姜一梅

摘 要：校園欺凌事件發(fā)生頻率逐年增加，其中不乏學(xué)生自身、校園環(huán)境、家庭環(huán)境、教師等多方面的原因。在初中教育中，為了杜絕校園欺凌事件的發(fā)生以及校園欺凌事件給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，我們不僅要從根源上查找原因，更需要對(duì)參與校園欺凌事件的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，使其能夠正確面對(duì)自身問(wèn)題，還受到校園欺凌的學(xué)生一個(gè)公道?；谶@種情況，就初中生校園欺凌行為發(fā)生的原因進(jìn)行分析，并提出心理干預(yù)的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的健康教育。

關(guān)鍵詞：初中生;校園欺凌;心理干預(yù)

校園欺凌行為的發(fā)生不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的影響，學(xué)校的教育工作同樣會(huì)受到影響。學(xué)校是學(xué)生接受教育的地方，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是溫暖的。但是近些年校園欺凌事件的發(fā)生，使校園環(huán)境受到影響，針對(duì)這種情況，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)和德育，引導(dǎo)學(xué)生充分、正確地認(rèn)識(shí)自己的行為。

一、初中校園欺凌事件發(fā)生的原因

1.學(xué)生自身原因

在初中教育階段，有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，讀書(shū)不認(rèn)真，甚至與社會(huì)閑散人員多有往來(lái)，思想沒(méi)有集中到學(xué)習(xí)中;自身家庭條件有限，家庭環(huán)境不是很好，心態(tài)不穩(wěn)。由于學(xué)習(xí)上不上進(jìn)，為了博取關(guān)注，開(kāi)始欺負(fù)其他弱小的同學(xué)。還有些學(xué)生本身心理存在一些問(wèn)題，為了發(fā)泄內(nèi)心的不滿，開(kāi)始欺負(fù)低年級(jí)的學(xué)生[1]。據(jù)調(diào)查，一般發(fā)生在初中校園的欺凌事件，實(shí)施者大都是一些學(xué)習(xí)成績(jī)不好、學(xué)習(xí)心態(tài)不好的學(xué)生。針對(duì)這種情況，學(xué)校要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。

2.家庭環(huán)境影響

在初中校園中之所以會(huì)有校園欺凌事件，很大程度上是由于學(xué)生自身受到家庭環(huán)境的影響。有些學(xué)生是單親家庭，或者缺少父母的良好的教育，或者父母對(duì)其關(guān)心不夠，造成長(zhǎng)期的心理壓抑，導(dǎo)致心理出現(xiàn)問(wèn)題[2]，把握不了自己的人生方向，對(duì)人生沒(méi)有希望，也沒(méi)有理想支持。在這種情況下，學(xué)生開(kāi)始尋找其他弱小學(xué)生，以發(fā)泄不滿情緒。

3.學(xué)校方面的原因

在現(xiàn)代教育中，很多教師只注重提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)生心理方面的干預(yù)和教育，忽視了對(duì)學(xué)生的法治和德育方面的教育，造成學(xué)生法治觀念淡薄，在這樣的情況下，學(xué)校需要及時(shí)加強(qiáng)這方面的教育[3]。在校園欺凌事件發(fā)生的時(shí)候，要積極處理，不能因?yàn)槠溆绊懙綄W(xué)校聲譽(yù)就掩蓋和回避，致使校園欺凌事件越演越烈。

二、對(duì)校園欺凌學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的有效策略

1.加強(qiáng)心理健康教育

學(xué)校在面對(duì)校園欺凌事件的時(shí)候，要積極采取措施，尤其要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)事人的心理教育。每一個(gè)行為都是內(nèi)心驅(qū)使產(chǎn)生的。被欺凌者與欺凌者都可能存在心理方面的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，學(xué)校要積極開(kāi)展相關(guān)方面的教育，并加以引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。在教育學(xué)生的時(shí)候，要讓學(xué)生打開(kāi)心扉，真正找到問(wèn)題所在，尤其是對(duì)施加欺凌的學(xué)生，要認(rèn)真聽(tīng)取其內(nèi)心，不能因?yàn)槠涫瞧哿枵呔筒挥杞逃?，更不能采用鄙視的態(tài)度，而是要以公正、公平的心態(tài)對(duì)其進(jìn)行正確的教育[4]，要讓其扭曲的內(nèi)心得到安撫和糾正。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育關(guān)懷，這樣學(xué)生才能夠體會(huì)到教師的良苦用心，并敞開(kāi)心扉，深刻認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，從而加以改正。同時(shí)，對(duì)受到欺凌的學(xué)生也要加強(qiáng)心理教育，在面對(duì)欺凌的時(shí)候要敢于向教師和學(xué)校報(bào)告，幫助其樹(shù)立自信，使其能夠融入學(xué)生群體。心理教育無(wú)論是對(duì)被欺凌者還是欺凌者都有一定的教育意義。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育能夠有效減少校園欺凌事件的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)校良好環(huán)境的形成。同時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展相關(guān)的心理教育活動(dòng)。注重全體學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康，使其無(wú)論在學(xué)習(xí)還是在生活中都能夠積極向上，滿懷信心。這樣能夠避免欺凌事件的發(fā)生，降低校園欺凌事件發(fā)生的頻率，保護(hù)更多學(xué)生的身心健康。

2.聘請(qǐng)專業(yè)的心理教師參與對(duì)學(xué)生的教育

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，盡管很多教師都已經(jīng)具備了一定的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的能力，但是畢竟教師精力有限，能力有限。俗話說(shuō)：聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。針對(duì)復(fù)雜的校園欺凌事件，一些教師可能能力不足，只能進(jìn)行口頭上的規(guī)勸，無(wú)法真正探索到學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的心理。同時(shí)，“教師”的身份也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的壓力或者誤解。如，很多教師為了達(dá)到教育目的，會(huì)采用通知家長(zhǎng)的方式[5]。這種方式不僅不能對(duì)學(xué)生起到良好的教育作用，甚至還會(huì)起到反作用。學(xué)生雖然不在自己班級(jí)采取欺凌行為，但是可能會(huì)在其他班級(jí)，或者對(duì)更小的學(xué)生進(jìn)行欺凌。針對(duì)這種情況，學(xué)校需要聘請(qǐng)專業(yè)的心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。在面對(duì)心理教師的時(shí)候，學(xué)生的心理也許會(huì)放得開(kāi)。心理教師能夠與問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，從而真正了解這個(gè)學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教育。同時(shí)，對(duì)被欺負(fù)的學(xué)生也要加以正確的教育，要站在中立的角度進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使其能夠放下這件事情，不因?yàn)橐呀?jīng)發(fā)生的事情影響到自己未來(lái)的生活或?qū)W習(xí)。就目前而言，很多學(xué)校的心理咨詢教師都是由教導(dǎo)主任兼任的。面對(duì)這種情況，學(xué)生本身就會(huì)有一種壓力，而且有些教導(dǎo)主任總是站在一個(gè)較高的位置，不能真正放下心態(tài)去傾聽(tīng)學(xué)生，不但不能找到問(wèn)題的核心，還有可能會(huì)對(duì)雙方都說(shuō)出不利于教育的話語(yǔ)，觸發(fā)學(xué)生的敏感心理。諸如：“一個(gè)巴掌拍不響?！薄八趺床蝗テ圬?fù)別人，就專門(mén)欺負(fù)你啊？”這些話語(yǔ)都是帶著一些諷刺意味的。但是往往這些都是現(xiàn)實(shí)中很多教師常用的話語(yǔ)。專門(mén)的問(wèn)題需要專門(mén)的心理人員進(jìn)行解決。只有這樣才能夠?qū)W(xué)生真正起到良好的心理教育作用。

3.認(rèn)真調(diào)查校園欺凌事件的來(lái)龍去脈

所有的行為都是由學(xué)生心理因素造成的。校園欺凌事件中，學(xué)生有抵觸心態(tài)，或者損害別人、打壓別人尊嚴(yán)的心理，這都是有一定原因的。因此，針對(duì)這種情況，學(xué)校不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行處理，更不能采取絕對(duì)措施對(duì)其施壓;不能以絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行區(qū)分，或者采用對(duì)學(xué)生不利的教育方式進(jìn)行教育。初中生本身就缺少一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)自身的行為可能認(rèn)識(shí)清楚，但不能真正明白自己的行為對(duì)別人的傷害有多大[6]。因此，教師在面對(duì)這種情況時(shí)，不能簡(jiǎn)單地采用處罰的方式，而是要弄清事情的來(lái)龍去脈，尤其要了解清楚學(xué)生的心理。校園中一些朋友間的爭(zhēng)吵或者推搡等問(wèn)題，是處在青春期的學(xué)生無(wú)意中造成的，針對(duì)這種情況，教師要予以正確的處理，不應(yīng)該將其上升到校園欺凌事件，從而破壞同學(xué)之間的關(guān)系。在處理校園欺凌事件的時(shí)候，教師不能僅憑自己的想法進(jìn)行處理。只有弄清楚事情的來(lái)龍去脈，確定事件不是簡(jiǎn)單的爭(zhēng)吵或者矛盾，并私下單獨(dú)向雙方了解情況，明白學(xué)生的想法、動(dòng)機(jī)和目的后，再給事件定性。除此之外，學(xué)校還需要利用多媒體播放案例，讓學(xué)生了解欺凌事件的危害，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育。

總而言之，造成學(xué)校欺凌事件的原因有很多，學(xué)校在面對(duì)欺凌事件的時(shí)候要深入了解，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)德育，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。同時(shí)向?qū)W生展示一些校園欺凌事件造成的影響，讓學(xué)生加以抵制，當(dāng)自身受到欺凌的時(shí)候要敢于向家長(zhǎng)和學(xué)校匯報(bào)，不能忍氣吞聲，使欺凌者更加猖獗。當(dāng)自己班級(jí)出現(xiàn)校園欺凌事件時(shí)無(wú)論是欺凌者還是被欺凌者，教師需要先摸清事情的來(lái)龍去脈，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理教育和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，避免直接斷定學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，甚至采用不當(dāng)方式對(duì)其不管不問(wèn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳先倫.初中校園欺凌的學(xué)校歸因及干預(yù)對(duì)策研究[J].魅力中國(guó)，2020（5）：173-174.

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[3]梁紅霞.校園欺凌受害者的心理干預(yù)[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2019（10）：12-14.

[4]程靈.校園欺凌問(wèn)題的心理干預(yù)[J].新教師，2019（8）.

[5]黃勇.新視角下中職學(xué)校校園欺凌的心理成因及干預(yù)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）：142.

[6]陳友慧，易延發(fā)，周建輝.中小學(xué)校園欺凌特征、成因及心理干預(yù)策略[J].教育觀察，2019，8（14）：49-51.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“初中生校園欺凌行為的影響因素及心理干預(yù)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1196）階段性研究成果。

編輯 常超波