于歡歡

摘要：幼兒階段是人的語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)從幼兒園抓起。筆者作為一名幼兒教師，認(rèn)為自己有責(zé)任有義務(wù)為提高幼兒表達(dá)能力貢獻(xiàn)自己的一份力量。在下文中，筆者將從建立獎(jiǎng)勵(lì)制度樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，豐富教學(xué)模式以及加強(qiáng)幼兒之間的交互合作三個(gè)方面展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;表達(dá)能力;教學(xué)策略;探究

幼兒階段是人學(xué)習(xí)語(yǔ)言提升表達(dá)能力的黃金時(shí)期，幼兒本身時(shí)間較為充足對(duì)于新鮮事物很感興趣，總是無(wú)意中模仿父母或者教師的言行舉止。幼兒在學(xué)前教育中接受教育的目的主要是為了識(shí)字和表達(dá)，在認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)會(huì)表達(dá)之后才能開(kāi)始后續(xù)的運(yùn)算等其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。幼兒園教師要能夠把握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提升表達(dá)能力的黃金時(shí)期，為幼兒營(yíng)造學(xué)習(xí)漢語(yǔ)提升表達(dá)能力的氛圍，幫助幼兒獲取表達(dá)能力提升的成就。

一、建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣

幼兒經(jīng)常模式教師的言行舉止并不意味著他感受不到語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的枯燥。幼兒是時(shí)不時(shí)模仿教師說(shuō)的話是因?yàn)閷?duì)教師的表述方式和表述的內(nèi)容有興趣，教師如果一味地要求幼兒模仿和學(xué)習(xí)那么其肯定會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的枯燥而喪失表達(dá)自己的興趣。提高幼兒表達(dá)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要周密的計(jì)劃和一定的時(shí)間，作為一名幼兒園教師一定要有恒心和耐心，切忌揠苗助長(zhǎng)。

幼兒本身對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練模仿有興趣，教師就要利用幼兒對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練模仿的興趣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)營(yíng)造教學(xué)情境。幼兒對(duì)新鮮事物的興趣是短暫的，不具有持續(xù)性，這需要教師抓住機(jī)會(huì)將學(xué)生引入自己預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境中，進(jìn)一步提高幼兒的表達(dá)能力。幼兒的天性活潑好動(dòng)，部分幼兒還有吃零食的習(xí)慣，教師可以采用獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)模式。對(duì)于那些跟隨教師進(jìn)行語(yǔ)言模仿訓(xùn)練的，教師在幼兒完成規(guī)定的學(xué)習(xí)模仿任務(wù)之后獎(jiǎng)勵(lì)其一定量的零食，或者允許其在安全范圍內(nèi)自由玩耍。對(duì)于那些未能完成規(guī)定訓(xùn)練任務(wù)的，教師也不要批評(píng)，根據(jù)分析幼兒不能完成的原因?qū)φZ(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，但是不給予幼兒計(jì)劃中的獎(jiǎng)勵(lì)。未能完成任務(wù)的幼兒看到其他完成訓(xùn)練任務(wù)的小朋友自由玩耍和吃零食之后自然而然就會(huì)努力完成訓(xùn)練任務(wù)，爭(zhēng)取自己未獲取的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

單一的教學(xué)模式會(huì)使幼兒感到厭煩，一味地獎(jiǎng)勵(lì)幼兒會(huì)讓幼兒對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容麻木，并逐漸失效。因此，教師要豐富教學(xué)模式，通過(guò)多樣化的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和模仿興趣。教師可以在課程開(kāi)始之前利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放幾首兒歌，當(dāng)幼兒聽(tīng)到兒歌后開(kāi)始跟隨多媒體音頻進(jìn)行哼唱。教師讓幼兒感受兒歌的歡快節(jié)奏和簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)，比較適合當(dāng)做幼兒學(xué)習(xí)模仿的范本，教師在選擇兒歌時(shí)不僅要考慮兒歌的題材內(nèi)容，還要注意兒歌的節(jié)奏韻律以及兒歌的篇幅長(zhǎng)度。確保兒歌內(nèi)容積極健康向上，確保兒歌節(jié)奏輕快律動(dòng)性適中，確保兒歌的篇幅長(zhǎng)度簡(jiǎn)短，讓幼兒不至于厭煩兒歌。教師在播放幾遍兒歌之后，隨機(jī)挑選幾個(gè)小朋友讓他們進(jìn)行復(fù)述，有的小朋友完完整整的唱了出來(lái)，有的小朋友中間漏掉了幾句話，這都值得教師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。預(yù)熱課堂氣氛之后，教師可以正式教幼兒唱兒歌，首先是歌詞的解釋，學(xué)唱兒歌之前要能夠理解歌詞的含義，不理解兒歌含義單純的跟隨著教師吟唱達(dá)不到提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)效果。教師在兒歌教學(xué)中，要注意適當(dāng)放慢兒歌的節(jié)奏，并及時(shí)糾正幼兒的發(fā)音錯(cuò)誤，在保證發(fā)音正確的前提下再?gòu)?qiáng)調(diào)兒歌的節(jié)奏感的韻律感。

單純的學(xué)唱兒歌時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要根據(jù)兒歌編排舞蹈動(dòng)作或者設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)兒歌的快樂(lè)。教師可以通過(guò)丟手絹這一兒歌，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行丟手絹的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中教師要注意幼兒的人身安全，避免發(fā)生不必要的磕碰。通過(guò)游戲教學(xué)模式，來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，完成提升幼兒表達(dá)能力的教學(xué)任務(wù)。教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱兒歌，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)都是為了提升幼兒的表達(dá)能力，消除幼兒對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的反感和枯燥。教師要掌握幼兒的學(xué)習(xí)模仿情況，根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)模式，多樣化的教學(xué)模式有助于提升幼兒的表達(dá)能力，但是教學(xué)模式過(guò)多的話可能會(huì)造成反作用。教學(xué)模式變化較快，幼兒對(duì)于上一個(gè)教學(xué)訓(xùn)練還沒(méi)有明白，下一個(gè)教學(xué)訓(xùn)練就已經(jīng)開(kāi)始了，對(duì)于接受能力和學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)是一種“摧殘”。教師要把控教學(xué)節(jié)奏，盡可能放慢教學(xué)進(jìn)度讓幼兒有一個(gè)緩沖適應(yīng)的時(shí)間，確保最大限度的提升幼兒的表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)幼兒之間交互合作，促進(jìn)雙方共同成長(zhǎng)進(jìn)步

部分幼兒園甚至開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)啟蒙教學(xué)，這在筆者看來(lái)是不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。幼兒本身學(xué)習(xí)能力和接受能力較差，而且每天能夠全神貫注的學(xué)習(xí)時(shí)間也不多，在幼兒母語(yǔ)學(xué)習(xí)還尚未取得一定成果時(shí)貿(mào)然開(kāi)設(shè)英語(yǔ)啟蒙教學(xué)是對(duì)幼兒的不負(fù)責(zé)任。教師要明確自己的責(zé)任義務(wù)，通過(guò)合適的教學(xué)策略手段提升幼兒的表達(dá)能力，而不是隨性而為，提升幼兒表達(dá)能力需要教師的持續(xù)努力付出。教師要利用幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的黃金時(shí)期，加強(qiáng)幼兒之間的交互合作，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，這對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)發(fā)展有益處?？v觀二十一世紀(jì)各領(lǐng)域中取得的重大科研成果和技術(shù)上的突破都是以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行的，個(gè)人英雄主義的時(shí)代已經(jīng)落幕，教師要鍛煉幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。只有以團(tuán)隊(duì)為單位，發(fā)揮每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)，大家互相取長(zhǎng)補(bǔ)短才能將效益最大化。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的熏陶，讓幼兒意識(shí)到人多力量大。

教師可以通過(guò)游戲教學(xué)模式，在游戲中鍛煉提升學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。提升學(xué)生表達(dá)能力和鍛煉學(xué)生合作意識(shí)這兩者是不矛盾的，甚至還有促進(jìn)作用，幼兒對(duì)教師生來(lái)就存有敬畏之心。敬畏之心的存在利于教師把控教學(xué)節(jié)奏，但是對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)造成了一定的負(fù)面影響。而教師倡導(dǎo)促進(jìn)幼兒之間的交互合作更有利于幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)，提升表達(dá)能力。幼兒之間通過(guò)交互合作，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，提高了學(xué)習(xí)效率的提升收獲了他人的友誼和尊重，這對(duì)幼兒今后的發(fā)展大有益處。

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