麻建林

摘 要：當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，在近些年社會轉(zhuǎn)型變化的過程中，也遺留了不少社會問題，如在農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了一個新的兒童群體——留守兒童。留守兒童群體出現(xiàn)的主要原因是農(nóng)村地區(qū)家中經(jīng)濟(jì)困難，父母只得外出打工，留孩子和老人在農(nóng)村生活。由于此類群體兒童長時間和父母分離，心智會存在不健全，且在農(nóng)村地區(qū)教育水平跟不上，因此本文筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查，對農(nóng)村地區(qū)“留守兒童”教育問題進(jìn)行探索研究并提出解決措施。

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育問題;對策研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.095

當(dāng)前隨著社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展以及城鎮(zhèn)化進(jìn)行持續(xù)推進(jìn)，不少農(nóng)村地區(qū)的青壯年勞動力選擇進(jìn)城賺取生活費(fèi)養(yǎng)活在農(nóng)村的家庭，因此家中就留下了老人和孩子，于是造就了“留守兒童”和“留守老人”這兩大群體。而且，一些農(nóng)村地區(qū)“留守兒童”的教育現(xiàn)狀不容樂觀，因此本文對其問題進(jìn)行探索并提出一些解決的策略。

一、農(nóng)村“留守兒童”家庭教育缺失的表現(xiàn)和原因

“留守兒童”，簡單來說就是長時間與父母分別的且年紀(jì)較小的孩子。由于父母長時間外出工作或打工，導(dǎo)致孩子長久和父母分別。由于父母雙方或一方外出打工或經(jīng)商，導(dǎo)致留守兒童的家庭教育環(huán)境和條件發(fā)生了顯著的變化。他們?nèi)鄙倭烁改冈谝率匙∮眯蟹矫娴年P(guān)懷，缺少了與父母之間的情感溝通，而這些對兒童的發(fā)展恰恰是極其重要的。都說家庭是最溫暖的港灣，在家庭中的每一位家庭成員都是對家庭和諧很重要的存在，少了任何一位都是不完美的家庭。尤其是父母對孩子成長的缺失，可能是對孩子更大的傷害。且由于在農(nóng)村地區(qū)各方面發(fā)展條件都不夠完善，因此對“留守兒童”的教育更成了問題。由于孩子在一出生接觸的就是父母，因此在孩子成長過程中父母扮演的是引導(dǎo)者的角色，可在農(nóng)村地區(qū)的“留守兒童”缺少的就是這樣一個引導(dǎo)者的角色，因此在他們的性格或多或少會存在一定的缺陷。在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)“留守兒童”所存在的家庭教育問題主要分為以下幾類。

1.“留守兒童”監(jiān)護(hù)人的教育理念存在問題。由于在農(nóng)村地區(qū)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人一般為祖父母或家中親戚，且長久在農(nóng)村生活，其教育理念過于傳統(tǒng)與落后。尤其是他們對于孩子的學(xué)習(xí)方面，沒有過高的要求，認(rèn)為只需懂得幾個字不做文盲就好了，不需要有太多的知識，甚至認(rèn)為孩子上到初中就可以退學(xué)回家?guī)椭依锓謸?dān)家庭重任，或者也像父母一樣外出找工作，賺取一些生活費(fèi)分擔(dān)家中的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此他們對于孩子的學(xué)習(xí)狀況關(guān)心也不足。正是由于監(jiān)護(hù)人對其學(xué)習(xí)的不重視，不指望，不監(jiān)督，而這時候的孩子年齡較小，沒有足夠的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)動力，且經(jīng)過家里人的耳濡目染，漸漸也覺得讀書用處不大，因此早早放棄了學(xué)業(yè)。也有一些家長認(rèn)為，將孩子送到學(xué)校里，所有的問題都需要教師來負(fù)責(zé)，對于孩子的學(xué)習(xí)沒有任何責(zé)任，這也導(dǎo)致了一些農(nóng)村地區(qū)的家長對于孩子的學(xué)習(xí)一問三不知，與孩子在學(xué)習(xí)上的溝通較少。

2.“留守兒童”監(jiān)護(hù)人的教育方式不當(dāng)。由于在農(nóng)村地區(qū)照顧孩子的監(jiān)護(hù)人大多為孩子的祖父母，而祖父母往往對下下一輩的寵愛程度很大，幾乎是有求必應(yīng)。并且由于這些孩子的父母進(jìn)城工作，家中的經(jīng)濟(jì)狀況有了些許改善，因此對于撫養(yǎng)孩子的經(jīng)濟(jì)能力得到了提高。而這時父母為了彌補(bǔ)不能陪伴孩子的缺憾，往往會用金錢或物質(zhì)來彌補(bǔ)孩子，且家中的祖父母對于孩子也是寵愛至極。而有的家長由于對孩子過于溺愛，也會養(yǎng)成孩子驕縱的性格。此外，一些孩子在青少年時期會出現(xiàn)的叛逆心理，家長一旦發(fā)現(xiàn)有類似的情況便會對孩子嚴(yán)加管教，然而由于孩子與父母分別時間太久，難免會產(chǎn)生反抗情緒，這樣會使情況變得越來越糟糕。還有一些家長自身文化程度不高，因此不會去與孩子溝通交流，真正理解他們心理所想，導(dǎo)致父母與孩子之間的矛盾越來越大，孩子的學(xué)習(xí)成績越來越差。

3.“留守兒童”所受教育單一。一般在農(nóng)村，監(jiān)護(hù)人對于孩子的要求不是很高，只需要孩子掌握基本的生活技能，忽視了對孩子的德育進(jìn)行培養(yǎng)。且大多孩子父母外出，因此孩子所得到的僅僅是生活教育，在德育教育方面卻沒有人教會他們應(yīng)該如何做。

二、當(dāng)前“留守兒童”教育存在的問題

1.學(xué)習(xí)成績不理想。由于大多“留守兒童”在初次與父母分別的時間在小學(xué)時期，在那時候的孩子還不懂事，且對父母依賴性強(qiáng)，因此在剛剛與父母分別時有太多的不舍與難過，而這些負(fù)面情緒的影響都會表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的反映上。這時的孩子由于剛剛經(jīng)歷與父母別離，因此在課堂學(xué)習(xí)上不免跑神或者分心，且由于監(jiān)護(hù)人對于孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督不強(qiáng)，因此孩子在這時成績大多迅速下滑，導(dǎo)致之后產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

2.人身安全受到威脅。由于“留守兒童”缺乏父母的監(jiān)管與保護(hù)，且這時的孩子大都是在6-10歲左右，愛玩天性比較明顯，因此缺少了父母在安全方面的警告，總會去做一些危險(xiǎn)的事件，常常導(dǎo)致不幸的發(fā)生。此外，由于缺少了父母的管教，家中監(jiān)護(hù)人對其德育沒有進(jìn)行正確的教育，一些孩子容易走上歪路，和不好的人走在一起，做一些逃學(xué)甚至觸及法律的事情。這時候的孩子心智發(fā)育不夠成熟，對大多事情沒有一個明確的認(rèn)識，對法律了解也不夠明確，因此導(dǎo)致其犯下錯誤。

3.心理創(chuàng)傷明顯。由于大多“留守兒童”的父母是常年不回家，有時只是打電話或?qū)懛庑呕丶?，這導(dǎo)致孩子與父母的距離逐漸拉大，對父母漸漸陌生。然而這時的孩子年齡較小，處于道德習(xí)慣的養(yǎng)成期，而這一時期缺少了父母的引導(dǎo)和陪伴可能導(dǎo)致孩子性格變得越來越孤僻，變得不愛說話。這些孩子的表現(xiàn)在當(dāng)下的“留守兒童”家庭中屢屢出現(xiàn)，大部分孩子會覺得缺少了父母的陪伴和關(guān)心，自己就會變得孤獨(dú)，漸漸原本一些天真開朗的學(xué)生，也變得不愛說話，沉悶，孤獨(dú)。

三、“留守兒童”學(xué)校教育缺少的原因

1.地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)。由于在一部分農(nóng)村地區(qū)，其地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會上總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著一定的差距，因此在這個地區(qū)的人們其對于孩子的教育意識不高。且由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，因此在對于學(xué)校的建設(shè)或教師的配備上也是極其匱乏的，甚至一些農(nóng)村地區(qū)沒有專門的教室供孩子學(xué)習(xí)，也可能全校就一個教師來教孩子，這樣導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的“留守兒童”與其他地區(qū)的孩子在同一年齡所接受的教育程度是不同的。

2.教育意識落后。在一些農(nóng)村地區(qū)，家長并不認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，覺得只需要會寫自己的名字，并會認(rèn)幾個字就好了。因此在一些農(nóng)村地區(qū)，“留守兒童”早早就輟學(xué)回家?guī)椭依锓謸?dān)家務(wù)。

3.師資力量不夠。在一些地區(qū)的農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，導(dǎo)致師資力量不足，在村中找不到學(xué)歷可以去當(dāng)教師的人，其他地區(qū)的教師也很少有人愿意來到貧困地區(qū)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)校教育，這導(dǎo)致孩子接觸不到系統(tǒng)的教育。在小學(xué)時期是培養(yǎng)孩子認(rèn)知的時期，這時的孩子得不到專業(yè)的教育會導(dǎo)致孩子的基礎(chǔ)落后于其他接受專業(yè)教育的孩子，在之后學(xué)習(xí)上的競爭力會越來越弱。即使有志愿者教師來村里為孩子進(jìn)行講課，但由于輪換頻繁，導(dǎo)致出現(xiàn)孩子剛剛接觸并習(xí)慣了一個教師時又換了一個新教師的情況，都會對孩子的心理以及學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。

四、改善“留守兒童”教育的策略

由于“留守兒童”作為目前農(nóng)村地區(qū)較大的一個群體的存在，因此對其教育問題也成為當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)發(fā)展中的重要一項(xiàng)。對“留守兒童”教育的改善主要分為家庭教育以及學(xué)校教育，其主要策略有以下幾種。

1.發(fā)揮父母的教育職能。由于父母才是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，所以農(nóng)村地區(qū)的父母為了孩子的成長盡量不要長時間外出打工，可以選擇借助當(dāng)前社會對農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)扶持進(jìn)行脫貧致富。由于孩子的成長只有一次，父母一旦錯過了，不僅是一個孩子的不幸也是一個家庭的不幸。因此父母對于子女的事情一定要認(rèn)真對待，如果一定要外出打工，也要確認(rèn)家中的老人是否對孩子有教育以及監(jiān)管能力，這也是對孩子的負(fù)責(zé)。

2.轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)人的教育觀念。在對“留守兒童”進(jìn)行教育時，一定要把孩子的學(xué)習(xí)放在第一位，要對孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)管要求，不得松懈。而且，祖父母在對孩子進(jìn)行管教時不要過于溺愛，要正確教育孩子，使其在年齡較小時要接受正確的道德教育。此外，監(jiān)護(hù)人要為孩子灌輸學(xué)習(xí)的重要性，讓其自身時刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)尤其對于自己來說是非常重要的，以及好好學(xué)習(xí)才是改變自己命運(yùn)的最終途徑。

3.社會加大對農(nóng)村地區(qū)“留守兒童”教育扶持力度。對于“留守兒童”的學(xué)校教育，社會要加大對其經(jīng)濟(jì)以及其他方面的扶持。要為農(nóng)村建立專門的希望小學(xué)，為“留守兒童”提供上課的教室。對于家庭經(jīng)濟(jì)貧困，想要上學(xué)卻交不起學(xué)費(fèi)的孩子進(jìn)行經(jīng)濟(jì)的扶持，讓更多的孩子可以接受教育，可以有改變自己命運(yùn)的方式。此外，要為學(xué)校配備專業(yè)的教師，針對不同課目為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。也要為一些對學(xué)生教育意識淡薄的家庭進(jìn)行專業(yè)的思想教育工作，不要因?yàn)榇笕说慕逃庾R淡薄，而影響了孩子的前途。學(xué)校對于教師的招收，要進(jìn)行一部分短期志愿者教師的招收，以及可以針對村子里有一定文化程度，并且可以擔(dān)任教師崗位，且世代生活在村子里的人進(jìn)行招收，這樣可以改善學(xué)校教師流動性過大的問題。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前“留守兒童”這個社會群體中，其教育面臨重重問題，不僅有家庭問題還有學(xué)校問題等，需要社會各界為其伸出援助之手，讓越來越多的孩子可以與父母團(tuán)聚，并接受更好的教育，改變自身的命運(yùn)。

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