【摘要】群文閱讀身為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的重要手段，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著十分重要的作用。教師在對(duì)小學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要將小學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，將語(yǔ)文教材中各個(gè)單元內(nèi)的文章，以單元的形式進(jìn)行整合作為閱讀活動(dòng)的內(nèi)容，此外，還需要將實(shí)際生活與教學(xué)活動(dòng)相連，提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力，促使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。本文主要研究了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)群文教學(xué)的實(shí)踐，希望能為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)開展有所啟示。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0105-02

【本文著錄格式】吳婷婷.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].課外語(yǔ)文，2020，19（13）：105-106.

根據(jù)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展情況來(lái)看，群文閱讀是在我國(guó)新課標(biāo)改革之后才出現(xiàn)的，是一種新型的語(yǔ)文教學(xué)手段。教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)手段，能夠在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上面向?qū)嶋H生活，消除課程教學(xué)活動(dòng)與日常生活之間的障礙，提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決日常生活問(wèn)題的能力，豐富學(xué)生的閱讀量，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著十分重要的作用。

一、群文閱讀教學(xué)的相關(guān)概述

（一）群文閱讀教學(xué)的概念

針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法，能夠?qū)⒔滩闹忻總€(gè)單元中的文章有效整合到一起，形成一個(gè)單元性的知識(shí)集，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)集進(jìn)行閱讀，通過(guò)合理設(shè)置閱讀任務(wù)的方式，使學(xué)生深入閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。在這里需要注意的是，在整合單元中的各個(gè)文章時(shí)，一定要注意不同課文的重點(diǎn)知識(shí)，使師生能夠圍繞知識(shí)進(jìn)行閱讀與探究，最終達(dá)成師生共識(shí)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）群文閱讀的組織框架

當(dāng)前，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的組織框架主要有兩種形式，首先，要以小學(xué)語(yǔ)文教材作為核心內(nèi)容，對(duì)相關(guān)教材文章進(jìn)行整合，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行劃分、解讀，尋找不同語(yǔ)文課文之間的共同點(diǎn)，然后從整體上對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行梳理，整合自己的閱讀心得。其次，要始終遵守以點(diǎn)帶線、以線帶面的閱讀體系。教師要組織學(xué)生從閱讀第一篇課文開始，向閱讀整個(gè)單元文章進(jìn)行延伸，在這基礎(chǔ)上，將小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀從課堂教學(xué)中擴(kuò)大到課外，對(duì)單元中的課文進(jìn)行整組與閱讀，構(gòu)建課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的通道，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不斷提高，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、群文閱讀教學(xué)的教育意義

從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，這種復(fù)合型的教學(xué)模式，有效改善了傳統(tǒng)模式中的不足，使學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中對(duì)教材中的重點(diǎn)段落、生字詞等進(jìn)行比較與提煉，使學(xué)生能夠不斷構(gòu)建自身的知識(shí)體系，形成良好的閱讀習(xí)慣。從教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，這種新型教學(xué)模式改變了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)模式，從課堂上的單篇文章閱讀轉(zhuǎn)換為多篇文章閱讀，有利于教師更好地規(guī)劃教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的角度來(lái)看，群文閱讀教學(xué)模式的開展，幫助學(xué)生細(xì)化了文章中的關(guān)鍵詞與重點(diǎn)段落等，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，開闊了學(xué)生視野，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使群文閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量不斷提高。

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，教師不應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)僅僅局限于課堂，還應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生將課堂知識(shí)與實(shí)際生活相連，不斷擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)，以便能夠積累生活經(jīng)驗(yàn)。群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)欣賞同類型文章，以此提高學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）提高學(xué)生的邏輯思維能力

當(dāng)教師對(duì)小學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將同一結(jié)構(gòu)、類型的文章整合教學(xué)，能夠使教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行重新審視，以便能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，緊跟當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)群文閱讀教學(xué)模式能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）提高學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)重組能力

眾所周知，小學(xué)生的心智還未發(fā)展成熟，因此可塑造性較高。教師在對(duì)小學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用全文閱讀教學(xué)模式，能夠?qū)πW(xué)生的行為、思想、心智產(chǎn)生一定的積極思想。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要根據(jù)文章的中心思想對(duì)相同思想的文章進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟同一類型的知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)小組模式，讓小組成員共同商討文章主旨，加強(qiáng)小學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)重組能力，為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)提供保障。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）合理設(shè)置問(wèn)題，組織實(shí)施群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，有關(guān)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施是一項(xiàng)較為系統(tǒng)的課程，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容來(lái)看，課程內(nèi)容呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)不斷增加、生字詞逐漸增多的趨勢(shì)，極易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能夠?qū)φn文知識(shí)進(jìn)行全面掌握與理解，基于此，教師在對(duì)學(xué)生開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了需要重視教學(xué)目標(biāo)，還需要關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)內(nèi)容的理解與掌握，促使群文閱讀活動(dòng)能夠順利開展。

例如教師在對(duì)學(xué)生開展有關(guān)《竊讀記》《小苗與大樹的對(duì)話》《走遍天下書為侶》等教學(xué)時(shí)，雖然這幾篇文章的內(nèi)容有所不同，但是文章的思想主旨大致相同，是講述培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到讀書的樂(lè)趣。在此過(guò)程中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)置問(wèn)題：俗話說(shuō)，書中自有黃金屋，書籍對(duì)人類的進(jìn)步有著十分重要的作用，能夠幫助我們?cè)谌粘Ｉ钪薪鉀Q諸多問(wèn)題。那么，同學(xué)們讀過(guò)哪些書呢？通過(guò)課程導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次要選擇課堂閱讀模式，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生設(shè)置合理任務(wù)，使學(xué)生默讀課文，當(dāng)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)后與學(xué)生共同討論問(wèn)題答案，隨后再布置問(wèn)題，使學(xué)生開展第二輪閱讀活動(dòng)，當(dāng)進(jìn)行再次閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、整體脈絡(luò)以及中心思想有一個(gè)全面的認(rèn)知，理清文章中的人物關(guān)系。教師可以指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記筆記，協(xié)助學(xué)生理清文章的前因后果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷文章文體，通過(guò)勾畫重點(diǎn)段落、詞匯的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整合分析，最終得出文章的中心思想。當(dāng)完成上述教學(xué)內(nèi)容后，教師要整合文章知識(shí)，使學(xué)生發(fā)表自己的閱讀心得，采用提問(wèn)的方式，使學(xué)生掌握文章知識(shí)。例如這幾篇文章之間有什么相同之處？有什么不同之處？這幾篇文章的中心思想說(shuō)明了什么？文章對(duì)你產(chǎn)生了什么樣的影響？等等，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題的方式，使學(xué)生掌握閱讀活動(dòng)中的教材內(nèi)容，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）組織點(diǎn)、線、面的群文閱讀活動(dòng)，將課堂活動(dòng)與實(shí)際生活相聯(lián)系

所謂的組織點(diǎn)、線、面群文閱讀活動(dòng)指代的是以課程教材知識(shí)為點(diǎn)，以單元整組文章作為線，以課外閱讀內(nèi)容為面，為學(xué)生構(gòu)建生活與教材知識(shí)相連的課外閱讀任務(wù)。教師需要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程群文閱讀活動(dòng)的開展情況，為學(xué)生布置合理的課外閱讀任務(wù)。在這里，教師需要以單元中的某篇課文作“引”，引導(dǎo)學(xué)生在課外開展相關(guān)文章的閱讀活動(dòng)，例如某首詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，作者的身世背景以及實(shí)際應(yīng)用等，使學(xué)生能夠全面了解與語(yǔ)文課文有關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在此過(guò)程中，還能夠不斷開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有效整合教材單元內(nèi)容，提高學(xué)生的邏輯思維能力

教師在對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)時(shí)，首先需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，將主旨思想一致、結(jié)構(gòu)相同的文章整合到一起，對(duì)學(xué)生開展教育教學(xué)活動(dòng)。教師在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中一定要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)審視，從思想上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要做好引導(dǎo)者，針對(duì)學(xué)情，合理設(shè)置群文閱讀內(nèi)容，指引學(xué)生對(duì)不同文章的相似段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。此外，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在良好的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提高小學(xué)生的專注力，為提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供保障。

（四）加強(qiáng)互動(dòng)落實(shí)群文閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)重組能力

眾所周知，小學(xué)生具有好奇心重、心智未成熟等特點(diǎn)，教師在對(duì)小學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了合理選擇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，還需要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生完成了課文閱讀，教師可以將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行劃分，讓學(xué)生討論閱讀文章的主旨思想，隨后選取小組代表回答教師問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師首先要對(duì)學(xué)生的答案給予肯定，再指正學(xué)生的錯(cuò)誤之處，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解能力，提高群文閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀教學(xué)活動(dòng)身為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的新手段，對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀能力有著十分重要的作用，教師在對(duì)小學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要與實(shí)際生活相連，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、任務(wù)等方式，提高學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的能力。此外，教師還可以通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀，提高群文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：吳婷婷，女，1985年生，河南信陽(yáng)人，本科，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育。