李偉

摘要：在小學時期的數學中，應用題是難度相對較大且出現頻率較多的一個部分，在教學也占據了比較重要的地位，有效開展應用題的教學也成為當前小學教學的重要研究課題。然而許多小學生遇到應用題便望而生畏，進一步對數學這門學科都失去了興趣。因此，教師應當積極尋找更有效的教學方法，要多從學科本身與學生的興趣出發(fā)，立足于學生的心理特點與基礎知識，綜合分析解決應用題的有效策略，從而幫助學生建立正確的學習態(tài)度與學習方法，提升學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學;應用題教學;學習興趣;有效途徑

引言：

在目前信息技術不斷發(fā)展的浪潮下，對傳統的教學方式形成了極大的沖擊。當前社會對于人才的需求不僅僅局限在掌握知識，而是要有創(chuàng)新思維與分析問題、解決問題的能力。這就要求教師提升自身的素質與技能，創(chuàng)新教學方式。在課堂中，如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生能力成為教育者亟需思考的一個問題。本文將簡要分析目前小學數學應用題教學的不足，探討應如何激發(fā)學生的學習興趣。

一、目前小學數學應用題教學存在的問題

1.1教師教學方式過于單一

教學方法包括講授法、演示法、討論法、讀書指導法、實習作業(yè)法、實踐法、等多種方法。目前在小學數學課堂中運用最多的便是講授法。講授法雖能有效地傳授系統的知識文化，但對于數學這門系統知識與邏輯思維并存的學科中并不完全適用。另外，在目前信息化的背景之下，多媒體的出現與廣泛使用為教學提供了許多素材與方法。單一的講授法已經不能滿足學生發(fā)展的要求。

1.2學生的積極性不足

根據心理學研究表明，在學生構建知識的過程之中，通過自身參與進行主動地學習、探究往往效率最高，也能最有效地掌握、內化學習內容。而通過被動地聽教師進行講授，容易造成注意力的分散于轉移，參與度不足從而使得效率變低。目前傳統的課堂忽略了學生在學習中的主體地位，使學生的積極性受到制約，影響了課堂的有效性。另一方面，由于學生的個體差異性，使得每個學生的基礎水平與原有知識結構各有不同，教師的講授只能照顧到整體的進度，卻沒有辦法顧及到每一位學生的學習進度和接受能力，不能使教育面向全體學生，提升所有學生的能力。

二、在小學數學應用題中激發(fā)學生興趣的有效途徑

2.1借助現代教育技術，激發(fā)學習積極性

心理學研究表明，兒童與成人的心理并不相同，他們的絕大部分活動都受到興趣與需要的支配?！芭d趣是學習最好的老師”所以對于小學生來說，課堂教學必須以學生的興趣愛好為中心進行組織。學生之所以對數學缺乏興趣，充滿恐懼，原因之一就是數學其自身的邏輯性、抽象性較強。如果僅僅按照課本內容進行一板一眼的教學，則會枯燥無味，不能有效地激發(fā)學生學習興趣。

在目前多媒體信息技術的教學環(huán)境下，教學信息所呈現的方式是立體、多方面、生動有趣的，尤其是應用題，其中包含的生活色彩能夠通過多媒體有效呈現出來，化抽象為具體，幫助學生更好地理解。教師選取一些新奇的信息、畫面時，小學生一定會表現出強烈的好奇心與求知欲，這種好奇心可以有效地使學生在課堂上保持專注，緊跟老師的思路，不斷去提問、探索、解決，從而激發(fā)學習興趣。

2.2聯系生活實際來進行具體分析

應用題歸根結底是來自于生活，學生的生活經驗是解決問題的重要部分。在教學與解題時，聯系生活中的經驗來進行思考與分析來尋找數量關系往往會起到事半功倍的作用。例如，一根繩子，剪成3節(jié)需要6分鐘，那么剪成9節(jié)需要多少分鐘？部分同學會低估這道題的難度，錯誤地解成6÷3×9=18（分鐘）。鑒于這種情況，教師要引導學生聯系自己的生活經驗，提問道：這根繩子剪成3節(jié)需要剪幾次呢？（剪成三節(jié)只需剪兩次）剪成9節(jié)需要剪幾次呢（只需剪8此）所以正確的解法是6÷（3-1）×（9-1）=24（分鐘）。通過這樣的講解與引導，能夠使學生印象更加深刻，且便于理解，從而激發(fā)其學習的積極性，可以進行舉一反三。

2.3提高學生解答應用題的開放性

在傳統應用題教學中，教師與學生往往都過于依賴參考答案進行解題，這樣抹殺了學生的創(chuàng)新性，還會使學生失去學習數學興趣。因此教師在教學過程中要積極開放思維，從多個角度出發(fā)對學生進行引導，讓學生了解到相關數學知識之間的聯系。另外，教師也要積極運用討論法，讓學生相互交流應用題的解題方法，制造積極開放的學習氣氛。

結語：

應用題是小學數學的重要題型之一，在解題過程中可以創(chuàng)新思維、鍛煉能力，幫助其進一步理解學科特點。教師要運用多種教學方式，制造積極開放的學習環(huán)境，提升小學生學習應用題的興趣，盡可能的降低和防止傳統題海戰(zhàn)術造成的弊端，在教學方法上不斷創(chuàng)新，從而提高學生的綜合素質，在將來的數學學習中奠定扎實基礎，提高數學教學質量。

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