龐瑞民

摘要：隨著教學改革的發(fā)展，在小學數(shù)學課程中對學生的素質(zhì)教育也逐漸加強重視，促使教師開展對數(shù)學課程的改革創(chuàng)新，針對學生的素質(zhì)能力進行教育培養(yǎng)，實現(xiàn)對學生的全面教育。在數(shù)學課程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，也是適應素質(zhì)教育的客觀要求，教師要改變傳統(tǒng)教學的模式，堅持以學生為課堂主體，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，吸引學生的學習興趣，對各種數(shù)學知識進行分析思考，還可以組織學生進行課堂小組活動，讓學生可以相互交流，發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，促進學生邏輯思維能力的提高。本文首先對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)邏輯思維能力的重要作用進行簡單的分析，然后重點對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的現(xiàn)狀問題和具體策略進行深入的探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維;現(xiàn)狀問題;具體策略

數(shù)學本身是一門邏輯性較強的學科，對學生思維的教育培養(yǎng)有著重要作用，而小學教育階段正是學生思維發(fā)展成熟的重要事情，在這個時期培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就非常重視，需要教師加強重視，在小學數(shù)學教育中積極利用各種教學素材，指導學生進行對數(shù)學知識的分析討論，鼓勵學生開動大腦，激發(fā)學生的課堂動力，促使學生在數(shù)學學習中運用多角度思維，參與到數(shù)學交流互動中，促進學生思維能力的發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)邏輯思維能力的重要作用

1、有利于適應新課程改革的客觀要求

在新課程改革不斷深入的今天，在小學教育中對學生的素質(zhì)教育也更加重視，要求教師在教學過程中加強對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。而在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，也是適應新課程改革的客觀要求，教師可以根據(jù)數(shù)學課程內(nèi)容，對學生進行指導教育，激發(fā)學生的課堂興趣，讓學生主動進行思維上的活動，鼓勵學生進行互動交流，培養(yǎng)學生的多角度思維，能夠自己進行數(shù)學學習，提高學生的自主能力，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、有利于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維習慣

小學生在小學教育中是智力發(fā)展非常重要的時期，也是學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要節(jié)點，在這個時期教師需要重視對學生的思維引導，利用數(shù)學的邏輯性和抽象性，讓學生進行分析研究，鼓勵學生進行想象聯(lián)想，促使學生在數(shù)學學習中不斷進行自我提升，抓緊形成自己的思維模式，對各種數(shù)學知識都可以依靠自己的能力進行探究，從而實現(xiàn)對學生良好思維習慣的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)邏輯思維能力的現(xiàn)狀問題

1、在數(shù)學教育中傳統(tǒng)教學的觀念依然嚴重

近些年素質(zhì)教育在現(xiàn)代社會中不斷深入實施，在數(shù)學課堂教學中也在不斷進行教學改革，適應學生的學習發(fā)展需要，積極進行針對性的教學改革，提高學生的學習能力，促進學生邏輯思維的培養(yǎng)，但是在目前的教學中傳統(tǒng)的教育理念依然非常嚴重，有些教師還是一味關(guān)注學生的考試成績，對學生不斷進行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生完成各種學習任務(wù)，而沒有形成對學生的素質(zhì)教育策略，影響了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2、學生在數(shù)學課堂上的主動性受到壓制

在數(shù)學課程中教師要實現(xiàn)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，就需要學生在學習過程中進行主動思考，對各種數(shù)學知識進行獨立的分析研究，提高學生對數(shù)學理論的認識，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。不過在如今的數(shù)學教育中學生在課堂上很容易受教師的壓制，受傳統(tǒng)教學模式影響，學生大多只是在課堂上被動聽課，教師才是課堂的主導，很多時候教師通過課堂對學生進行知識灌輸，學生被動學習并完成教學任務(wù)，使得學生在課堂上根本沒有自主空間，對各種數(shù)學知識的學習無法形成自己的認識，影響了學生的思維發(fā)展，因此需要我們加強對學生的引導，給學生足夠的空間進行思維探究。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)邏輯思維能力的具體策略

1、根據(jù)邏輯思維培養(yǎng)要求，創(chuàng)新數(shù)學教學模式

在數(shù)學課程中教師培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就促使教師改革傳統(tǒng)教學方式，認識到過去教學模式的局限，積極進行對學生的引導，讓學生可以發(fā)揮自身的主動性，對數(shù)學知識進行交流探究，提高學生的邏輯思維能力。因此在數(shù)學課程中教師要積極更新自身教學理念，創(chuàng)新數(shù)學教學模式，以學生為教學核心，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，激發(fā)學生的課堂動力，引導學生對數(shù)學知識進行自主探究，或者組織學生進行互動交流，通過小組之間的引導啟發(fā)，對學生進行思維的激發(fā)，實現(xiàn)學生邏輯思維的發(fā)展。

2、根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的思維發(fā)展

興趣是最好的老師，在數(shù)學教育中教師要對學生邏輯思維的教育培養(yǎng)，就需要加強對教材的分析，根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的思維動力，積極進行對數(shù)學知識的分析探索，形成良好的思維模式，讓學生可以自己進行對數(shù)學知識的學習探索，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

例如，在指導學生學習人教版小學數(shù)學課程中關(guān)于“加減法”的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教材知識，利用一些直觀化方式進行教學，將抽象的思維轉(zhuǎn)化成實際的表現(xiàn)，比如一個箱子中有一定數(shù)目的皮球，那么然后拿出一部分，讓學生推算剩下的一部分皮球的數(shù)量？這樣逐步進行演示，強化減法的形象，之后在進行加法實驗，如此讓學生形成對加減法的認識，提高學生對相關(guān)知識的思維理解，還可以給學生一些練習題，讓自己進行分析驗算，促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

3、組織學生溝通互動，引導學生的交流探究

在數(shù)學課程中教師可以結(jié)合各種數(shù)學問題進行對學生的引導，對學生進行分組，讓學生在小組活動中進行溝通交流，各自交流自己的看法，對其他同學的觀點進行分析討論，形成良好的教學氛圍，這樣激發(fā)學生的思維發(fā)展，還可以鍛煉學生的多角度思考，促使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維模式，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

例如，在指導學生學習人教版小學數(shù)學課程中關(guān)于“倍的認識”的內(nèi)容時，教師可以提問相關(guān)的問題，如“倍在乘法和除法練習中有怎樣的應用？”“在生活中有哪些需要用這個概念的呢？”等，這個時候教師可以對學生進行分組，給學生足夠的時間進行自主交流，針對這些問題進行互動探討，從而分析數(shù)學知識在我們生活中的具體運用情況，加深學生對數(shù)學知識的認識，幫助學生進行思維聯(lián)想，提高學生的想象力，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應用能力。

4、組織學生實踐探究，提高學生邏輯思維能力

在小學階段由于小學生本身的閱歷有限，對于各種知識的認識有限，尤其是對一些抽象新的知識，更是缺乏相應的思維能力，無法有效了解各種數(shù)學知識，因此教師可以根據(jù)學生的實際情況，安排學生進行實踐探究，讓學生自己動手將各種數(shù)學知識進行清晰展現(xiàn)，從而刺激學生的思維，促進學生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。

例如，在指導學生學習人教版小學數(shù)學課程中關(guān)于“位置”的知識時，教師可以組織學生在實際生活中進行試驗，將數(shù)學課程中關(guān)于位置的知識教授給學生后，讓學生分成小組，在班級中進行試驗，讓幾個學生進行運動，由教師出題，要求其他學生回答教師的要求，分析不同學生所在的位置，從而讓學生真正了解這部分知識，加深學生的學習印象，形成對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。同樣教師還可以鼓勵學生根據(jù)多媒體技術(shù)進行對市區(qū)位置的分析，讓學生自己在視頻中找到自己的家庭位置，然后結(jié)合學校的位置進行對比，從而有效培養(yǎng)學生的思維能力。

四、結(jié)論

綜上所述，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)舉的邏輯思維能力。需要教師加強對學生的引導，教授各種數(shù)學知識，引導學生進行獨立思考，促使學生通過有效學習，鍛煉自身的思維能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

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