【摘 要】高職教育作為向社會培養(yǎng)復合型人才的一種學校教育，不僅要關注到學生英語應用能力的發(fā)展，同時還要重視學生人文素養(yǎng)的形成和提升，這樣才能確保為社會提供高質量、高素質的英語專業(yè)人才。高職的英語具有較強的人文性，因此教師要對高職英語教材進行深入的分析，挖掘其中蘊含的人文知識，樹立先進的教學理念，利用先進的教學技術和手段實現對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時教師還要改革傳統(tǒng)的評價方式，這樣才能確保學生在掌握良好英語技能的同時，形成良好的人文素養(yǎng)。因此本文主要分析了提高學生人文素養(yǎng)的具體策略。

【關鍵詞】高職;英語;人文素養(yǎng)

引言：

職業(yè)教育和普通的高等教育不同，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要可以適應生產、建設等應用型和復合型人才，是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，主要是為了培養(yǎng)學生在將來工作中可以熟練地使用所學的知識和技能。在高職英語教學中，培養(yǎng)學生的英語技能和提高學生的人文素養(yǎng)并不矛盾，學生形成良好的職業(yè)觀，擁有高尚的道德情操使學生專業(yè)技能得以充分發(fā)揮的支撐體系。

一、英語教學中滲透人文素養(yǎng)的優(yōu)勢

由于高職的英語具備一定的工具性和人文性，學生再現學習英語的過程中，不僅能掌握一定的英語知識技能，同時還可以學到英語國家的文化和價值觀。但是由于目前西方文化對我國滲透的較大，不只是大學生，很多中學生對西方國家的文化和節(jié)日等內容了解的比較多，而對于我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化缺乏一定的了解，導致出現“母語文化失語”的情況，通俗來說就是學生在利用英語進行交流時，由于缺乏對中國傳統(tǒng)文化的了解，使得沒有辦法通過英語向別人講述我國的傳統(tǒng)文化。所以教師要充分發(fā)揮英語學科的優(yōu)勢，在英語課堂教學中融入我國傳統(tǒng)文化知識和內筒，培養(yǎng)學生的家國情懷。其次在英語課程中會包含豐富多彩的人文知識，因此教師在教學過程中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)既可以提高學生的英語運用水平，同時還可以激發(fā)學生對英語學習的興趣，擴寬學生的英語視野，對學生的人文素養(yǎng)起到潤物細無聲的影響。

無論是職業(yè)教育還是普通的高等教育，最終的培養(yǎng)目標都是為了向國家建設輸送全面發(fā)展的人才，如果學生只是掌握了扎實的理論知識，那么學生在畢業(yè)之后會缺乏社會的適應能力，不能很好地適應工作，適應社會。而作為高職基礎課程的英語教學，其開設的目的不只是為了培養(yǎng)學生的英語語言能力，最重要的是通過學習英語，學生可以掌握不同國家的人文知識，提高學生的人文素養(yǎng)[1]。很多學校會將英語作為低年級學生的必修課程，所以英語課程的學生是非常多的，同時英語在高職教育的所有課程中所占的課時也相對較多，因此通過英語課程培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢。其次就是英語課堂往往教學氣氛比較活躍，內容也比較有趣味性，所以學生都比較喜歡英語課程，因此在英語課程中滲透人文精神教育，學生從心里也比較容易接受?；诟呗氂⒄Z課程的優(yōu)勢，教師更應該提高自身的專業(yè)技能和綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。

二、英語課程中提高人文素養(yǎng)的策略

（一）轉變英語教學理念

隨著素質教育的提出，高職教育要深入貫徹落實立德樹人、以學生為本的教育理念，將英語課堂的主動權還給學生，使學生在英語課堂中可以充分發(fā)揮主動性和積極性，使學生的思維和智力可以得到全方位的發(fā)展。高職學校教育理念的轉變需要上下同心，將學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為英語教學的重要目標，為學生創(chuàng)建良好的教育氛圍。此外教師在英語教學過程中，要鼓勵學生主動參與課堂，將以往的被動接受英語知識，被要求說英語，轉變?yōu)橛⒄Z語言的主動使用者，教師所講授的英語內容也要隨之改變，不能只拘泥于高職的英語教材，不能只局限于學生掌握教材中的英語知識，而是要關注學生的技能掌握和思想動態(tài)，促進學生身心的全面發(fā)展。

教師要正確認識到英語課堂教學和教育的關系，樹立教書育人的理念，不能為了教英語而教，要轉變以往的英語課堂教學理念，使學生在學習英語的過程中可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對學生進行因材施教，促進學生的個性化發(fā)展，提高學生的整體素質。此外教師還需要關注到學生的思想道德修養(yǎng)和行為舉止等人文精神，使學生通過英語學習不僅可以獲得英語知識，還可以學會如何做人、學會感恩，為國家建設培養(yǎng)較高人文素養(yǎng)的建設者和接班人，而不只是會工作的機器。

（二）挖掘教材中的人文知識點

教師提高學生的人文素養(yǎng)不是一朝一夕就可以實現的，需要經歷漫長的過程，因此教師要在教學實踐中不斷總結和反思，找到人文教育和高職英語教材中相重合的內容，深入挖掘英語教材，根據相關的內容靈活利用教學方法。高職的英語具有一定的人文性，其中的知識內容會包含各種各樣的人文知識，例如歷史、政治等，所以教師就需要結合英語教材中的內容，提煉出其中所包含的人文精神，并且在英語課堂教學中潛移默化地傳遞給學生。

英語課程本身就具有較強的實踐性，它來自于生活和社會并用于生活和社會，英語中很多故事和成語之中會包含各種各樣的故事或歷史，因此教師可以引導學生對英語進行深入的研究，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。教師在英語教學過程中培養(yǎng)學生的人文精神必須和學生的實際生活進行有機結合，根據學生現有的生活經驗和英語知識去解決生活中的問題，使學生可以更加深入的理解英語知識中所蘊含的深刻含義。教師要有意識地將學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)與英語教學活動結合起來，這樣學生在學習到英語新知識的時候還可以學習到怎樣為人處世等，可以促進學生形成社會主義意識形態(tài)以及正確的情感價值觀念。

（三）采用多樣化的教學方法

以往的灌輸式教學無法滿足現代社會對于人才的需求，無法關注到學生的內在需要和情感變化，因此教師在高職的英語課堂教學中，要采用多樣化的教學方法，提高自身的教學機智[2]。例如小組合作探究可以使學生樹立團隊合作的意識，提高學生團隊協(xié)作的能力;辯論法可以鍛煉學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的語言組織和表達能力;情境模擬法可以提高學生利用英語進行實際交流的能力;案例教學法可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力;翻轉課堂可以有效促進學生自主學習能力的形成和發(fā)展;角色扮演可以活躍高職的英語課堂，使學生在表演的過程中對學生的思想感情進行教育。

在英語課堂教學中，鼓勵學生之間進行交流和互動的方式都可以促進學生的課堂參與度，對于一些內向的學生來說都是一個自我鍛煉的機會，高職的英語課堂教師要為學生創(chuàng)設一定的情景，使學生可以克服自身的內心障礙，敢于在英語課堂中表達自己不同的觀點。因此教師在英語教學過程中可以和學生的生活實踐進行聯(lián)系，為學生創(chuàng)設一定的情境，增加學生的生活體驗和情感體驗，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以在創(chuàng)設的情境中了解學生的英語實踐能力，發(fā)展學生遇到問題時的隨機應變能力。例如教師在講授有關就餐禮儀方面的內容時，教師可以組織學生投入到相關的角色中，將教室創(chuàng)設為餐廳的情境，使學生以顧客和服務員的角色進行實際對話。在進行對話的過程中，學生除了要會正確使用正確的表達方法，同時還需要掌握一定的文明用語，使學生了解到文明用語和良好的服務態(tài)度更能為顧客留下良好的印象。學生的英語運用能力得到有效鍛煉的同時，還可以培養(yǎng)學生形成禮貌待人的習慣。

（四）運用過程性評價方法

和以往的評價方式不同，過程性評價雖然也關注學生的英語學習結果，但是更關注學生的學習過程、學習態(tài)度，通過過程性評價使學生對自己的英語學習過程進行反思，找到自己在學習過程中所出現的問題，使學生不斷改善和提高自己。

而通常情況下高職院校在對學生的英語學習進行評價時，往往采用期末考試的方式進行，根據學生的英語期末考試的卷面成績來對學生進行最終性的評價，這種依據試卷成績對學生進行定性的行為是非常片面的，而且還具有一定的偶然性。因為新時期對學生進行評價，不僅是關注學生的教材中英語知識的掌握學習情況，還是對學生英語實踐能力和綜合素質以及個性和情感方面的綜合評定，僅僅依靠試卷進行終結性評價是遠遠達不到的[3]。因此，教師可以運用過程性的評價方法，根據對學生在英語課堂上的各種表現、學生的出勤率、以及學生在參加課外活動時的行為表現、和學生完成教師布置的作業(yè)的情況、參與實踐活動等方面的考核，加強對學生參與的過程的考核，才能及時準確地掌握學生的英語學習情況和實踐能力以及學生的個性和情感的形成與發(fā)展，促進學生實現全面發(fā)展，同樣關注學生的全面發(fā)展也是通過對學生的評價提高學生人文素養(yǎng)的重要途徑。此外，教師在英語教學中運用過程性評價時，還要鼓勵學生之間進行互評，使學生在課堂中可以展開積極的互動，有效鍛煉和提高學生人際交往的能力。

三、結束語

綜上所述，大高職的英語課程兼具實踐性和理論性，對學生英語知識的掌握和運用有著非常重要的影響，同時在社會不斷發(fā)展的背景下，培養(yǎng)專業(yè)能力較強、綜合素質較高人才才是高職教育發(fā)展的趨勢。隨著我國的發(fā)展，對于人才的需求標準也在變化，因此高職學校培養(yǎng)出來的英語專業(yè)人才，還需要擁有較高的人文素養(yǎng)，才能為我國的建設作出貢獻。這不僅僅是新時期高職教育人才培養(yǎng)的目標，同時也是貫徹立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]葉春鋒，焦美玉.高職英語教學與人文素養(yǎng)培養(yǎng)初探——以我院高職英語為例[J].知識文庫，2019，000（007）：P.153-153.

[2]劉慧敏.《大學英語》中英美文學教學對提高高職學生人文素養(yǎng)的研究[J].智庫時代，2019，000（037）：P.242-242.

[3]李琨.論高職高專大學英語教學中提升學生人文素養(yǎng)的價值及其途徑[J].科技視界，2019，000（005）：212-213.

基金項目：

海南外國語職業(yè)學院2019年院級教育教學改革研究項目“高職學生的人文素養(yǎng)提升對策研究—以高職英語教學為例 ”（項目編號：Hwyjg2019-130

作者簡介：

于洋（1981年4月-），男，漢，遼寧普蘭店人，碩士研究生，海南外國語職業(yè)學院講師，研究方向：英美文學，翻譯，英語教學。

（作者單位：海南外國語職業(yè)學院）