龍友利

摘要：圍繞提問策略展開交流，結(jié)合本單元的學習體驗，梳理學到的提問策略，懂得在閱讀中自覺運用提問策略，逐步養(yǎng)成敢于提問，善于提問的好習慣?！蓖ㄟ^研究、摸索，我認為提問的策略方面應立足以下幾個方面：局部和整體提問、從內(nèi)容、寫法、獲得的啟示提問、聯(lián)系生活實際等方面提問。

關(guān)鍵詞：局部;整體;內(nèi)容;寫法;啟示;生活

《荀子》里說：“知而好問，然后能才?！笔堑模叭朔巧?，孰能無惑？”作為小學生，一個求學生涯中的初學者，如果喜歡提問題探究問題，那么他就會變得知識淵博，因為這種習慣會鍛煉人的大腦，提高自己的邏輯思維能力、語言表達能力、與人溝通交流的能力和會舉一反三的能力。反之，自以為是，不接受別人意見的人，就會變得狹隘，久而久之，就變成了“井底之蛙”，故步自封，不利于自身的終身發(fā)展。2019版《小學語文新課程標準》中，在三、四年級的階段目標4指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問?！憋@然，新課標在培養(yǎng)學生能力方面，起到了推動、落實、細化的作用。筆者執(zhí)教的四年級，在“交流平臺”中，指出：“圍繞提問策略展開交流，結(jié)合本單元的學習體驗，梳理學到的提問策略，懂得在閱讀中自覺運用提問策略，逐步養(yǎng)成敢于提問，善于提問的好習慣?！蓖ㄟ^研究、摸索，我認為提問的策略方面應立足以下幾個方面：局部和整體提問、從內(nèi)容、寫法、獲得的啟示提問、聯(lián)系生活實際等方面提問。

第一：閱讀的時候針對課文局部或整體提問。學習課文之前布置的預習作業(yè)部分，對學生有針對性地提要求：閱讀的時候動腦筋，對課文局部或整體積極提出一兩個問題，并批注在課本相關(guān)的地方。如學習《一個豆莢里的五粒豆》，既可以從課文局部提問，例如：1.那顆最小的豌豆命運怎樣啦？2.媽媽不相信，但她還是仔細地用一根小棍子把這植物支起來，為什么？3.掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起嗎？……也可以針對整體提問，例如：1.一個豆莢里的五粒豌豆的結(jié)局怎樣？2.你更喜歡哪一顆豌豆？通過課前的自我探究，學習提問。

第二：閱讀的時候?qū)W習從內(nèi)容、寫法、獲得的啟示提問。俗話說：智能之士，不學不成，不問不知?！蔽以陂喿x教學中積極引導學生從不同角度提問，讓自己的思考更加全面和深入。學習《蝙蝠和雷達》一文的時候，我通過啟發(fā)式教學，引導學生提問，（一.）出示“小組問題清單”，那些不影響理解課文內(nèi)容的問題，或者在文中能直接找到的答案的，不必聯(lián)系上下文就能解決的問題要引導學生剔除。學生通過小組合作學習，例如從內(nèi)容上提問：1.蝙蝠和雷達的樣子是怎樣的？2.蝙蝠和雷達有什么關(guān)系呢？3.蝙蝠發(fā)出的超聲波碰到了飛蛾、蚊子會怎樣？4.蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？5.蝙蝠的和雷達的構(gòu)造和功能相似之處是哪些？（二.）從寫法上提問.在教學《呼風喚雨的世紀》一課中，我引導學生從“寫得好”方面思考并提問。例如：文章的開篇第一句在全文的作用是什么？2.“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么區(qū)別，怎么恰當運用？3.“千里眼”、“順風耳”和“騰云駕霧的神仙”在現(xiàn)代指什么？作者用這些詞語起到什么作用？4.作者為什么要寫“在科學技術(shù)內(nèi)有改變?nèi)祟惿钪啊钡臉幼?？（三）從“獲得的啟示”提問我國教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！睂τ诓粣厶釂柕暮⒆?，教師可以運用觸類旁通的方式引導學生積極探討交流。教學《一只窩囊的大老虎》一文，結(jié)合課文描寫“我”的動作、語言、神態(tài)的語句，說說在排練節(jié)目和演出時，“我”的心情有怎樣的變化？為什么會有那樣的變化？你從“人物的細節(jié)描寫”中體會到什么？如學習了《蝙蝠和雷達》之后，學生的提問：生活中還有哪些發(fā)明是收到了動物的的啟發(fā)？學習了《蝴蝶的家》一課，引導學生談談：蝴蝶有家嗎？從課文的描寫你收到了什么啟示？生活中，我們對于動物應該有怎樣的情懷？學習《為中華之崛起而讀書》時，了解了少年周恩來遠大的抱負，因為中華不振，受到外國人的欺辱，所以立志為了中華之崛起而讀書。如果有人問你為什么而讀書，你的啟示是什么？你會怎樣回答？當然，學生的回答具有生活層面比較多，有的說為了“光耀門楣”，有的說為了“掙大錢”;有的說為了“自己生活得更好”;還有的說“為了孝敬父母”……學生可以通過學習，得到這樣的啟示也是冥思苦想絞盡腦汁的結(jié)果。

第三.閱讀時聯(lián)系生活實際提問?！罢Z文即生活，生活即語文?！闭Z文課程應繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。語文學科更要聯(lián)系生活實際。因為，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的想象是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。閱讀了《一只窩囊的大老虎》，我引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗提問：“我”的演出窩囊嗎？可以怎么開導“我”？排練時的情形，“我”記憶很深刻，而表演時，“到底怎么演完的，我一點兒也記不起來?！苯Y(jié)合自己的生活經(jīng)驗，提問：你有過類似的經(jīng)歷嗎？你當時是怎樣一種狀態(tài)？臺下的觀眾怎樣的反應？回憶一下，并和同學交流，再寫下來。既鍛煉了學生的思維能力，又提高了自己寫作能力。在閱讀《牛和鵝》一文時，引導學生回憶生活中，有過類似被動物欺負的經(jīng)歷嗎？并學習提問，學生的提問很貼近生活：當你被小狗追咬的時候，是怎樣一種心情？會怎么表現(xiàn)？讀到“這一摔是那么痛快，遠處的孩子們?nèi)α似饋?，我也掛著淚笑了。”孩子的提問是：看到追咬你的小狗被狗主人教訓并套上鐵鏈拉走了，你是否也會破涕為笑呢？你有不同于小作者的哪些反應？

普列漢諾夫曾經(jīng)說過：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標志就是善于提問?！弊x書好問，一問不得，不妨再問。提問也是一門藝術(shù)，教師在引導孩子追求提問這一藝術(shù)的道路上要兢兢業(yè)業(yè)，啟發(fā)學生不斷孜孜以求、不恥下問。

參考文獻：

[1]《教學律令》華東師范大學

[2]《嵌入式課程》華東師范大學

[3]《教學設(shè)計與指導》華東師范大學