黃惠屏

【摘 要】在新課改的要求下，素質(zhì)教育是當(dāng)今教學(xué)中的重點(diǎn)，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用多元化和創(chuàng)新的教學(xué)方式，教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，讓學(xué)生逐漸形成人文素養(yǎng);然而在當(dāng)前的語文教學(xué)中還有許多問題，尤其是不能在教學(xué)中明確體現(xiàn)出素質(zhì)教育，語文教學(xué)的最初目的不能實(shí)現(xiàn);對(duì)于這種情況，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)素質(zhì)教育的認(rèn)知，以學(xué)生為教學(xué)主體，深入了解和探究素質(zhì)教育的策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);實(shí)施素質(zhì)教育;策略

一、小學(xué)語文教學(xué)問題分析

1應(yīng)試教育不利人生觀的培養(yǎng)

由于應(yīng)試教育在教學(xué)中根深蒂固，我國(guó)的教學(xué)形式還是以應(yīng)試教學(xué)為主，教師和家長(zhǎng)對(duì)于考試成績(jī)過于重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的忽視，過于重視學(xué)習(xí)的結(jié)果;教師在教學(xué)中也比較喜歡成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生更多的關(guān)注，然而這種方式導(dǎo)致有些學(xué)生為了提高考試的分?jǐn)?shù)，會(huì)選擇錯(cuò)誤的方法，比如作弊;這就是過度重視成績(jī)的結(jié)果，這也是應(yīng)試教育的不利之處，要想改變這種結(jié)果就必須做出改變。

2小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容單一

當(dāng)前階段，小學(xué)語文教育的最終目的就是為了考個(gè)好成績(jī)，考個(gè)高分?jǐn)?shù)，這種教學(xué)觀念過于膚淺，這已經(jīng)偏離了教學(xué)的初衷[1];小學(xué)語文中的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)，樹立正確的三觀，學(xué)生可以真正感受到語文的魅力，然而教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的單一無法促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng);并且語文教師每次帶有目的性的講課形式，讓學(xué)生之間沒有溝通交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而降低教學(xué)的效率。

3教學(xué)內(nèi)容缺少延伸性

小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師沒有深入了解發(fā)揮拓展性的教學(xué);其實(shí)在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些拓展性的教學(xué)非常喜歡;小學(xué)生的想象力非常的豐富;趣味的知識(shí)將講解會(huì)帶給他們更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育的策略

1多元化教學(xué)方式

素質(zhì)教育是新課改提出的新要求，也是一種新型的教育形式，這種教育形式比傳統(tǒng)的教學(xué)形式，更能幫助學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)而完成綜合性發(fā)展，并且加強(qiáng)學(xué)生的身心健康和素質(zhì)道德等;素質(zhì)教育可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);小學(xué)語文教學(xué)中可以運(yùn)用多種教學(xué)方法;翻轉(zhuǎn)課堂就是一種新型的講課方法，以學(xué)生為課堂的主體，教師可以在課堂中起到引導(dǎo)作用;教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的講課形式，促使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生碰到難以理解和沒有解決方法的時(shí)可以先進(jìn)行標(biāo)記，當(dāng)自主學(xué)習(xí)結(jié)束后教師再進(jìn)行講解;教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師在教學(xué)中以輔助者的身份可以讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的能力;學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中標(biāo)記并整理好學(xué)習(xí)難點(diǎn)后，教師在為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以強(qiáng)化學(xué)生的自信，讓學(xué)生更加積極的參與到課堂驕詡中，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);小學(xué)語文講課內(nèi)容枯燥乏味，單一的形式開展教學(xué)講解，及其容易分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣[2];教學(xué)中可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，把教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，可以在一定程度上吸引學(xué)習(xí)的注意力，并提升學(xué)生在課堂的參與度;當(dāng)語文課本中出現(xiàn)故事分享內(nèi)容時(shí)，教師可以利用情境教學(xué)的方式，引發(fā)學(xué)生深入了解和感悟語文知識(shí)。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生接受知識(shí)的方式往往處于被動(dòng)狀態(tài)，沒有學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì);這樣的教學(xué)無法讓學(xué)生的能力正常的發(fā)展;在素質(zhì)教育的趨勢(shì)下，課堂教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為社會(huì)的重要人才;小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要以核心素質(zhì)教育為前提，改變過去的教學(xué)思想，為語文課堂增添趣味，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)秀的人才;比如教學(xué)中語文教師可以和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，消除學(xué)生的抵觸心理，讓學(xué)生積極的參與到課堂中，集中精力的參與到語文知識(shí)學(xué)習(xí)中;比如學(xué)習(xí)古詩，《靜夜思》時(shí)，教師可以在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生可以深入了解古詩的意思，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo);教師可以在講解中提問“窗前明月光，疑是地上霜”這句詩中的“光”“霜”是什么意識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，說出自己的解釋，教師在根據(jù)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確的理解，這樣學(xué)生可以通過互動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的理解，還能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，學(xué)生的語言表達(dá)能力也可以提升，這種互動(dòng)的方式在很大程度上提升學(xué)生的自主探索能力。

3加強(qiáng)語文能力培養(yǎng)

語文能力包括“聽說讀寫”四種，這四種能力的提升可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí);但是這幾種能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，并不是一朝一夕所形成的，所以在課堂教學(xué)中要重視這幾種能力的訓(xùn)練;首先對(duì)于聽的能力培養(yǎng);學(xué)生在聽話時(shí)要集中精力認(rèn)真聽別人的講解，理解所說的意思;要聽出說話的重點(diǎn)，并可以對(duì)說話的內(nèi)容進(jìn)行記憶和探索，比如在聽語文教師提問時(shí)，要抓住教師所提問的重點(diǎn)并對(duì)重點(diǎn)理解，要聽學(xué)生的發(fā)言，思考學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容;其次就是說;教學(xué)中必須要求學(xué)生使用普通話，普通話是中國(guó)的通用語言，發(fā)言時(shí)要說出重點(diǎn)，表達(dá)出語言的重點(diǎn)意識(shí)，語言表達(dá)要靈活，回答問題要簡(jiǎn)潔;學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)除了引導(dǎo)，回答課堂問題，教師還可以組織一些演講比賽，講故事比賽，小組討論會(huì)等多種形式的活動(dòng)，這樣可以有效提升學(xué)生說的能力;再次讀的能力;學(xué)生可以通過訓(xùn)練朗讀和默讀技巧的形式，朗讀可以讓學(xué)生帶有感情去理解文章中的意思，感受和領(lǐng)悟作者的感情，進(jìn)而提升學(xué)生口頭表達(dá)能力和閱讀的速度;閱讀中還要理解字詞句子、段落的意思，再對(duì)這些修辭方式反復(fù)的練習(xí)，閱讀還要重視學(xué)生對(duì)文章的分層，分段和中心意思的能力培養(yǎng)，學(xué)生可以在閱讀中，梳理文章的脈絡(luò)，理解作者的寫作心情和寫作思路，提升閱讀的綜合水平，最后就是寫的能力培養(yǎng)[3];寫的能力培養(yǎng)在學(xué)生對(duì)前三種能力培養(yǎng)的同時(shí)可以讓學(xué)生積累更多的素材，教師在引導(dǎo)學(xué)生選好范文的同時(shí)將這些素材靈活運(yùn)用到寫作中，讓學(xué)生大膽的發(fā)展思維寫出自己的想法。

參考文獻(xiàn)：

[1]石霞.探析小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（04）：22-23.

[2]沈明周. 淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育[A]. 天津電子出版社有限公司.新教育時(shí)代教育學(xué)術(shù)成果匯編（3）[C].天津電子出版社有限公司：天津電子出版社有限公司，2020：1.

[3]馬維軍.探析小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育[J].考試周刊，2020（83）：27-28.

（作者單位：廣東省茂名市茂南區(qū)鰲頭鎮(zhèn)林道小學(xué)）