姿挺拔、呼喝有聲”評價外;也可采用打分、評優(yōu)、排名次等不同的激勵方式。另外，在評價中還應(yīng)有相應(yīng)的輔助獎勵手段。

7? 結(jié)語

在教學(xué)中“語言”的應(yīng)用是多式多樣的，簡明、簡潔、通俗、生動、幽默、有趣的語言是現(xiàn)代化教學(xué)改革的一大激流。在武術(shù)教學(xué)中，運用簡明、簡潔、通俗、生動、幽默、風(fēng)趣的語言能啟迪學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促使學(xué)生深度思考產(chǎn)生新的思維點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身習(xí)武的意識打下堅實的基礎(chǔ)，為中華優(yōu)秀文化傳承接力。

參考文獻

[1] 張淮全.武術(shù)教學(xué)中的口令[J].中國學(xué)校體育，1993（4）：33.

[2] 王冬冬.體態(tài)語言在武術(shù)教學(xué)中的運用研究[J].教育教學(xué)論壇，2011（32）：80-82.

[3] 王軍，邊菊平.淺析武術(shù)教學(xué)中口令的正確運用[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2005（S2）：64-65.

[4] 宋旭，譚華，李濤.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2014.