李夢(mèng)迪

問題情境式教學(xué)法是指教師在授課過程中根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定問題教學(xué)情境，以情境為課堂背景，在課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的高效新型教學(xué)法。在生物課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的問題情景教學(xué)，使知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用，從而激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)要求教師充分了解學(xué)生的已有知識(shí)及智能水平，從而符合從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進(jìn)原則，才能有利于創(chuàng)設(shè)好情景教學(xué)。本人就初中生物課堂教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)作了以下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境常用的方法

（1）設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題。啟發(fā)性的提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，促使學(xué)生積極思維。例如在學(xué)習(xí)“生殖細(xì)胞中染色體的數(shù)目是體細(xì)胞中染色體的數(shù)目的一半”時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解，我首先告訴學(xué)生：為了保證物種的穩(wěn)定，每一種生物細(xì)胞內(nèi)染色體的數(shù)目都是一定的，基因的數(shù)目也是一定的。然后設(shè)置了一個(gè)假設(shè)：假如生殖細(xì)胞和體細(xì)胞中染色體數(shù)目是相同的，那么當(dāng)精子和卵細(xì)胞結(jié)合為受精卵時(shí)，染色體數(shù)就會(huì)翻一番，發(fā)育成的子代個(gè)體所有細(xì)胞的染色體數(shù)都成倍增加，DNA和基因也成倍增加。這樣的結(jié)果與事實(shí)并不相符，那么在傳遞過程中染色體的數(shù)目發(fā)生怎樣的變化呢？問題一提出，同學(xué)們開動(dòng)腦筋，積極討論起來，很快就找到了原因。在積極地參與過程中，學(xué)生的思維能力不僅得到了發(fā)展，而且使掌握的知識(shí)也更加牢固。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際。將問題設(shè)置在學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)預(yù)防傳染病的措施時(shí)，將問題設(shè)置在H7N9傳染病這個(gè)病例上，“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們所經(jīng)歷、看到和知道的一些事情”學(xué)生會(huì)踴躍回答，然后再提出“H7N9病人和疑似患者的隔離起到什么作用”，“當(dāng)時(shí)我們的教室經(jīng)常消毒，為什么？”，“科研工作者積極研究H7N9疫苗為什么？”，從而概括出預(yù)防傳染病的三個(gè)措施。

（3）趣味故事的穿插。課堂教學(xué)中如果穿插一些趣味故事，能極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至改變整個(gè)課堂氣氛。如在在介紹“遺傳”時(shí)，可以先給學(xué)生講一個(gè)小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭?qǐng)問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的?！薄盀槭裁茨?？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣，從而收到了事半功倍的課堂效果。

（4）通過生物實(shí)驗(yàn)提出問題。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的不僅僅是感官上的新奇，更多的是不解、矛盾和急于掌握真相的求知欲望。如在講解“綠色植物的光合作用”時(shí)，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：將天竺葵放到陰暗的地方一晝夜后，在天竺葵的同一片葉子上，一部分用黑紙片上下遮蓋起來，另一部分裸露在陽光下，幾小時(shí)后除去葉綠素與碘液反應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么碘液對(duì)遮光的部分無變色反應(yīng)，卻能使經(jīng)過陽光照射的葉片變成藍(lán)色呢？通過思考學(xué)生會(huì)想到：這一定是碘和淀粉作用的結(jié)果。淀粉從哪里來的呢？由此問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究植物的光合作用，了解到光是光合作用的必要條件。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境技巧

（1）把激發(fā)學(xué)生的興趣放在首位，只有喚起學(xué)生的求知欲，才能把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中，促使他們產(chǎn)生積極的思考。一般來說，那些和學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，知識(shí)結(jié)構(gòu)又模糊不清，似是而非的問題，最能激發(fā)學(xué)生的興趣。所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)一定要找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出最能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題情境。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生提出的問題越多，說明他們的思維越活躍，學(xué)習(xí)的積極性也越高。但是在這一環(huán)節(jié)，教師一定要加強(qiáng)主導(dǎo)作用，才能有效的引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

（3）循序漸進(jìn)。在教學(xué)過程中，對(duì)于一些抽象的、有一定深度和難度的內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要設(shè)計(jì)出科學(xué)的、有層次的問題組，由淺入深，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)“基因控制性狀”時(shí)，通過轉(zhuǎn)基因鼠的啟示，我們可以提出這樣的問題：“被研究的性狀是什么”，“控制這個(gè)性狀的基因是什么基因”，“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得說明性狀和基因是什么關(guān)系”，通過這三個(gè)問題的設(shè)置，使學(xué)生掌握了生物在傳種接代的過程中，傳下去的是控制性狀的基因而不是性狀。

（4）難易適度。教師所創(chuàng)設(shè)的問題，不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。簡單了容易使學(xué)生形成思考上的惰性;復(fù)雜深?yuàn)W了，使學(xué)生無法解決問題，又容易挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。只有那些難易適度的問題，才能造成他們心理上的懸念，激發(fā)他們想要了解的興趣。

三、問題情境在教學(xué)中的靈活運(yùn)用。

作為教師即便在備課時(shí)準(zhǔn)備的非常充分，但上課時(shí)根據(jù)各班的情況和學(xué)生特點(diǎn)還是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，尤其教學(xué)過程中學(xué)生提出有價(jià)值的問題，可能打亂我們的預(yù)設(shè)，這時(shí)我們要因勢(shì)利導(dǎo)，隨時(shí)抓住學(xué)生即時(shí)提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，堅(jiān)持把學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)利交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

創(chuàng)設(shè)生物課堂的問題情境，不僅能使師生心理和悅，思維積極活躍，課堂氣氛和諧、融洽，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)生獲得知識(shí)和解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。使學(xué)生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。