周苗苗

摘 要：教學(xué)活動(dòng)作為認(rèn)知過(guò)程的一種，涵蓋了智力因素和非智力因素。思政課教學(xué)并非簡(jiǎn)單地把理論講授與概念識(shí)記相結(jié)合，還需要學(xué)生將抽象的道德規(guī)范及價(jià)值觀等通過(guò)各種形式感知、認(rèn)可、同化、升華，從而自覺(jué)地內(nèi)化于心、外化于行，最終達(dá)到思政課的教學(xué)目的。而情境教學(xué)就是這樣一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，引起學(xué)生情感上的觸動(dòng)，將抽象的思政內(nèi)容具化為活動(dòng)體驗(yàn)，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)模式。本文結(jié)合中職院校的學(xué)情，探索將情境教學(xué)法引入思政課的課堂教學(xué)中，對(duì)于弘揚(yáng)工匠精神、培育高素質(zhì)、高技能技術(shù)人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：中職 思政課 情境教學(xué)法 應(yīng)用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師根據(jù)自身需要，有目的地引入或創(chuàng)造具有一定感情色彩的、以鮮活的形象為主體的具象化的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生自身產(chǎn)生具體體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步幫助學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心理念在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，它是老師在對(duì)生活、工作、社會(huì)進(jìn)一步提煉加工后從而影響學(xué)生。諸如榜樣作用、形象生動(dòng)的文字描繪、課堂小游戲、角色扮演、朗誦、美術(shù)、體育活動(dòng)、音樂(lè)鑒賞、參觀旅游等，都是把教學(xué)內(nèi)容與具體的形象相結(jié)合，融入情境之中，其中必然包含著潛移默化的心理暗示作用。

一、情境教學(xué)法在中職思政課中的應(yīng)用價(jià)值

1.中職院校思政課教學(xué)的特殊性

（1）教學(xué)對(duì)象的特殊性。中職院校的學(xué)生大多有著鮮明的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)由于處于青春期，性格偏激，自身敏感而自卑，表面自負(fù)內(nèi)心自卑，既追求獨(dú)立又依賴性強(qiáng)，眼高手低，缺乏耐性。

中職院校的學(xué)生不同于普通中學(xué)的學(xué)生，并非以升學(xué)為目標(biāo)，將所有精力傾注于理論文化課的學(xué)習(xí);他們面臨畢業(yè)后即就業(yè)的擇業(yè)壓力;同時(shí)，中職院校的學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，自律性欠缺，傳統(tǒng)理論講授為主的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。中職院校思政課教學(xué)要求遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的基本原則，注重實(shí)踐性教育、體驗(yàn)式教育、養(yǎng)成式教育，應(yīng)做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)和行為的養(yǎng)成相統(tǒng)一。課改后的中職思政課把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)部分：情感態(tài)度和價(jià)值觀、知識(shí)和技能、過(guò)程和方法，其中情感態(tài)度和價(jià)值觀被放在了第一位，它存在于教學(xué)全過(guò)程當(dāng)中，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈魂，在課程目標(biāo)中處于核心地位。

而價(jià)值觀的形成并非僅憑教師講解就能形成積極的、向上的理想信念，需要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行討論學(xué)習(xí)才會(huì)對(duì)教材的理論內(nèi)容產(chǎn)生真切的理解和體會(huì)。因此，創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)的基礎(chǔ)，體驗(yàn)感知是重要途徑。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地觀察和體驗(yàn)社會(huì)的特殊性。情境式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行思考和體驗(yàn)，要肯定學(xué)生用自己獨(dú)有的方式感知社會(huì)，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的教學(xué)情境當(dāng)中，以及感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.情境教學(xué)法在中職院校思政課中應(yīng)用的意義

（1）符合中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，中職院校學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)思政課缺乏學(xué)習(xí)的興趣，而許多思政課教師也都是完全按照教材照本宣科，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的灌輸，教學(xué)過(guò)程非常的乏味。中職院校的學(xué)生普遍思想十分活躍，但缺乏學(xué)習(xí)的興趣，加之缺乏自信，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到過(guò)挫折，因此自暴自棄，厭學(xué)心理較重。

教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！敝v究教學(xué)和情境相結(jié)合，才能收到更好的教育效果。中職思政課教師根據(jù)實(shí)際專(zhuān)業(yè)、課程要求以及教學(xué)目標(biāo)的不同而選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，緊扣新課改的目標(biāo)要求，運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅讓課堂生動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與其中，消除了枯燥乏味的照本宣科給學(xué)生帶來(lái)的抵觸情緒，以學(xué)生的切身體驗(yàn)為引導(dǎo)，幫助學(xué)生扣好人生的第一?？圩樱蠈W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。

（2）真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。情境教學(xué)法重在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，讓學(xué)生更有興趣地去學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的適合中職院校學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征的學(xué)習(xí)情境，形象直觀、生動(dòng)具體地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，并使它們協(xié)同作用、和諧發(fā)展。運(yùn)用新穎的、有個(gè)性的情境教學(xué)模式，容易喚起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)專(zhuān)注度和學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂組織過(guò)程當(dāng)中，要在適時(shí)的引導(dǎo)下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，激起他們參與學(xué)習(xí)的欲望。因此，在課堂上創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是十分必要的。興趣是學(xué)生最好的老師，增強(qiáng)興趣創(chuàng)造情景是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓書(shū)本上的知識(shí)和典型情境相結(jié)合，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、情境教學(xué)法在中職思政課中的應(yīng)用模式

1.創(chuàng)設(shè)視覺(jué)感知情境

色彩豐富的圖片以及直觀生動(dòng)的視頻是輔助思政課教學(xué)的極佳工具，同時(shí)也是創(chuàng)設(shè)視覺(jué)感知情境的有效手段。中職院校的學(xué)生對(duì)于新鮮事物充滿好奇，直觀而生動(dòng)的視覺(jué)刺激能夠吸引他們的興趣，同時(shí)記錄或者還原再現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，將抽象的內(nèi)容形象化，有時(shí)無(wú)須教師過(guò)多的言語(yǔ)，就能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，比如講授道德時(shí)播放《感動(dòng)中國(guó)》的人物事跡，許多用言語(yǔ)難以表達(dá)的場(chǎng)景通過(guò)視頻展現(xiàn)給學(xué)生，更容易觸動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)知，通過(guò)觀看→感知→思考→實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，形成深刻的影響，最終將思政課的效果植根于學(xué)生的內(nèi)心，外化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)聽(tīng)覺(jué)感知情境

音樂(lè)、歌曲、演講等帶有強(qiáng)烈的感情色彩，能夠?yàn)槁?tīng)覺(jué)感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。目前中職院校的學(xué)生大多為00后，視野開(kāi)闊，接受能力較強(qiáng)。各類(lèi)音樂(lè)的旋律能讓人在很短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生喜、怒、哀、樂(lè)等不同情緒，通過(guò)人的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)能產(chǎn)生直接的情感體驗(yàn)，從而喚起情感上的共鳴;經(jīng)典的歌曲利用特定的音樂(lè)旋律、節(jié)奏，能塑造出相應(yīng)的音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶入特有的意境中，教師可以通過(guò)自己演唱或者學(xué)生合唱，將感情融入其中，碰撞出思想的火花;而演講將語(yǔ)言的魅力彰顯得淋漓盡致，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，感知情感的抒發(fā)，將演講者與傾聽(tīng)者的思想連接在一起，引起學(xué)生的情感共鳴。比如筆者在開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)，使用了《我和我的祖國(guó)》這一紅色歌曲，耳熟能詳?shù)男梢约吧鷦?dòng)優(yōu)美的歌詞讓學(xué)生不由自主地跟著哼唱，結(jié)合視頻中播放的祖國(guó)繁榮昌盛的畫(huà)面，內(nèi)心的愛(ài)國(guó)之情油然而生。

3.創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

創(chuàng)設(shè)角色是指教師根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演情境中的角色，通過(guò)揣摩研究人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等諸多因素，更好地把握角色、理解角色的同時(shí)進(jìn)行情感體驗(yàn)。中職院校的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己，因此角色扮演的活動(dòng)能夠充分地調(diào)動(dòng)自身的積極性，樂(lè)于參與其中。但由于年齡和社會(huì)閱歷的原因，觀察、理解和解決問(wèn)題的能力尚顯不足，若是說(shuō)教式的教學(xué)不僅不能使其信服，還可能由于處于青春期產(chǎn)生逆反心理。而針對(duì)中職思政課教學(xué)目標(biāo)所創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，緊密聯(lián)系課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)出既讓學(xué)生感興趣又緊扣教學(xué)內(nèi)容的情境，學(xué)生作為當(dāng)事人感受角色的境遇，推己及人，自覺(jué)修正自己的言行舉止，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)感悟反思中不斷成長(zhǎng)。

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（作者單位：淄博市技師學(xué)院）