安文菊

摘 要：在新的課程背景下，更加重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升，就閱讀來講，指出課本的閱讀材料不能滿足學(xué)生閱讀量，需要加強(qiáng)課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，以此來提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量。在小學(xué)課外閱讀中，就提出整本書閱讀，小學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀，而如何指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀，就成為了探討的問題，本文就結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀，根據(jù)自己所研究的方向，提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;學(xué)生;整本書閱讀;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.030

當(dāng)前的小學(xué)語文課本中，其主要是通過實(shí)際的文章閱讀教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。所以小學(xué)語文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，其最重要的還是閱讀能力。雖然教材中的文章已經(jīng)很多，但是比較與新課程標(biāo)準(zhǔn)，是無法完成規(guī)定的閱讀量。課外閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)的必要內(nèi)容。但是小學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀中，還是存在一些不足，無法達(dá)到課外閱讀的效果，所以還需要從“小學(xué)教師的態(tài)度”“小學(xué)教師指導(dǎo)方法”等問題進(jìn)行探索，尋找解決措施。

一、目前小學(xué)課外閱讀開展情況

一個學(xué)生的閱讀量，可以提高學(xué)習(xí)成績，同時直接關(guān)系著未來的發(fā)展，而且就學(xué)生整本書閱讀，好的指導(dǎo)，對學(xué)生閱讀習(xí)慣以及品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要的作用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，就針對學(xué)生閱讀提出新的要求：重視對學(xué)生廣泛閱讀興趣的培養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡要少做題，多讀書，支持讀整本的書。

但是課本教材中，雖然也涉及很多的閱讀文章，但是基本上都是短篇短章，對于閱讀能力培養(yǎng)來講，還是存在一定的局限性，一旦學(xué)生習(xí)慣閱讀這種短篇短章，那么對于閱讀整本書的時候，就容易出現(xiàn)難以堅(jiān)持、無從下手等問題，如果沒有閱讀整本書的實(shí)踐，就難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對于課堂教學(xué)不論是實(shí)踐還是空間上都存在一定的限制，只能適合于課本文章閱讀。對于學(xué)生整本書的閱讀，則更加需要教師在日常中對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。但是在實(shí)際的任務(wù)完成中，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的實(shí)施中，任務(wù)的完成度很低，很多學(xué)生的閱讀數(shù)量都沒有達(dá)到。而對于閱讀整本書，其最主要的目的就是讓學(xué)生通過閱讀，把一些閱讀的方法和策略運(yùn)用到實(shí)際的閱讀中，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。能夠在閱讀中獲得個性化的體驗(yàn)，積累語言，比如在閱讀過程中碰到一些語言形式，就可以學(xué)習(xí)模仿，把其方法或者形式運(yùn)用到自己的寫作中或者日常交流中，有利于學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)教師指導(dǎo)整本書閱讀的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)教師指導(dǎo)整本書閱讀的態(tài)度

1.學(xué)生閱讀整本書的時候，認(rèn)為是否需要教師的指導(dǎo)。很多的小學(xué)教師認(rèn)為在學(xué)生課外閱讀整本書的時候，需要教師去指導(dǎo)，需要引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，幫助其把課文中的一些閱讀技巧和方法運(yùn)用到課外整本書的閱讀中。同時也有一個監(jiān)督的作用，避免學(xué)生出現(xiàn)半途而廢或者假讀的情況。但是其中還是有一小部分的教師并不會參與到學(xué)生課外閱讀整本書中，他們認(rèn)為既然是課外閱讀，就需要給學(xué)生自由的時間，讓其能夠自由地發(fā)展，不需要對其進(jìn)行指導(dǎo)，認(rèn)為教師過多地參與，反而會影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果，讓課外閱讀成為一個作業(yè)。

2.是否愿意拿出一定的時間去指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。大部分的教師針對指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書都是愿意的，認(rèn)為可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，有效地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。但是其中還是有一部分的教師不是很愿意花費(fèi)一定的時間去指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀整本書。其主要是因?yàn)槿粘＝虒W(xué)工作任務(wù)已經(jīng)比較重，再花費(fèi)時間去指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀增加了工作量。

（二）小學(xué)教師指導(dǎo)整本書閱讀的時間

1.教師利用什么時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在目前小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)中，一般都是集中統(tǒng)一，選擇語文課、閱讀指導(dǎo)課、自習(xí)課等，其中的語文課，是在課堂教學(xué)中，通過教材文章閱讀，再結(jié)合學(xué)生整本書閱讀情況進(jìn)行閱讀，在課堂中去花費(fèi)一定的時間進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。比如針對閱讀方法的運(yùn)用，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在閱讀之前如何做閱讀計(jì)劃，閱讀之后做閱讀總結(jié)。比如在閱讀中如何積累新的詞匯，如何學(xué)習(xí)新的語言表達(dá)形式等。閱讀指導(dǎo)課，一般是針對教師指導(dǎo)課外閱讀專門設(shè)置的課程，也就是針對學(xué)生的閱讀情況集體進(jìn)行輔導(dǎo)。自習(xí)課，利用自習(xí)課給學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。

2.需不需要專門設(shè)置閱讀課。目前很多學(xué)校開設(shè)了專門的閱讀指導(dǎo)課，針對學(xué)生課外閱讀問題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，但是針對是否有必要開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，教師還是有著不同的意見。少部分的教師是否定的，持否定態(tài)度的教師主要是覺得完全可以利用自習(xí)或者語文課程來完成對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，沒有把指導(dǎo)閱讀課文與指導(dǎo)整本書閱讀區(qū)別開來，沒有認(rèn)識到課外閱讀整本書的目的。

（三）小學(xué)教師指導(dǎo)整本書閱讀的方法

對于小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，主要是從幫助學(xué)生規(guī)定閱讀書目的范圍，指導(dǎo)其制訂閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)閱讀方法，閱讀后交流成果幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)。從指導(dǎo)上來講，這是一個完整的過程，但是在實(shí)際上，很多教師會側(cè)重于其中一個點(diǎn)，比如側(cè)重于確定書目范圍，忽視其他方面;側(cè)重于閱讀計(jì)劃，忽視了閱讀方法。這樣的情況，就會導(dǎo)致學(xué)生在課外整本書閱讀中缺少有效的指導(dǎo)，容易側(cè)重于其中的一點(diǎn)，比如側(cè)重于閱讀方法的，那么學(xué)生在長期的閱讀訓(xùn)練中，就會忽視了閱讀的其他方面，比如沒有養(yǎng)成閱讀交流分享的習(xí)慣，針對閱讀缺乏計(jì)劃。

（四）小學(xué)教師指導(dǎo)整本書閱讀的評價問題

良好的評價是提高學(xué)生閱讀能力和影響學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵，在學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師需要動態(tài)地去跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)展，比如通過匯報(bào)的方式去了解學(xué)生的閱讀情況，比如通過交流的方式去了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和存在的問題。對于整本書的閱讀的過程性評價沒有形成長效的機(jī)制，教師只是憑借經(jīng)驗(yàn)和感覺指導(dǎo)學(xué)生閱讀，缺乏科學(xué)性和有效性，無法達(dá)到指導(dǎo)的目的。

三、小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的策略

在探索小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書策略的時候，就需要教師認(rèn)識到課外閱讀整本書的重要性，同時要認(rèn)識到教師指導(dǎo)對學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的重要性。認(rèn)識到學(xué)生閱讀整本書，教師的指導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（一）重視對閱讀材料的選擇

小學(xué)生閱讀整本書，其中最重要的是對閱讀材料的選擇，教師就需要給予指導(dǎo)，不能任由學(xué)生選擇，因?yàn)樾W(xué)生無法選擇出適合自己的閱讀材料，他們更加側(cè)重于選擇自己喜歡的。比如一個學(xué)生喜歡西游記，就去閱讀西游記，但是西游記本身的語言難度高，學(xué)生閱讀困難，不符合學(xué)生的閱讀需求。所以教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生選擇閱讀材料，比如針對低年級，可以選擇一些圖畫書，針對中年級可以選擇一些兒童文學(xué)作品、自然科學(xué)的閱讀材料，高年級的學(xué)生，就可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展閱讀視野，比如《安徒生童話》《寄小讀者》等，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)淖x物。但同時需要注意的是，教師是幫助學(xué)生選擇閱讀材料，并不是做決定，所以在選擇讀物的時候，還是需要尊重學(xué)生的意見，在學(xué)生的意愿上提出意見，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料。

（二）實(shí)時了解學(xué)生的閱讀情況，確保閱讀進(jìn)展

整本書的閱讀，是一個長期的過程，可能需要一個月，也可能會需要一學(xué)期，主要是由具體的閱讀材料來決定的。但是小學(xué)生自控能力不強(qiáng)，面對整本書的閱讀，容易半途而廢，不能堅(jiān)持閱讀整本書。這就需要教師實(shí)時地了解學(xué)生的閱讀情況，在日常的指導(dǎo)中，要注意學(xué)生的閱讀興趣和進(jìn)度，并且及時地根據(jù)問題采取措施，比如通過交流的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其能夠積極地進(jìn)入后續(xù)的閱讀中。

（三）建立科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略

首先是引導(dǎo)學(xué)生確定閱讀書目范圍，制訂出閱讀計(jì)劃，針對一本書，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比如一周我們需要閱讀到什么地方，閱讀多少字。然后學(xué)生根據(jù)周計(jì)劃再把周計(jì)劃進(jìn)行細(xì)化到每天。其中就包括了閱讀目的，需要解決的問題，需要學(xué)習(xí)到什么等問題，作為閱讀之前的計(jì)劃，比如閱讀之后，需要摘抄十句優(yōu)美句子，并學(xué)會運(yùn)用。然后是閱讀方法，采用何種方式閱讀，比如精讀、略讀，利用略讀來了解文章大意，掌握中心思想，再精讀去深入閱讀，領(lǐng)悟其中的一些精髓和啟示。并且完成閱讀計(jì)劃，按照計(jì)劃，選擇閱讀方法。最后是閱讀交流，就小學(xué)生來講，交流是提高興趣的主要方法，在分享中去尋找閱讀的樂趣，所以教師在指導(dǎo)中重視閱讀后的交流。比如在每周的閱讀指導(dǎo)課中，對當(dāng)前閱讀情況進(jìn)行一個交流，分享書本內(nèi)容，分析閱讀的收獲，并且總結(jié)閱讀中存在的不足，教師在這一過程中把時間留給學(xué)生，更多的是一個組織引導(dǎo)的作用。其中可以閱讀統(tǒng)一閱讀材料的學(xué)生分為一個小組進(jìn)行交流，也可以不同閱讀材料分為小組，相互地學(xué)習(xí)交流。

（四）聯(lián)系家長，營造一個良好的閱讀環(huán)境

學(xué)生除了學(xué)校的學(xué)習(xí)，其他時間都是在家里和父母生活在一起，所以教師要聯(lián)系學(xué)生的父母，建立一個閱讀指導(dǎo)體系，發(fā)揮出家庭的力量，可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)與父母建立聯(lián)系，實(shí)時地了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展和情況，一方面，教師可以了解學(xué)生在家的閱讀進(jìn)展，指導(dǎo)父母參與到閱讀整本書的指導(dǎo)中。另一方面，父母可以了解學(xué)生在學(xué)校的閱讀情況，有利于在家對學(xué)生的指導(dǎo)。這樣教師與家長相互建立聯(lián)系，共同參與學(xué)生閱讀指導(dǎo)中，提高指導(dǎo)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到課外閱讀要求。

四、結(jié)語

對于小學(xué)生課外閱讀，選擇閱讀整本書，正好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的限制和不足，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是要達(dá)到整本書閱讀效果，教師的指導(dǎo)必不可少，小學(xué)教師需要參與到學(xué)生課外整本書閱讀指導(dǎo)中，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，獲得閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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