劉向東

我們在初中地理課堂教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，很多小組合作學(xué)習(xí)流于形式，高效反而成了低效。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于我們的教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認識

一、合作學(xué)習(xí)中常見的問題及誤區(qū)

1、小組活動設(shè)置目標(biāo)不明、重形式、輕內(nèi)容。表現(xiàn)在教學(xué)進行到小組討論環(huán)節(jié)時，教師只是為了使教學(xué)能順利地進行下去，其出發(fā)點和目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只會按照教師的要求發(fā)表自己的看法，你說你的，我說我的。因為這樣的小組討論不是在明確的團體目標(biāo)指引下的群體的學(xué)習(xí)行為，這種小組討論也不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。還有一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不考慮教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如：有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論;有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究等，小組合作學(xué)習(xí)被嚴重的簡單化、形式化。所以這樣的小組合作學(xué)習(xí)是處于一種缺乏監(jiān)控的自由放任狀態(tài)的學(xué)習(xí)，是一種漫無目的的缺乏真正的實效性的學(xué)習(xí)，因此課堂毫無高效可言。

2、合作規(guī)則不明確，要求不到位，缺乏主動合作意識。具體表現(xiàn)在：在課堂小組討論環(huán)節(jié)中，“假熱鬧”現(xiàn)象時有發(fā)生，小組內(nèi)部分工不明或兩三人同時發(fā)言，或只有一個人發(fā)言，或互相推辭，或借機閑聊，究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，表現(xiàn)為少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離的現(xiàn)象。此外在小組活動中出現(xiàn)的不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象也會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。所以這樣的合作學(xué)習(xí)不但不會促進全體學(xué)生的共同發(fā)展與進步，反而會使一些學(xué)生特別是學(xué)困生由于一直被冷落，不被要求而失去對學(xué)習(xí)的興趣。

3、評價體系不完善、不科學(xué)。合作學(xué)習(xí)后應(yīng)以小組為單位進行全班性的匯報交流，但由于教師偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略對小組集體的評價;偏重于對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略對學(xué)習(xí)過程與方法的評價;并且由于教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不科學(xué)的評價直接導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容缺少合作結(jié)果，缺乏普遍性，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)則模糊，無法把個人的見解融入到合作集體中。所以這種不公正、不全面的評價不但挫傷了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能有效地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。

二、解決策略

1、抓住適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

2、劃分結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ);三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

3、建立有序的合作規(guī)程

（1）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員負責(zé)將小組合作學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員負責(zé)將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣;三是認真傾聽的習(xí)慣;四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

4、采用多樣化的評價方式

教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促;二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。三是注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予肯定和生動有趣的獎勵。

5、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動。同時，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

教師還要提供給學(xué)生充裕的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。在合作學(xué)習(xí)之前，要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有成效。這樣讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都能得到發(fā)揮。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

（作者單位：山東省寧津縣德清中學(xué)）