王國華

摘 要：隨著新課改的不斷深入，我國對教育事業(yè)的關(guān)注度越來越高，在教育方向上注重學生全方面發(fā)展。在初中英語教學中，聽力教學問題十分值得重視。英語教學以聽、說、讀、寫為主，而英語聽力的日常教學訓練是初中階段英語教學中極為重要的一部分，也是初中英語教師不斷研究和改進的目標。任務(wù)型教學模式是新課改下十分有效的創(chuàng)新型教學方式，對其在初中英語聽力教學中的實際應(yīng)用做具體策略分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學;初中英語;聽力水平

英語作為一門語言類溝通工具，以實際應(yīng)用及交流作為基礎(chǔ)。盡管當前教育部門對初中英語教育極為重視，但目前初中學生英語聽和說的能力還有很大發(fā)展空間。同時國家和社會更加注重人才的素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，初中階段英語聽力的學習倍受重視。而隨著我國新課標教學改革的不斷深入，教師在初中英語教學中也更加注重培養(yǎng)和提高學生的英語聽力。近年來，初中英語聽力在教學方式上發(fā)生了較大的更新和改變，其中任務(wù)型教學模式是十分有效的創(chuàng)新型教學方式。

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學情境

在初中英語聽力教學中，良好的課堂氛圍有助于提高學生對聽力訓練的興趣，因此初中英語教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學情境以營造輕松愉快的課堂氣氛。教師做好表率，多用準確并且易于理解的英語口語，使用英語進行教學，通過營造良好的氛圍使學生保持和英語口語的接觸。例如，在學習“On the left of...”類似的介詞短語用法時，可以引用英文小短劇表演形式的情境教學法，引導學生生動地表演出來。如兩名學生扮演小燕子，其中一名學生說：“Im on the left side of it.”另外一名學生則用“Im on the right side of it.”表達。類似的介詞短語均可用此方式進行情境練習。通過教學方式的改變，促使學生逐步掌握英語聽力的基本方法，提高學生英語聽及說的能力[1]。

二、以學生為本，改變教學方式

新課改倡導以學生為本、教師引導為主的自主學習方式，改變了傳統(tǒng)教與學的模式。在初中英語聽力教學過程中，教師應(yīng)調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生對英語聽力的興趣，促進學生自主積累、自主吸收，教師作為引導者身份，培養(yǎng)學生成為學習的主導者。在這種有利的學習模式下，學生通過英文電影、英文歌曲等方式對英語單詞進行大量積累。例如，教師可為學生推薦The Graduate，F(xiàn)orrest，Sound of music等電影進行觀看，英文電影是由聲音和圖像共同組成的，信息十分完整。然而，以電影形式進行聽力練習需要學生多次反復(fù)聽，在熟悉了電影情節(jié)之后，學生可單獨聽旁白就能達到有效練習的效果。這樣的自主學習模式十分新穎，學生對視頻類學習方式很感興趣，因此學習效率也將有效提高[2]。

三、設(shè)計合理恰當?shù)挠⒄Z聽力任務(wù)

任務(wù)型教學模式主要的核心就是合理有效地布置任務(wù)。在英語聽力教學中，任務(wù)教學模式主要分為三大部分：第一部分為聽力前的準備任務(wù)，比如教師在引導學生做聽力訓練之前，通過聽前預(yù)測方法從聽力文字資料中找到重點，理清思路和文件框架，使學生迅速找到聽力材料的要點。第二部分為布置聽中任務(wù)，例如，教師可引導學生邊聽邊記筆記，如果遇到難度較大的聽力材料時，建議學生以小組為單位進行有效交流溝通，或者聽的過程中以記關(guān)鍵詞的方式記錄。第三部分為聽力之后的理解任務(wù)，教師在設(shè)置聽后理解任務(wù)時，以總結(jié)、反饋、延伸為主。例如，教師可布置復(fù)述或角色扮演等形式的聽后理解任務(wù)，有效地將“聽”和“說”結(jié)合在一起，促使學生對聽力材料中的重點關(guān)鍵詞加深印象，同時有效提升學生口語水平。

四、加強日常口語練習，培養(yǎng)真實語感

聽力訓練是一項長期的吸收過程，學生通過“聽”來吸收理解和整合信息，而傳統(tǒng)的教學模式下，長期注重“讀”和“寫”，忽略了學生“聽”與“說”的能力，因此訓練頻率應(yīng)加大加強，使英語聽力貫徹至學習生活中。例如，教師可通過布置視頻作業(yè)形式，促使學生在家庭學習中利用碎片時間邊聽、邊讀、邊記，引導家長每天將學生的口語練習時間記錄下來，這不僅能培養(yǎng)學生聽力，豐富單詞量的積累，同時能引導學生合理安排時間，準確抓住信息，有意識地精確吸收。因此，加強日常口語練習，培養(yǎng)學生的真實語感對初中英語任務(wù)型教學模式的開展至關(guān)重要。

五、糾正學生英語發(fā)音

英語聽力對學生自身發(fā)音要求極高，首先讀準音標是很關(guān)鍵的。第一，多音節(jié)單詞的發(fā)音是很容易犯錯的，例如，在說“probably”時，必須要念出三個音節(jié)“prob-a-bly”而不是“pra-lee”或者“prob-lee”。又如“Wednesday”中的“d”是不發(fā)音的。因此注意單詞本身的發(fā)音極為重要，包括重音、弱讀等。第二，情景會直接影響句子的語調(diào)，糾正學生在不同情景中的語音語調(diào)，才能表達出不同的態(tài)度。第三，糾正學生句子及段落的韻律節(jié)奏，提高英語發(fā)音的生動性、起伏和節(jié)奏感。因此，糾正學生的發(fā)音對初中英語聽力起到極大作用[3]。

總之，英語聽力訓練是初中英語學習過程中一項非常重要的任務(wù)，本文針對任務(wù)型教學模式在英語聽力教學中的使用作出了具體實施計劃。任務(wù)型教學法可促進學生積極參與英語的學習，在增強英語課堂趣味性的同時提升學生學習能力和整體綜合能力，是新課改倡導下極具效率的教學方式。

參考文獻：

[1]龔麗.任務(wù)型教學在初中英語教學中的應(yīng)用策略[J].現(xiàn)代交際，2016（5）：150-151.

[2]單紅梅.任務(wù)型教學在初中英語課堂教學中的運用[J].法制與社會，2009（21）：310.

[3]韓曉麗，何慧.任務(wù)型教學途徑在初中英語教學中的運用：一項階段性實驗報告[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2006（4）：34-38.

編輯 趙飛飛