袁靖

摘 要：幼兒的區(qū)域活動是伴隨孩子們在幼兒園的一日生活進行的，是幼兒表演的一個大舞臺，他們可以將自己在日常生活中看到的、聽到的和想到的內(nèi)容和經(jīng)驗在區(qū)域活動中模仿表現(xiàn)出來，又或者在區(qū)域活動中自主選擇自己感興趣的材料反復(fù)進行實踐和操作，不斷探索科學(xué)真理。這樣就可以做到舉一反三、觸類旁通，由此不斷產(chǎn)生巨大的成就感與滿足感，讓孩子們樂此不疲。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;需求;裨益

一、幼兒區(qū)域活動概述

區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動的形式，是根據(jù)幼兒發(fā)展的需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境。幼兒的區(qū)域活動是伴隨孩子們在幼兒園的一日生活進行的，是小朋友們表演的一個大舞臺，他們可以將自己在日常生活中看到、聽到和想到的內(nèi)容和經(jīng)驗在區(qū)域活動中模仿出來，或者在區(qū)域活動中自主選擇感興趣的材料反復(fù)進行實踐操作，不斷探索科學(xué)真理。這時，他們會將已有知識經(jīng)驗加以鞏固，不斷得到新知識經(jīng)驗。達(dá)到舉一反三、觸類旁通，并由此不斷產(chǎn)生巨大的成就感與滿足感，讓孩子們樂此不疲。

二、幼兒區(qū)域的設(shè)置

（一）幼兒區(qū)域的不同數(shù)量設(shè)置

根據(jù)小、中、大班年齡階段孩子的班級人數(shù)、教室場地大小等方面不同，老師可設(shè)置小班五個區(qū)、中班七個區(qū)、大班九個區(qū)。這樣可以讓不同年齡階段的孩子自主選擇進區(qū)活動的時候恰到好處，既不會過于擁擠，爭搶操作材料，也不會太空，浪費了大好的教育資源。

（二）幼兒不同區(qū)域類型的設(shè)置

小班孩子年齡較小，知識經(jīng)驗相對較貧乏，動手操作能力較弱，再加上正面臨著剛離開家的困境，心理上容易產(chǎn)生分離焦慮感。這時候，老師在班級區(qū)角設(shè)置上就可以有“娃娃家”。當(dāng)孩子們看到這些熟悉的場景，就會全身心地投入扮演角色中去，既分散了他們的注意力，也滿足了他們扮演成人的心理需求。

中班的孩子經(jīng)過一年時間的不斷成長，動手操作能力和自我意識逐漸發(fā)展起來了，這時手指小肌肉群就可以在老師設(shè)置的區(qū)角材料操作中慢慢得到鍛煉和提高，讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

大班的孩子有著一雙觀察周圍生活的眼睛、一對靈敏的耳朵和一個會思考的腦袋，他們經(jīng)常會對老師說的就是“為什么？”那些看似平常的事物，里面卻蘊含著很多的科學(xué)原理?？茖W(xué)區(qū)就很適合他們，提供了探索科學(xué)奧秘的場所，供他們自由的探索。

（三）幼兒區(qū)域材料的投放

1.幼兒生活化區(qū)域材料的投放

著名的教育學(xué)家陳鶴琴說過“生活即是教育”。孩子們在每天的生活中都會發(fā)生許多的問題。為孩子們提供各種不同種類的生活化材料，更容易讓他們感覺熟悉，減少陌生感，更利于幼兒產(chǎn)生探索的欲望。同時，他們操作時可以及時調(diào)取平日觀察成人的操作經(jīng)驗，更高效地操作材料，減少挫敗幾率，便于將探索得到的結(jié)論運用到生活中去，使探索變得更加有意義，具有實效性，讓每個幼兒都可以根據(jù)自己生活經(jīng)驗的積累程度選擇與之相適應(yīng)的材料探究。

2.幼兒不同層次材料的投放

不同年齡階段的幼兒在區(qū)角進行自主操作時，選擇會不同，經(jīng)驗水平較高的會選擇難度較高的材料，相反，水平較低的幼兒會選擇更適合自己的操作材料。所以，老師在同一個區(qū)角就應(yīng)該投放不同層次的操作材料，讓每個孩子都可以“踮起腳可以夠得著”。每隔一段時間就及時更換和調(diào)整材料，讓孩子們不斷產(chǎn)生探索的欲望和積極性，持續(xù)進行區(qū)域活動。

3.區(qū)角投放的材料與主題活動相結(jié)合

幼兒的區(qū)角活動和幼兒進行的主題探究活動是相輔相成、緊密結(jié)合的。將主體與區(qū)角有機結(jié)合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主體背景下豐富和深入，促進幼兒整體性發(fā)展。在主題活動中觀察孩子，發(fā)現(xiàn)其興趣所在，然后再根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點與發(fā)展水平，投放相應(yīng)的區(qū)域材料，及時把握幼兒的興趣點和需求，誘發(fā)新主題活動的生成，幫助幼兒生成新的主題。

三、區(qū)域活動的開展

老師在孩子自主進入?yún)^(qū)角活動時，更多的是一名觀察者、記錄者，要讓孩子做真正的“主人”，讓他們自由地進行操作和探索。當(dāng)然，老師應(yīng)引導(dǎo)孩子們有良好的規(guī)則意識，比如能夠自主地收拾自己的操作材料，有良好的合作意識等等。最重要的是交流分享環(huán)節(jié)，這時候應(yīng)減少老師的說教，給更多機會讓孩子們表達(dá)與分享，聆聽孩子們的感受，鼓勵他們勇敢地探索，不斷提高自己解決問題的能力，這些也成為后期調(diào)整區(qū)域材料的重要依據(jù)，真正滿足幼兒的需求。

幼兒的區(qū)角活動，老師應(yīng)該從更多的方面去看待孩子，用不同的視角去觀察孩子，從每個具有不同特質(zhì)的孩子身上找到他們的閃光點，因材施教，從而更加有效地開展區(qū)角活動。老師盡量不要以成人的眼光去評價孩子的成果，要多注重孩子操作的過程而不是結(jié)果，讓區(qū)角活動能夠成為對孩子們真正有所裨益的活動，真正喜歡的活動。

參考文獻：

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