宋嘉億

程序設(shè)計(jì)是信息技術(shù)的基礎(chǔ)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、計(jì)劃統(tǒng)籌、全面思考等多方面的能力，研究表明，小學(xué)階段充分接觸編程，對(duì)于學(xué)生的記憶、思維方式有很大的益處。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)在生活工作中的比重不斷增加，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)融入生活，過去簡單的計(jì)算機(jī)操作技能已無法滿足大多數(shù)人的需要，掌握一定的編程技術(shù)可以為學(xué)生奠定基礎(chǔ)，迎接“信息時(shí)代”的到來。

一、小學(xué)編程課教學(xué)現(xiàn)狀

曾經(jīng)人們將程序設(shè)計(jì)（簡稱“編程”）視為一項(xiàng)復(fù)雜而枯燥的活動(dòng)。因其使用的C語言、Java等編程語言均由數(shù)量龐大的專業(yè)語句構(gòu)成，必須掌握較高的英語、計(jì)算機(jī)使用水平才能設(shè)計(jì)出完整的程序。而小學(xué)生學(xué)習(xí)因以興趣為主導(dǎo)，無法快速從程序中得到反饋從而獲得樂趣，常常無法堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此編程課進(jìn)入小學(xué)課堂一直困難重重。

在此過程中，Scratch以其特點(diǎn)迅速獲得了老師和學(xué)生的青睞，并在國內(nèi)中小學(xué)信息技術(shù)課堂發(fā)展起來。Scratch（中文名：貓抓）弱化了編程的語句，通過積木形狀的模塊來實(shí)現(xiàn)構(gòu)成程序的命令和參數(shù)，使用者可以不認(rèn)識(shí)英文單詞，不用熟練使用鍵盤，只需鼠標(biāo)拖動(dòng)模塊到程序編輯欄就可以輕松編程。它具有趣味性強(qiáng)、操作簡單、功能豐富、拓展性強(qiáng)等特點(diǎn)。

二、Scratch課堂教學(xué)實(shí)例與反思

作為一門新課程，在教學(xué)中依舊采取傳統(tǒng)的“講演練”形式，使學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏對(duì)程序設(shè)計(jì)的整體邏輯，有違軟件設(shè)計(jì)的初衷。Scratch與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的模式亟待改變。因此我們積極探索教學(xué)的本質(zhì)，努力搭建創(chuàng)新、自主、分享的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂在其中。

（1）抓住本質(zhì)，返璞歸真。小學(xué)課堂中，為了快速吸引學(xué)生注意力、提升學(xué)生興趣，在課前往往會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的情境導(dǎo)入，這情境可以是生活化的場(chǎng)景、學(xué)生熟知的傳說故事、積極向上的游戲等等。情境引入不失為一個(gè)好方法，但過度強(qiáng)調(diào)情境，為了完成情境而避開教學(xué)中出現(xiàn)的問題，是很多經(jīng)驗(yàn)不足的教師易犯的問題。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，Scratch本身的設(shè)計(jì)已經(jīng)考慮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大部分學(xué)生初接觸時(shí)都有著強(qiáng)烈的興趣，迫不及待想要嘗試探索。此時(shí)可以趁熱打鐵，直接引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過嘗試了解Scratch的基本結(jié)構(gòu)和操作方法。若刻意將注意力牽引回情境本身，效果可能不盡人意。

所以在課堂中，我們直接開門見山，通過簡短的微課，讓學(xué)生快速了解Scratch的名字，以及打開、運(yùn)行等必要的操作環(huán)節(jié)，為自主探究做簡單的鋪墊。然后通過展示不同類型的優(yōu)秀作品，使學(xué)生了解Scratch的多種可能性，從一開始提升認(rèn)知的高度，有利于學(xué)生有方向、有目的地學(xué)習(xí)和探究，達(dá)到中長期學(xué)習(xí)穩(wěn)步提升的目的。

（2）自主探究，共同探討。信息技術(shù)課堂常規(guī)的教學(xué)方式是老師演示，學(xué)生通過學(xué)習(xí)老師的操作步驟按要求完成作品。這樣的課堂對(duì)于Scratch這類軟件無法發(fā)揮其最大的價(jià)值。若學(xué)生將注意力投放在準(zhǔn)確模仿老師的步驟，而忽略了對(duì)程序語句本身的理解，與對(duì)程序整體的感知能力，那么就喪失了編程的初衷。自主探究可以很好地利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在探究的過程中，學(xué)生不斷在經(jīng)歷“提出問題”、“進(jìn)行假設(shè)”、“實(shí)驗(yàn)論證”、“得到結(jié)論”的過程，通過自己的疑問驅(qū)動(dòng)尋找答案。

Scratch中有舞臺(tái)區(qū)、角色區(qū)、模塊區(qū)、腳本區(qū)四個(gè)區(qū)域，舞臺(tái)區(qū)是角色表演展示的地方，用于展示角色以及角色的指令。角色區(qū)統(tǒng)一管理角色和背景，可以自由添加、命名和修改。模塊區(qū)包含動(dòng)作、聲音、外形等等九個(gè)方面的指令，囊括了動(dòng)畫游戲中常見的動(dòng)作指令。腳本區(qū)是指揮角色表演的區(qū)域，通過拖動(dòng)指令制作完整的程序運(yùn)行來完成。學(xué)生不斷尋找按鈕、點(diǎn)擊按鈕、觀察效果，逐步加深對(duì)Scratch界面的認(rèn)識(shí)。

（3）自由創(chuàng)作，積極分享。在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無法自主完成較高質(zhì)量的作品，問題往往不在于時(shí)間不夠，而在于機(jī)械性的記憶無法幫助他在短時(shí)間內(nèi)調(diào)取足夠的知識(shí)量來完成作品。這正是灌輸式教學(xué)的弊端。相反，在自主探究足夠充分的時(shí)候，學(xué)生可以及時(shí)調(diào)取知識(shí)來完成作品，水到渠成，無需過多的講述。這時(shí)再發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，并分享作品到“好好搭搭”平臺(tái)，在這里學(xué)生可以互相瀏覽作品，并給優(yōu)秀的作品“點(diǎn)贊”，也可以通過“評(píng)論”表達(dá)自己的意見。學(xué)生的作品得到正向的鼓勵(lì)和對(duì)比，能夠及時(shí)反思進(jìn)步。

三、scratch在小學(xué)課堂的意義

（1）有助于提高學(xué)生的自主創(chuàng)造力。Scratch能將多種媒體融入其中，系統(tǒng)自帶圖像創(chuàng)編功能簡單、有效地支持兒童的數(shù)字化表達(dá)。 當(dāng)建立 Scratch 項(xiàng)目后，學(xué)生能夠選擇、創(chuàng)造、管理多種媒體，包括文本、圖片、動(dòng)畫以及視音頻資料，以此來準(zhǔn)確表達(dá)作品的主題思想。 其次， 學(xué)生通過指令搭建實(shí)現(xiàn)各角色的動(dòng)作并建立角色間的邏輯關(guān)系，以此來實(shí)現(xiàn)各種交互類作品。

（2）有助于提高學(xué)生解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)之一。?解決問題是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑，而 Scratch 支持問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決的理念非常先進(jìn)。 創(chuàng)建一個(gè) Scratch 項(xiàng)目首先要根據(jù)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行規(guī)劃， 然后分析各角色腳本，提出解決方案，再通過嘗試搭建腳本逐步去實(shí)現(xiàn)。

（3）有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。Scratch 以其圖形化的編程方式，為孩子思維從具體走向抽象提供了腳手架。 孩子在完成具體任務(wù)的過程中，通過對(duì)任務(wù)的分析、規(guī)劃，梳理出各對(duì)象間特有的邏輯關(guān)系;再通過指令的搭建、測(cè)試與調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)了具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡。

四、結(jié)束語

課程創(chuàng)新是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。國內(nèi)的Scratch 教育經(jīng)歷了艱難而長久的起步階段，如今已逐漸獲得社會(huì)的廣大認(rèn)知和較多社會(huì)資源的投入。廣大教育工作者要抓住發(fā)展的良機(jī)，借著東風(fēng)之勢(shì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，勇于實(shí)現(xiàn)，提升自我，才能成為真正的教育“創(chuàng)客”，使自己和學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域獲得發(fā)展，也為國家的信息技術(shù)教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。