梁玲

摘 要：在小學(xué)階段，作業(yè)可以作為課堂教學(xué)的一種延伸，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多小學(xué)語文教師會(huì)為學(xué)生布置較多的作業(yè)，使學(xué)生在認(rèn)知層面將作業(yè)作為一種負(fù)擔(dān)，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。針對(duì)于這樣的情況，教師可以嘗試?yán)妹媾鳂I(yè)的方式使得小學(xué)生對(duì)作業(yè)改觀，使得作業(yè)環(huán)節(jié)能成為學(xué)生鞏固語文知識(shí)的方式。本文就優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)效果促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的策略展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)質(zhì)量

很多小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)布置書面形式的內(nèi)容，讓學(xué)生在課后完成。這就使得教師無法了解學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和方法，教師在辦公室為學(xué)生批改作業(yè)所給出的意見，學(xué)生也很難仔細(xì)查看。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從自身的角度對(duì)作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)方面的重要性給予正確的認(rèn)識(shí)，并嘗試將課后作業(yè)批改轉(zhuǎn)變成面批的形式，并為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式更加豐富化的作業(yè)。

1 合理應(yīng)用面批作業(yè)形式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，大多數(shù)教師都會(huì)將學(xué)生交上來的作業(yè)拿到辦公室批改，盡管會(huì)為學(xué)生標(biāo)注出錯(cuò)誤，但是學(xué)生修改的效果卻不理想。有的學(xué)生會(huì)以應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待作業(yè)中的錯(cuò)誤，或者改完仍然記不住[1]。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以嘗試采用面批的方式，在教室中批改作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤可以直接面對(duì)面為學(xué)生糾正和講解。很多學(xué)生會(huì)在課間圍繞在教師身邊，幫助教師叫同學(xué)，或者關(guān)注自己作業(yè)的成績(jī)。這樣的方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到作業(yè)批改中的積極性。例如，教師講解到《題西林壁》這首古詩時(shí)，包含幾個(gè)學(xué)生容易寫錯(cuò)的字，比如，廬、緣，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字，可以直接寫在黑板上，讓學(xué)生與自己的作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，并根據(jù)教師所指出的錯(cuò)別字進(jìn)行修改。

2 融入趣味元素設(shè)計(jì)語文作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)生的年齡較小，具有趣味化的作業(yè)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并將一些趣味化的元素融入到作業(yè)當(dāng)中。通過這樣的方式使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅能對(duì)語文知識(shí)形成扎實(shí)的記憶，還能感受到學(xué)習(xí)語文課程的樂趣。例如，教師講解到《暮江吟》這首古詩時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“填空”游戲，在古詩中將一些字詞隱去，并打亂詩句的順序，學(xué)生需要將詩句排序，并填入正確的字詞。這樣的方式要優(yōu)于一味要求學(xué)生默寫古詩更能使學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度完成作業(yè)。又如，教師講解到《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“我是小偵探”的游戲，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，將課文中描寫爬山虎的腳的語句找出來。

3 提高課后作業(yè)的多樣性

要想使學(xué)生能樂于主動(dòng)完成教師布置的作業(yè)，教師可以運(yùn)用多種作業(yè)形式，而不是單一的布置書面型作業(yè)。一旦學(xué)生對(duì)語文作業(yè)保持新鮮感，就會(huì)自覺完成作業(yè)[2]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能真正在完成作業(yè)的過程中逐漸積累和掌握語文知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。例如，教師講解到《扁鵲治病》這篇課文時(shí)，課文是以故事的形式出現(xiàn)在教材中，教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容為學(xué)生布置一個(gè)課后表演作業(yè)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)生扮演故事中的角色，并與孩子共同將故事的表演出來，錄制成一個(gè)小視頻傳輸給教師。在每個(gè)視頻的結(jié)尾前，學(xué)生需要說一說自己在故事中學(xué)習(xí)到了什么道理。在課堂中，教師可以為學(xué)生播放這些視頻，并讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。這樣的方式一改傳統(tǒng)的作業(yè)形式，能使得課堂的氛圍更加輕松和諧。

4 巧妙布置層次化作業(yè)

盡管小學(xué)階段的語文課程內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異。如果教師為所有學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，會(huì)使得有些學(xué)生達(dá)不到練習(xí)的效果，有些學(xué)生產(chǎn)生畏難心理[3]。針對(duì)這樣的情況，小學(xué)語文教師可以嘗試融入分層化的理念，結(jié)合統(tǒng)一的作業(yè)主題設(shè)置不同的難度梯度，學(xué)生從簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，根據(jù)自己的能力完成到相應(yīng)的層次。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度調(diào)整課堂教學(xué)的方式。例如，教師講解到《為中華之崛起而讀書》這篇課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)作業(yè)層次：第一，練習(xí)抄寫課文中的重點(diǎn)詞句;第二，自主嘗試總結(jié)課文段落大意和中心思想;第三，結(jié)合課文的主題，談一談自己讀書的目標(biāo)是什么。這樣的作業(yè)布置方式有利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文課程的信心。

5 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與批改方式能在很大的程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的效果。因此，將更多先進(jìn)理念融入到作業(yè)環(huán)節(jié)成為了小學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵途徑。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該合理應(yīng)用面批作業(yè)形式;融入趣味元素設(shè)計(jì)語文作業(yè)內(nèi)容;提高課后作業(yè)的多樣性;巧妙布置層次化作業(yè)。通過本文對(duì)優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)效果促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的策略展開的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)語文教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇詩童.核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（06）：148-149.

[2] 王利強(qiáng).優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè) 提高小學(xué)語文質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2018（12）：130-131.

[3] 楊曉雪.優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究，2017（09）：170.