【摘要】《小花貓和小老鼠》是江蘇少年兒童出版社小學音樂教材二年級下冊的一首教唱課歌曲，歌曲為F大調，二四拍，歌曲采用形象的語言、幽默詼諧的曲調，表現了小花貓和小老鼠淘氣可愛的形象，符合兒童的視角特點。在《小花貓和小老鼠》這一課中，本文通過創(chuàng)設故事情境引導學生理解歌曲中不同的動物形象，以及音樂中的強弱對比，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，積極參與歌表演，在玩中學，體會童話歌曲的樂趣。

【關鍵詞】小學音樂;情境式教學;案例描述;教學反思

【中圖分類號】G623

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-767X（ 2020） 01-0029-02

【本文著錄格式】王皓潔貓鼠大戰(zhàn)F大調中的“c”位之爭——蘇少版二年級《小花貓和小老鼠》的情境式教學案例與反思[J].北方音樂，2020，（）1（（）1）：29—30

《音樂課程標準》中指出“音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術。中小學音樂課堂中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質。在教學過程中美好，應設定生動有趣的創(chuàng)造性活動、形式和情境，發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識?！币虼耍P者通過引入或創(chuàng)設具有特定情緒色彩、生動真實的具體場景的“情境式教學”能夠有效地激發(fā)學生的情感體驗，使他們身臨其境，幫助他們理解音樂中的形象特點，從而能夠更好地進行創(chuàng)造性音樂表演，感受音樂的魅力。

【案例描述】

片段一：故事導入，創(chuàng)設情境

1仔細聆聽

師：在上課之前呀，老師悄悄地了解到，我們班的同學特別喜歡聽故事，今天老師帶來了一個特別有趣的故事，請同學們仔細地聽。（教師播放故事錄音，進行手偶表演。）

2創(chuàng)編故事

師：剛才貓和老鼠發(fā)生了什么故事？誰來說一說？

生：古堡里住著一只叫愛麗莎的貓，主人派它守護油缸，有一只小老鼠總想偷油吃，這天它又來了，它見艾麗莎睡得很香，便準備偷油吃，卻被艾麗莎發(fā)現并追趕小老鼠把它嚇跑了。

3創(chuàng)設氛圍

音樂課其實與生活是緊密相聯的。在實際生活情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識經驗同化當前要學習的新知識，激發(fā)學生主動參與課堂教學。大多數小學生都喜歡聽故事、演故事，所以一開始，我對孩子們說老師知道你們都喜歡聽故事，孩子們的眼神立刻放出期待的光芒，連平時不太愛聽講的那幾個都聚精會神地看著我，滿懷期待。接下來我拿出事先準備好的道具走到鋼琴后躲起來準備表演，隨著電腦中故事聲音的響起，孩子們進入了一個童話世界，我的左右手分別戴著老鼠和貓的手偶，完成了一場精彩的貓鼠大戰(zhàn)。當我表演完從鋼琴后走出來的時候，我看到孩子們一個個都意猶未盡，對剛才的故事回昧無窮，正是這樣的回味，給他們心理上造成了一種強烈的思索和掛念，使他們對接下來要學習的內容產生了一種急于追求下去的心理，所以他們的注意力倍加集中。

片段二：模仿表演，情景再現

師：主人派花貓艾麗莎守護油缸，有一只小老鼠總是對油缸里的油垂涎三尺想要偷吃，剛才它又來了。它從洞里探出小腦袋，這時艾麗莎在做什么？生：睡覺。師：你能模仿這只花貓艾麗莎睡覺的樣子嗎？你聽。師：艾麗莎睡得真香啊，老鼠見它睡得很香便偷偷鉆了出來，你聽，這又是什么聲音？生：小老鼠的腳步聲。師：這只小老鼠非常有趣，走起路來是什么樣的呢？誰來模仿一下？師：你模仿得真是活靈活現！還有沒有不一樣表演？大膽發(fā)揮你的想象。師：剛才有的小老鼠走的很快，有的邊走邊四處看，有的踮起腳尖走得很小心。讓我們一起來模仿！師：你們表演的小老鼠機靈可愛！那這只小老鼠它是一直在走的嗎？生：走走停停，四處張望。師：那它為什么要這樣做呢？生：因為它害怕艾麗莎醒了發(fā)現它準備偷油。師：你的想象力真豐富！這只小老鼠走走停?？纯?，十分小心，讓我們一起學學這只小老鼠吧！師：小老鼠這么可愛，它長什么樣呢？你們想不想認識它？讓我們一起來認識它吧！

《音樂課程標準》在基本理念中提出： “中小學音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質?！币虼顺藙?chuàng)設故事情境以外，借助表演、律動和角色扮演等設計動態(tài)化的情境也更能全面的詮釋出音樂的內涵，讓孩子通過發(fā)揮想象扮演音樂中不同的角色類型來感受音樂的魅力，從而不斷提升其創(chuàng)造能力和音樂審美能力，實現美育的教學價值。

大多數孩子對老鼠的形象都有一定的了解，因此在教唱歌曲中小老鼠的部分之前，首先要引導孩子發(fā)揮想象，思考一只正在偷油的小老鼠是什么樣的動作和神態(tài)，并且不局限他們的模仿，請了不同的孩子來模仿表演他們心目中的小老鼠。剛開始，有些孩子有些害羞和緊張，不敢舉手，不知從何模仿，我找了一位膽子較大的同學，在他模仿完后，我謙虛地請他來教我是如何模仿小老鼠的，這位孩子在展示時，我在他身旁一邊模仿他一邊講解動作以及他的創(chuàng)意，以便于激發(fā)其他同學的靈感。當我詢問還有哪些不一樣的小老鼠時，舉手的人漸漸多了起來，大家都迫不及待想要展示白己心目中小老鼠的樣子。隨著靈感的激發(fā)，孩子們模仿的小老鼠越來越活靈活現，連踮著腳尖，四處張望這些細節(jié)也都考慮到了，課堂氣氛十分熱烈，同學們學習歌曲的積極性越發(fā)高漲。

課堂片段三：扮演角色，完整表演

師：當老鼠偷油遇到貓，有趣的故事就這樣發(fā)生了，這就是我們今天學習的歌曲《小花貓和小老鼠》，同學們，這首好聽的歌曲和這個有趣的故事你記住了嗎？那現在讓我們一起來重現一下這個有趣的故事。

音樂是聽覺的藝術，亦是表演的藝術。音樂表演情境應強調學生的參與，鼓勵學生的創(chuàng)作，積極引導學生參與音樂表演。在最后的音樂表演環(huán)節(jié)中，孩子們將貓和老鼠這兩個角色加上自己的理解，認真地飾演，平日里對小花貓和小老鼠有觀察的同學演起來惟妙惟肖，整個情境我將孩子們分組進行，全班的孩子都得到了表現的機會，參與到了表演情境中，課堂氣氛再一次達到了高潮。

音樂情境教學就是指在老師人為創(chuàng)造的一種特定環(huán)境中進行教學。我國古代《學記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的思想就體現了創(chuàng)設問題情境。情境教學是情感和認知在教學中同步進行、相互滲透的過程。小學音樂課堂中的情境教學是根據小學生以形象思維為主的認知特點，在教學過程中創(chuàng)設能直接引起小學生注意的情境，激發(fā)他們的學習興趣，豐富他們的情感體驗，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，建立起對人類、對自然、對一切美好事物的關愛之情，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。

本節(jié)課的設計，以一個有趣的故事情境開篇，讓學生們在聽故事，講故事，演故事中循序漸進，白主學習新歌。生動活潑的學習方式，讓生性好動的小學生們既不感到枯燥，又能在多樣的音樂活動中打開他們多個感知渠道，使他們能夠快樂學習，徜徉在音樂的海洋里。

情境教學的設計也應同一首完整的歌曲一樣有始有終，而不是僅僅出現在一堂課的開頭，在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中，仍應發(fā)揮情境的作用，趁熱打鐵，將教學環(huán)節(jié)一環(huán)一環(huán)緊湊有序的開展下去。當然，教學中也應分清主次，無論采取任何情境策略，音樂本體應放在教學內容的第一位。每一個情境的設置都是為教學目標的達成而服務應是音樂課中進行情境教學的一條原則。更應當在一次一次的教學反思中不斷改進，不斷嘗試，將自己對情境教學的理解運用到更多的實際課堂中去，使我的音樂課堂變得更加生動有趣，讓學生更加喜歡上音樂課，使我們共同進步，共同成長。