楊靜

【摘 要】進(jìn)入小學(xué)階段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較之以往有了很大的改變，需要學(xué)生從之前以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)方式逐漸轉(zhuǎn)向受紀(jì)律約束、認(rèn)真聽講的學(xué)習(xí)方式。但鑒于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，自我控制和自我約束能力差，且很難將注意力長時(shí)期集中于枯燥、乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，因此很多學(xué)生在剛剛步入小學(xué)后難以適應(yīng)，進(jìn)而更無從談起學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的提升。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和課堂的主要參與者，只有學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)之中才能對語文教學(xué)效果的提升起到很好的促進(jìn)作用。所謂學(xué)習(xí)的自主性，指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。在教育教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而掌握受益終身的學(xué)習(xí)方式，無疑會對學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生巨大的積極影響?；诖耍P者就立足自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，從三個(gè)角度出發(fā)，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性這一問題進(jìn)行深入闡述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主性;氛圍;因材施教;合作探究

在新課程改革深入實(shí)施和不斷推進(jìn)的當(dāng)下，廣大一線教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，打破傳統(tǒng)的“以生為本”的教育模式，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自覺、積極、深層次地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性置于教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵位置，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮自身在教育教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使語文課堂真正成為學(xué)生求知的樂園，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上語文，學(xué)好語文，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量和水平的整體性發(fā)展。

一、活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，自我控制和自我約束能力較差?；谶@一點(diǎn)，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理和性格特征來開展教學(xué)活動(dòng)，通過在課堂教學(xué)之初營造活躍、和諧、寬松的教學(xué)氣氛來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)新課和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《狐假虎威》這課之初，我先是利用課件出示了兩則謎語：1.黃色條紋裝，自稱山大王。齜牙一聲吼，百獸直發(fā)抖。（打一動(dòng)物）;2.乍看像狼不是狼，三角臉兒身瘦長;性情狡猾疑心重，毛色棕黃尾巴長。（打一動(dòng)物）。在學(xué)生簡單回答后，我板書了課題，并向?qū)W生問道：“‘假字有幾個(gè)讀音？”在學(xué)生回答后，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“在這里應(yīng)該讀‘jiǎ，為什么這樣讀？是什么意思呢？這就需要同學(xué)們?nèi)フn文中尋找答案了?！比绱?，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引出了文中的關(guān)鍵“人物”，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課做了鋪墊。

二、因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在素質(zhì)教育全面推廣的今天，語文教學(xué)必須要堅(jiān)持以生為本，充分發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘?qū)W生的潛能。正是由于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，無法發(fā)掘?qū)W生的潛能，滿足學(xué)生各異的學(xué)習(xí)需求，因此必須要將分層教學(xué)法合理且有效地運(yùn)用到語文課堂之中，這樣一來可以深入貫徹因材施教，滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，二來能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘?qū)W生的潛能。

在教學(xué)《日月潭》一文之前，我根據(jù)學(xué)生的差異性，將其劃分成了A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（差生）三個(gè)層次，繼而對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。A層：在掌握本課生字、生詞的基礎(chǔ)上，搜集日月潭的相關(guān)信息，并整理成圖文結(jié)合的形式;B、C層：基本掌握本課的生字、生詞，能夠正確、流利地朗讀課文。在課堂上，我為處于不同層次水平的學(xué)生設(shè)計(jì)了難易程度不等的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，使其充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求。如此，通過實(shí)施分層教學(xué)，不僅充分落實(shí)了因材施教，而且還促進(jìn)了學(xué)生主觀能動(dòng)作用的進(jìn)一步發(fā)揮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、合作探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，主張將學(xué)生看作課堂的中心和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者和實(shí)踐者。要想充分迎合素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生更好、更加充分的發(fā)展，教師必須摒棄落后、僵化的教學(xué)模式，及時(shí)調(diào)整自身角色，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作探究，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有效地改善教與學(xué)之間的關(guān)系。

在教學(xué)《蜘蛛開店》這篇課文的過程中，我先是讓學(xué)生在閱讀過文章后針對自己不認(rèn)識的字或不理解的地方在組內(nèi)展開交流，合作解決問題。接下來，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，在向?qū)W生講解并分析了課文的主要內(nèi)容后，我提出了以下問題供學(xué)生在組內(nèi)交流：如果蜘蛛還要繼續(xù)開店，那接下來它會開什么店呢？照課文的發(fā)展節(jié)奏，它又會迎來什么樣的顧客呢？通過合作探究，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生探究能力與合作意識的進(jìn)一步提升與培養(yǎng)。

總而言之，要想使小學(xué)語文教學(xué)取得事半功倍的效果，教師就必須要在遵循教育規(guī)律和學(xué)生年齡特征及身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下，從實(shí)際出發(fā)，將對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)擺在教學(xué)的突出位置，在結(jié)合學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，使學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]查吉火.基于自主學(xué)習(xí)模式的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（17）：53-54.

[2]馬忠慧.淺談小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的嘗試[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（05）：53.

（作者單位：寧夏銀川市興慶區(qū)第六小學(xué)堿富橋分校）