顧敏華

摘 要：勞動(dòng)教育是幼兒園教育的一個(gè)重要組成部分。我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)、積極地參加勞動(dòng)。如何讓幼兒主動(dòng)參與，有以下一些方法進(jìn)行：通過談話、討論，讓幼兒成為班級(jí)管理的主人;在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決;爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，促進(jìn)幼兒熱愛勞動(dòng)的養(yǎng)成;運(yùn)用各種有效方法，促進(jìn)幼兒自主勞動(dòng)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng);自主;自主勞動(dòng)

勞動(dòng)：勞動(dòng)是人類社會(huì)生產(chǎn)和發(fā)展的基礎(chǔ)，是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段。

自主：自己作主，不受他人支配;自己管理的;有獨(dú)立地存在的能力的。

自主勞動(dòng)：幼兒最初的勞動(dòng)是由自我服務(wù)開始的，是勞動(dòng)中最簡(jiǎn)單、最基本的形式。勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成和勞動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng)都是幼兒自主勞動(dòng)形成過程。

中班幼兒自我服務(wù)和勞動(dòng)習(xí)慣的現(xiàn)狀：中班幼兒自我服務(wù)能力存在個(gè)體差異。部分幼兒能力強(qiáng)，勞動(dòng)意識(shí)強(qiáng)，熱愛勞動(dòng)、愿意為他人服務(wù);部分幼兒自我服務(wù)能力可以，但主動(dòng)性不強(qiáng)，特別是為集體服務(wù)意識(shí)不強(qiáng);少部分幼兒由于隔代親，家長(zhǎng)比較注重知識(shí)文化的培養(yǎng)，忽視勞動(dòng)的重要性，導(dǎo)致幼兒在自我服務(wù)方面都需要同伴的幫助，更不用說(shuō)自主勞動(dòng)。

面對(duì)現(xiàn)狀，我們?cè)鯓幼層變阂庾R(shí)到勞動(dòng)的重要性，由被動(dòng)勞動(dòng)變?yōu)樽灾鲃趧?dòng)，是我們需要探討研究的。中班幼兒相較于小班幼兒來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)內(nèi)容不僅是自我服務(wù)方面的，還要培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣及自主勞動(dòng)的意識(shí)。通過把班級(jí)里產(chǎn)生的勞動(dòng)內(nèi)容交給中班幼兒，讓他們化身為班級(jí)管理的主人，提高幼兒勞動(dòng)的積極性。具體方法有以下幾方面：

1 談話中確立，增強(qiáng)幼兒自主勞動(dòng)的意識(shí)

中國(guó)現(xiàn)代著名的兒童教育家陳鶴琴說(shuō)：要教會(huì)孩子用腦，有勞動(dòng)的身、手，有科學(xué)的頭腦，手腦并用才能創(chuàng)造。”因此，我們意識(shí)到幼兒勞動(dòng)也是需要手腦并用。只有幼兒自己想做，才是一種自主性地勞動(dòng)。為了增強(qiáng)幼兒的自主勞動(dòng)意識(shí)，我們通過談話活動(dòng)引發(fā)幼兒對(duì)成為班級(jí)主人感興趣。幼兒之間產(chǎn)生了許多探討的問題：什么是主人？我們班級(jí)里的主人可以做些什么？做主人，需要掌握哪些本領(lǐng)？通過談話，總結(jié)：主人是很勤快地，樣樣事情都要管好。

深入談話，確立勞動(dòng)內(nèi)容。班級(jí)管理是一項(xiàng)比較復(fù)雜、多樣的工作。小主人具體要做些什么？經(jīng)過幼兒進(jìn)一步的探討，從幼兒一日活動(dòng)中的內(nèi)容進(jìn)行安排，幼兒發(fā)現(xiàn)自己可以做的事情后，他們有了一種成功的喜悅。這也是一種自主勞動(dòng)意識(shí)的確立。

2 行動(dòng)中提升，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣

幼兒園里勞動(dòng)能力強(qiáng)的幼兒大多是一些聰明、活潑、可愛、有禮貌的孩子，他們知道關(guān)心別人，愿意幫助老師和其他小朋友，這樣的孩子在教育過程中更容易接受新生事物，理解能力較強(qiáng)。反之，不愛說(shuō)話、自閉的幼兒則會(huì)拒絕接受新生事物，反應(yīng)也較為遲緩。由此可見，讓幼兒人人參與，是非常重要的。

中班幼兒在自理能力方面已經(jīng)有一定經(jīng)驗(yàn)，因此，我們把重點(diǎn)放在勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、為集體服務(wù)方面。通過自然角的照顧，區(qū)域游戲材料、體育器具的擺放整理，桌椅、櫥柜的清理及地面的清掃，由當(dāng)天的值日生承擔(dān)。值日生也是進(jìn)行輪流制。幼兒自主盛飯菜、飯前飯后的盥洗、擦毛巾等，由先用完餐的幼兒競(jìng)爭(zhēng)得出后進(jìn)行對(duì)其他幼兒的監(jiān)督。幼兒不僅是管理者，同時(shí)又是被監(jiān)督者。通過這些有效的行動(dòng)，幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣也有了明顯的好轉(zhuǎn)。

3 問題中探討，提高幼兒勞動(dòng)的積極性

通過一段時(shí)間的行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)部分幼兒的自我服務(wù)能力明顯提高。但是也有原來(lái)比較積極的幼兒對(duì)分配到的任務(wù)感到無(wú)趣;還有一些幼兒由于自身能力水平有限，不能很好地整理區(qū)域材料，受到同伴的檢舉影響心情。通過這些直觀的反應(yīng)，我們進(jìn)行了問題的探討。并根據(jù)幼兒的喜好和能力的強(qiáng)弱對(duì)比，進(jìn)行了找朋友交換、插牌選整理區(qū)、結(jié)對(duì)子互助等策略，大大提高了幼兒勞動(dòng)的積極性。

針對(duì)能力較弱的幼兒，我們不僅讓能力強(qiáng)的幼兒帶，老師也進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，在心理上多給予鼓勵(lì)，并加以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指導(dǎo)和幫助，使幼兒產(chǎn)生愛勞動(dòng)的動(dòng)力。

4 合作中達(dá)成，激發(fā)幼兒熱愛勞動(dòng)的情感

在實(shí)踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)不斷有新的問題產(chǎn)生。比如飯菜灑了，部分幼兒不知道怎么辦？能力強(qiáng)的同伴馬上去幫助;部分幼兒手部力量不夠，擦桌子搞得到處都是水等。究其原因，就是家長(zhǎng)在家包辦替代太多，幼兒沒有得到充分鍛煉，久而久之，幼兒就成了“雙面人”，削弱了幼兒的勞動(dòng)熱情。遇到困難就不知道怎么辦，只能期望別人幫助。

通過和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，達(dá)成一致觀點(diǎn)。讓幼兒在家也能參與到力所能及的勞動(dòng)中，從而了解勞動(dòng)的不易，也能珍惜別人的勞動(dòng)成果。對(duì)于這部分幼兒，老師和家長(zhǎng)要堅(jiān)持正面教育，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，為幼兒提供適宜的材料，激發(fā)他們熱愛勞動(dòng)的情感。

幼兒自主勞動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過程。我們也在不斷地探討有效的方法，促進(jìn)幼兒熱愛勞動(dòng)、熱愛集體的行為。教育家張雪門先生認(rèn)為對(duì)兒童而言，“生活即教育”、“行為即課程”幼兒園的一日勞動(dòng)教育很好地成為了課程。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，自主勞動(dòng)會(huì)讓幼兒的身心更愉悅，效果更佳。