張曉峰

摘要：因為眾多因素的影響，大部分高中學(xué)生對高中物理的表現(xiàn)很容易呈現(xiàn)出巨大的差異化，在老師教授學(xué)生的過程中，我們一直主張因材施教，從興趣、物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各個方面著重的對學(xué)生傳授知識，把高中的物理學(xué)習(xí)分層教學(xué)，讓學(xué)生在原有的物理基礎(chǔ)上穩(wěn)步的提高物理成績。本文就以“核心素養(yǎng)下的高中物理分層教學(xué)研究”為題，探討一下高中物理分層教學(xué)的現(xiàn)狀和策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層教學(xué)

隨著社會的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對于專業(yè)人才的需求更加苛刻。教育方面也相應(yīng)的提出了更加嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，在如今新課標(biāo)的主張下，強調(diào)學(xué)生未來的發(fā)展重要性，提出全面發(fā)展的核心教育。注重學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的成長空間。

一、如今核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

由于高中物理的難度增加，學(xué)生很容易在成績上出現(xiàn)的巨大落差，一時間心理難免失落，產(chǎn)生挫敗感，這種情況很容易讓學(xué)生對物理提不起興趣來，課堂上學(xué)習(xí)氛圍一度低迷。首先這不符合新課改核心素養(yǎng)的要求，核心素質(zhì)教育要求學(xué)生具有飽滿的生活激情和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是被動的，一味接受式的接受傳統(tǒng)應(yīng)試教育，應(yīng)試教育最大程度的成果也只是短暫的提升學(xué)生成績，與社會需求的人才不符。在新課改的背景下，我們應(yīng)該正確的培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生對獲取物理知識富有濃厚的興趣，要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，通過正確的學(xué)習(xí)方式去理解物理。而不是用大量的題海戰(zhàn)術(shù)，堆砌一個合格的物理學(xué)生。再有，在現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育下，我們不能只注重學(xué)生的成績，高中是學(xué)生建立正確積極價值觀的重要時期，我們應(yīng)該在教授學(xué)生物理知識的同時，幫助困難的同學(xué)樹立健康的價值觀，使學(xué)生可以在快樂中成長，在積極樂觀的態(tài)度中接受知識。

二、如今核心素養(yǎng)下的高中物理分層策略

（一）以學(xué)生現(xiàn)狀為主，針對教學(xué)

考慮到高中是學(xué)生心理成長的關(guān)鍵時期，我們應(yīng)該對新接觸高中物理的同學(xué)進行一次統(tǒng)一摸底，對每個學(xué)生的特點摸查清楚，因材施教是對每一個學(xué)生的重視。學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)氛圍、心理成熟度、對物理認(rèn)知水平的高低，統(tǒng)統(tǒng)都是教師考慮教學(xué)的因素。考慮到學(xué)生之間存在的差異，大主觀意識下按成績分班教育不是最合適的，這樣最大意義的成功也是強越強，劣越劣，不符合素質(zhì)教育的提倡。所以，我們要以改變傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育。不讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，痛苦學(xué)習(xí)，無趣學(xué)習(xí)。以人為本，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和接受能力的程度，針對性的教授知識，爭取把每個學(xué)生的潛能激發(fā)。注意學(xué)生的心理變化，最大程度的尊重學(xué)生個性化特點。例如：在課堂教授高一物理（1）第一章第二節(jié)“時間和位移”的時候，組織學(xué)生結(jié)成小組探討，教師在一旁觀察談?wù)撉闆r，積極引導(dǎo)，這樣不僅可以使學(xué)生知識得到提升，心理也會得到呵護，慢慢成熟。在課堂教師積極和學(xué)生展開合作，用做活動的趣味方式培養(yǎng)學(xué)生團隊研究的交流能力，使學(xué)生健康、全面的成長。

（二）以學(xué)生興趣為主，分組教學(xué)

考慮到大部分高中物理課課堂出現(xiàn)的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績有很大的差異，課堂作為主要的教學(xué)場地之一，高中的基礎(chǔ)物理又非常適合動手實驗，所以教師在為學(xué)生制定明確目標(biāo)之后，積極引導(dǎo)學(xué)生動手實驗。例如：教師在教授“自由落體運動”的課程時候，可以讓動手能力強的學(xué)生和動手能力差一點的同學(xué)合作。讓好動的、細(xì)心的和穩(wěn)重的一起，在保證安全的前提下，以相對穩(wěn)重的同學(xué)為主作為指揮，好動的動手實驗，細(xì)心的同學(xué)記錄。讓同學(xué)們在合作探究的過程中，了解物理。在保持懷疑的態(tài)度下驗證科學(xué)，為學(xué)生在以后學(xué)習(xí)物理的過程中培養(yǎng)動手實驗的好習(xí)慣。懷疑思考，動手探究，合作學(xué)習(xí)，響應(yīng)素質(zhì)教育，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中感到快樂。

（三）以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，分層教學(xué)

為使每個學(xué)生都能感到物理知識的快樂，使每個學(xué)生都能有所收獲，教師要在仔細(xì)觀察學(xué)生的知識水平和特點之后，為每個學(xué)生制定一學(xué)期中的側(cè)重點。例如：對于水平偏低的學(xué)生，多布置一些基礎(chǔ)性的題，以此來補充基礎(chǔ)提高分?jǐn)?shù)，對于好動的同學(xué)，教師在制定作業(yè)時可以特意的側(cè)重偏動手的物理知識，相對安靜的同學(xué)就多制定一些需要背誦物理理論。分層教學(xué)，對每一位同學(xué)因材施教，在最短的時間內(nèi)，在響應(yīng)素質(zhì)教育的背景下，同時每個同學(xué)的成績都有所提高，分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是設(shè)計分層的課下作業(yè)，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

以上所述，是我基于新課改核心素養(yǎng)下的高中物理分層教學(xué)研究，我們的教學(xué)目標(biāo)要以社會發(fā)展的要求為目的，以最新的教學(xué)方式培養(yǎng)對社會有用，同時能最大化體現(xiàn)自身價值的學(xué)生，分層教學(xué)的核心就是教師要細(xì)心、耐心的了解學(xué)生，為每一個層次的學(xué)生制定專業(yè)的，符合學(xué)習(xí)情況的施教方案。在核心素養(yǎng)下開展高中物理分層教學(xué)，老師要多方位的觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定專業(yè)的，針對性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下分層學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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